大概念

这是一个关于大概念的思维导图，主要内容有素养的精髓:真实性、深度学习、大概念的理解和锚点、大概念教学等。

大概念

• 大概念与概念教学
  • 素养的精髓:真实性
    • 学校中的惰性知识
      • 会不会写说明文
      • “足不出户”的惰性知识
        • 很难在单元与单元之间迁移
        • 很难在学科之间迁移
        • 很难在学校教育和现实世界间迁移
    • 核心素养的核心:真实性
      • 解决现实世界的问题
      • 真实性的两大支柱
        • 专家思维
        • 复杂交往
      • 教授专家结论→培养专家思维
  • 深度学习
    • 概念
      • 富兰、兰沃希
        • 在现实中创造和运用新知识
      • 刘月霞、郭华
        • 把握学科本质及思想方法， 成为优秀学者和未来社会历史实践的主人
    • 浅层学习和深度学习的区别: 能否实现高通路迁移
      • 低通路迁移
        • 新任务和原任务相似
        • 具体→具体
        • 刷题、背诵作文模板
      • 高通路迁移
        • 新、原任务不相似
        • 具体→抽象→具体
        • “食堂吃饭”、“采访20位 特级教师的发现”
        • 子主题
      • “宽而浅”与“少而深”
        • 积累了大量专家结论 没有学到专家思维
        • 深度学习
    • 专家思维:来自学习科学的依据
      • 专家思维
        • 概念
        • 自然知识
          • 分类记忆
            • 线性→路线
          • 位置记忆
            • →地图 生活常用
      • 路线和地图
    • 深度学习
      • 主动地创造地图
      • 理解促成高通路迁移
      • 理解的六个维度
        • 解释
          • 释译
            • 应用
              • 洞察
                • 子主题
                  • 子主题
  • 大概念的理解和锚点
    • 理解的关键
    • 何为大概念
      • “大”:“核心”，有很强的迁移性 有生活价值 反映了专家的思维
      • “概念”:广义高通路迁移中的“抽象” 狭义对一类事物本质特征的抽象概括
      • 观念:形式多样、丰富
      • 论题:人文艺术领域
      • 不同层次 具体→抽象（跨学科大概念、广）
    • 大概念的生成机制
      • 具体→抽象→具体 （高通路迁移）
      • 大概念:融通科学概念和日常概念
        • 日常概念:粗糙、有错误
        • 科学概念:高度提炼
          • 跨学科概念
          • 学科概念
  • 大概念教学
    • 概念
      • 大概念教学
        • 三种水平的教学
          • 最不好的:把一节课当一节课
          • 最好的:关注学科内知识的融会贯通
          • 联系生活思考教学
        • 教学的螺旋上升
      • 大概念教学的科学依据
        • 容易让人兴奋
          • 有明确的学习方向
          • 有挑战性
          • “预测”带来成就感
        • 在润泽的学习环境中发生
        • 不容易被遗忘
      • 大概念教学的热身练习
        • 给学生的
        • 给老师的
          • 唤起自身经验（学习、教学、生活）
            • 反思练习（集体研讨）
              • 揭示大概念的意义（提炼单元大概念）
                • 归纳总结
• 大概念视觉下的 单元整体设计

大概念

• 大概念与概念教学
  • 素养的精髓:真实性
    • 学校中的惰性知识
      • 会不会写说明文
      • “足不出户”的惰性知识
        • 很难在单元与单元之间迁移
        • 很难在学科之间迁移
        • 很难在学校教育和现实世界间迁移
    • 核心素养的核心:真实性
      • 解决现实世界的问题
      • 真实性的两大支柱
        • 专家思维
        • 复杂交往
      • 教授专家结论→培养专家思维
  • 深度学习
    • 概念
      • 富兰、兰沃希
        • 在现实中创造和运用新知识
      • 刘月霞、郭华
        • 把握学科本质及思想方法， 成为优秀学者和未来社会历史实践的主人
    • 浅层学习和深度学习的区别: 能否实现高通路迁移
      • 低通路迁移
        • 新任务和原任务相似
        • 具体→具体
        • 刷题、背诵作文模板
      • 高通路迁移
        • 新、原任务不相似
        • 具体→抽象→具体
        • “食堂吃饭”、“采访20位 特级教师的发现”
        • 子主题
      • “宽而浅”与“少而深”
        • 积累了大量专家结论 没有学到专家思维
        • 深度学习
    • 专家思维:来自学习科学的依据
      • 专家思维
        • 概念
        • 自然知识
          • 分类记忆
            • 线性→路线
          • 位置记忆
            • →地图 生活常用
      • 路线和地图
    • 深度学习
      • 主动地创造地图
      • 理解促成高通路迁移
      • 理解的六个维度
        • 解释
          • 释译
            • 应用
              • 洞察
                • 子主题
                  • 子主题
  • 大概念的理解和锚点
    • 理解的关键
    • 何为大概念
      • “大”:“核心”，有很强的迁移性 有生活价值 反映了专家的思维
      • “概念”:广义高通路迁移中的“抽象” 狭义对一类事物本质特征的抽象概括
      • 观念:形式多样、丰富
      • 论题:人文艺术领域
      • 不同层次 具体→抽象（跨学科大概念、广）
    • 大概念的生成机制
      • 具体→抽象→具体 （高通路迁移）
      • 大概念:融通科学概念和日常概念
        • 日常概念:粗糙、有错误
        • 科学概念:高度提炼
          • 跨学科概念
          • 学科概念
  • 大概念教学
    • 概念
      • 大概念教学
        • 三种水平的教学
          • 最不好的:把一节课当一节课
          • 最好的:关注学科内知识的融会贯通
          • 联系生活思考教学
        • 教学的螺旋上升
      • 大概念教学的科学依据
        • 容易让人兴奋
          • 有明确的学习方向
          • 有挑战性
          • “预测”带来成就感
        • 在润泽的学习环境中发生
        • 不容易被遗忘
      • 大概念教学的热身练习
        • 给学生的
        • 给老师的
          • 唤起自身经验（学习、教学、生活）
            • 反思练习（集体研讨）
              • 揭示大概念的意义（提炼单元大概念）
                • 归纳总结
• 大概念视觉下的 单元整体设计