导图社区 教育心理学9
这是一篇关于教育心理学9的思维导图，主要内容有三、学习迁移P94四、知识与技能P97五、问题解决与创造。
这是一篇关于教育心理学12的思维导图，主要内容有三、学习迁移 P94四、知识与技能P97五、问题解决与创造六.态度与品德P107。
这是一篇关于教育心理学10的思维导图，主要内容有三、学习迁移P94四、知识与技能P97五、问题解决与创造。
社区模板帮助中心，点此进入>>
妈妈必读：一张0-1岁孩子认知发展的精确时间表
人际关系处理
人际交往思维导图
人生导航
亡羊补牢
外婆与姥姥的区别
处理人际关系6项原则
进行头脑风暴的准则的思维导图
自卑与超越
超强思维训练课
教育心理学
第四章 学习心理
三、学习迁移 P94
四、知识与技能P97
知识学习
技能学习
技能的概念与特点
概念
技能是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动（心智技能）和身体活动（操作技能）的动作方式
特点
学习或练习作为技能的形成途径，不同于本能行为
是活动方式，不同于认知经验的知识
动作体现法则要求，不是一般随意运动
熟练的技能VS习惯
熟练的技能 不一定与需要相联系 有目的、有计划的练习 (有意）有高低，但无好坏
习惯 是实现某种行为的需要 无意重复+有意训练 有好坏之分
种类
操作技能：合乎法则的操作活动方式
特点：动作对象--客观性；动作进行--外显性；活动结构--展开性
类型
按动作的精细程度/肌肉运动强度
细微型操作技能（穿针引线、打字、弹钢琴）
粗放型操作技能（铅球、标枪、跑步）
按动作连贯与否
连续的操作技能（跑步、滑冰、说话、唱歌）
不连续的操作技能（射击、投篮）
按动作对环境的依赖程度
开放型操作技能（对外界依赖高--开车、打篮球、打排球）
闭合型操作技能（对外界依赖低--游泳、跳水）
按操作对象的不同
徒手型操作技能（无需器械--跑步、健美操）
机械型动作技能（需要器械--举重、双杠、篮球）
心智技能：合乎法则的心智活动方式
特点 动作对象--观念性；动作进行--内潜性；动作结构--简缩性
类型 按心智技能适应程度不同 一般的心智技能（广--观察力、注意力…） 专门的心智技能（窄--心算、打腹稿）
理论
操作技能
菲茨、波斯纳
认知阶段（了解基本要求在头脑中形成最一般、粗略的表象） 观察老师
联结阶段/联系阶段（开始形成较连贯动作，但忘记动作之间的关系，在动作转换和交替时出现短暂停顿现象） 自己做
自动化阶段（动作技能的各个阶段已经形成有机整体，动作间的协调已经达到自动化） 熟练
冯忠良
操作定向
老师做 了解活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程
操作模仿
学生做,分解动作、模仿，将映象表现出来 操作模仿是掌握操作技能的开端，需要以认知为基础
①动作品质方面：动作的稳定性、准确性、灵活性较差
②动作结构方面：各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生
③动作控制方面：主要 靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误
④动作效能方面：效能较低，完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张
操作整合
将分解动作整合起来----把构成整体的各个动作要素，依据其内在联系连结成整体，形成完整动作
①动作品质方面：动作可以表现 一定的灵活性、稳定性和精确性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低
②动作结构方面：各个动作趋于分化、精确，整体动作趋于协调连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作减少
③动作控制方面：视觉控制不起主导作用，逐步让位 动觉控制
④动作效能方面：疲劳感、紧张感降低，心理能量不必要的消耗减少，效能有所提高
操作熟练
操作技能掌握的高级阶段，具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和无意识
①动作品质方面：动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性
②动作结构方面：各种动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失
③动作控制方面：动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大
④动作效能方面：疲劳感、紧张减少，心里消耗和消耗降至最低，动作具有轻快感
操作技能形成的标志
操作技能发展的最重要特点，表现为动作的熟练化和自动化
要求【失恋反动】
准确的示范和讲解
必要而适当的练习
练习是形成各种操作技能所必不可少的关键环节
练习曲线
①开始速度快；②中间有一个明显的、暂时的停顿期（高原期）；③后期进步较慢；④总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步
高原现象
①练习趋势：开始快，中间高原期，后期慢，总趋势进步，有时会有暂时的进步
②学了一段时间后，学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊（甚至出现倒退）的现象 王国维“衣带渐宽终不悔…”
③产生原因 学习方法的固定化；学习任务的复杂化；学习动机减弱；兴趣降低；心理和生理上的疲劳；意志不够顽强
④高原现象并不具有普遍性，也不能表明动作技能的掌握已临近学生身心发展的极限
起伏现象
整个练习过程，时而提高，时而下降，贯穿始终
充分而有效的反馈
反馈：在学习和练习过程中，信息的返回传递
来源
内部反馈 操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈 视觉，听觉，触觉，动觉（最有代表性）
外部反馈 操作者自身以外的人和事给予的反馈 教师、教练、示范者、录像、计时器等外部信息源
影响反馈效果的因素 反馈的内容、反馈的频率、反馈的方式
建立稳定而清晰的动觉
心智技能
含义：通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式
例子：阅读技能、写作技能、运算技能等
动作对象的观念性、内隐性、简缩性
人物
加里培林
1.活动的定向阶段 准备阶段；老师做、学生看 教师向学生提供活动样本、指出关键点，使学生形成表象
2.物质活动或物质化活动阶段 学生做 物质--实物；物质化--实物的模像、模型、标本、示意图 数手指/小木棒；图片中的小木棒
3.有声的言语活动阶段 发出声音的外部言语
4.无声的外部言语活动阶段 “言语减去了声音”；心中默读全部内容；声音表象
5.内部言语活动阶段 减缩的内部言语；自动化；默读"关键词”
原型定向 老师做学生看
原型操作 把主题在头脑中已建立起的活动程序计划，以外显操作方式付诸实践
原型内化 以观念的、内潜的、简缩的形式进行
安德森
认知阶段---了解问题的结构，形成最初问题表征
联结阶段---应用具体的方法来解决问题，描述性知识转为程序性知识
自动化阶段---进一步深入加工和协调
五、问题解决与创造
问题解决
问题
概念：问题就是给定信息和要实现的目标之间有某些阻碍，需要加以克服的情境
成分
给定信息（初始状态）、目标（目标状态）、阻碍（限制）
分类
问题状态的清晰程度
结构良好
解二元一次方程，从北京乘火车到香港最好的路线怎么走？
结构不良
怎样发展教育、修电脑，ps出一朵漂亮的花
问题解决者对问题的熟悉程度
常规问题：之前解决过只需对答案进行直接提取问题，如解方程
非常规问题：未解决过类似问题且不能产生一个已存答案的问题，如编写一个新程序
问题解决是为了从问题初始状态到目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程
理解
解决问题是解决新的问题
在解决问题时，要把掌握的简单规则重新组合，以适应当前问题
问题一旦得到解决，人的能力或倾向随之发生改变
例如
× 熟练背诵乘法表，解决3×5=？--知识经验未改变
× 系鞋带、打电话--是动作，不是认知操作
√ 写创作性思维的论文
特征
目的性 明确要达到的特定的目标状态
认知性 认知操作--内在的心理加工实现 走路穿衣不算
序列性 心理操作有一定的序列的，序列出错，问题无法解决 简单的记忆操作，不能称之为问题解决（回忆某人的名字）
类型：常规性问题解决和创造性问题解决
过程
①发现问题 首要环节
②理解问题 对问题进行心理表征
③提出假设 关键阶段
④检验假设
关键阶段
策略
算法式（尝试策略）
对所有可能方法逐一尝试，一定解决（忘记密码锁密码，逐一尝试）
启发式
手段--目的分析
一个一个小目标；有时先扩大或缩小
河内塔游戏
逆向搜索
从目标状态到初始状态递归
几何证明题
爬山法
逐步缩小；顺向（初始状态→目标状态）
类比思维
先寻找与此有类似情境的解答
通过研究蝙蝠导航机制导致了声纳发明
影响因素
问题情境与知识表征的方式/问题的呈现方式 问题呈现的知觉方式，与人已知的知识经验越接近越容易解决
定势与功能固着
定势
先于一种活动而又指向该活动的内部准备状态(积极+消极)
功能固着
把某种功能赋予某种物体的倾向
如:只记得尺子用来量物体忘记可以用来当书签；只知道吹风机用来吹头发很少想到用来吹衣服
邓克尔点蜡实验
原型启发
从其它事物或现象中获得解决问题的方法，具有启发作用的事物或现象
鲁班--齿状草--造锯
已有知识经验
专家 不注重中间过程，很快解决问题 从头到尾解决问题,是再认过程 利用直觉和生活经验的表征来解决问题
新手 注重中间过程慢,要有意识的加以注意 从尾到头解决问题 依赖正确的方程式解决问题
酝酿效应
问题久而不得其解时，可先搁置一段时间，往往可以很快解决 阿基米德--浮力
情绪与动机
耶克斯-多德森定律
问题解决能力的培养【知方练习】 ①提高学生知识储备的数量与质量；②教授与训练解决问题的方法与策略；③提供多种练习的机会；④培养思考问题的习惯
创造性
