导图社区 教育心理学10
这是一篇关于教育心理学10的思维导图，主要内容有三、学习迁移P94四、知识与技能P97五、问题解决与创造。
这是一篇关于教育心理学12的思维导图，主要内容有三、学习迁移 P94四、知识与技能P97五、问题解决与创造六.态度与品德P107。
这是一篇关于教育心理学9的思维导图，主要内容有三、学习迁移P94四、知识与技能P97五、问题解决与创造。
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教育心理学
第四章 学习心理
三、学习迁移 P94
四、知识与技能P97
知识学习
技能学习
技能的概念与特点
概念
技能是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动（心智技能）和身体活动（操作技能）的动作方式
特点
学习或练习作为技能的形成途径，不同于本能行为
是活动方式，不同于认知经验的知识
动作体现法则要求，不是一般随意运动
熟练的技能VS习惯
熟练的技能 不一定与需要相联系 有目的、有计划的练习 (有意）有高低，但无好坏
习惯 是实现某种行为的需要 无意重复+有意训练 有好坏之分
种类
操作技能：合乎法则的操作活动方式
特点：动作对象--客观性；动作进行--外显性；活动结构--展开性
类型
按动作的精细程度/肌肉运动强度
细微型操作技能（穿针引线、打字、弹钢琴）
粗放型操作技能（铅球、标枪、跑步）
按动作连贯与否
连续的操作技能（跑步、滑冰、说话、唱歌）
不连续的操作技能（射击、投篮）
按动作对环境的依赖程度
开放型操作技能（对外界依赖高--开车、打篮球、打排球）
闭合型操作技能（对外界依赖低--游泳、跳水）
按操作对象的不同
徒手型操作技能（无需器械--跑步、健美操）
机械型动作技能（需要器械--举重、双杠、篮球）
心智技能：合乎法则的心智活动方式
特点 动作对象--观念性；动作进行--内潜性；动作结构--简缩性
类型 按心智技能适应程度不同 一般的心智技能（广--观察力、注意力） 专门的心智技能（窄--心算、打腹稿）
理论
操作技能
菲茨、波斯纳
认知阶段（了解基本要求在头脑中形成最一般、粗略的表象） 观察老师
联结阶段/联系阶段（开始形成较连贯动作，但忘记动作之间的关系，在动作转换和交替时出现短暂停顿现象） 自己做
自动化阶段（动作技能的各个阶段已经形成有机整体，动作间的协调已经达到自动化） 熟练
冯忠良
操作定向
老师做 了解活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程
操作模仿
学生做,分解动作、模仿，将映象表现出来 操作模仿是掌握操作技能的开端，需要以认知为基础
①动作品质方面：动作的稳定性、准确性、灵活性较差
②动作结构方面：各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生
③动作控制方面：主要 靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误
④动作效能方面：效能较低，完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张
操作整合
将分解动作整合起来----把构成整体的各个动作要素，依据其内在联系连结成整体，形成完整动作
①动作品质方面：动作可以表现 一定的灵活性、稳定性和精确性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低
②动作结构方面：各个动作趋于分化、精确，整体动作趋于协调连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作减少
③动作控制方面：视觉控制不起主导作用，逐步让位 动觉控制
④动作效能方面：疲劳感、紧张感降低，心理能量不必要的消耗减少，效能有所提高
操作熟练
操作技能掌握的高级阶段，具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和无意识
①动作品质方面：动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性
②动作结构方面：各种动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失
③动作控制方面：动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大
④动作效能方面：疲劳感、紧张减少，心里消耗和消耗降至最低，动作具有轻快感
操作技能形成的标志
操作技能发展的最重要特点，表现为动作的熟练化和自动化
要求【失恋反动】
准确的示范和讲解
必要而适当的练习
练习是形成各种操作技能所必不可少的关键环节
练习曲线
①开始速度快；②中间有一个明显的、暂时的停顿期（高原期）；③后期进步较慢；④总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步
高原现象
①练习趋势：开始快，中间高原期，后期慢，总趋势进步，有时会有暂时的进步
②学了一段时间后，学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊（甚至出现倒退）的现象 王国维“衣带渐宽终不悔…”
③产生原因 学习方法的固定化；学习任务的复杂化；学习动机减弱；兴趣降低；心理和生理上的疲劳；意志不够顽强
④高原现象并不具有普遍性，也不能表明动作技能的掌握已临近学生身心发展的极限
起伏现象
整个练习过程，时而提高，时而下降，贯穿始终
充分而有效的反馈
反馈：在学习和练习过程中，信息的返回传递
来源
内部反馈 操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈 视觉，听觉，触觉，动觉（最有代表性）
外部反馈 操作者自身以外的人和事给予的反馈 教师、教练、示范者、录像、计时器等外部信息源
影响反馈效果的因素 反馈的内容、反馈的频率、反馈的方式
建立稳定而清晰的动觉
心智技能
含义：通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式
例子：阅读技能、写作技能、运算技能等
动作对象的观念性、内隐性、简缩性
人物
加里培林
1.活动的定向阶段 准备阶段；老师做、学生看 教师向学生提供活动样本、指出关键点，使学生形成表象
2.物质活动或物质化活动阶段 学生做 物质--实物；物质化--实物的模像、模型、标本、示意图 数手指/小木棒；图片中的小木棒
3.有声的言语活动阶段 发出声音的外部言语
4.无声的外部言语活动阶段 “言语减去了声音”；心中默读全部内容；声音表象
5.内部言语活动阶段 减缩的内部言语；自动化；默读"关键词”
原型定向 老师做学生看
原型操作 把主题在头脑中已建立起的活动程序计划，以外显操作方式付诸实践
原型内化 以观念的、内潜的、简缩的形式进行
安德森
认知阶段---了解问题的结构，形成最初问题表征
联结阶段---应用具体的方法来解决问题，描述性知识转为程序性知识
自动化阶段---进一步深入加工和协调
五、问题解决与创造
问题解决
问题
概念：问题就是给定信息和要实现的目标之间有某些阻碍，需要加以克服的情境
成分
给定信息（初始状态）、目标（目标状态）、阻碍（限制）
分类
问题状态的清晰程度
结构良好
解二元一次方程，从北京乘火车到香港最好的路线怎么走？
结构不良
怎样发展教育、修电脑，ps出一朵漂亮的花
问题解决者对问题的熟悉程度
常规问题：之前解决过只需对答案进行直接提取问题，如解方程
非常规问题：未解决过类似问题且不能产生一个已存答案的问题，如编写一个新程序
问题解决是为了从问题初始状态到目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程
理解
解决问题是解决新的问题
在解决问题时，要把掌握的简单规则重新组合，以适应当前问题
问题一旦得到解决，人的能力或倾向随之发生改变
例如
× 熟练背诵乘法表，解决3×5=？--知识经验未改变
× 系鞋带、打电话--是动作，不是认知操作
√ 写创作性思维的论文
特征
目的性 明确要达到的特定的目标状态
认知性 认知操作--内在的心理加工实现 走路穿衣不算
序列性 心理操作有一定的序列的，序列出错，问题无法解决 简单的记忆操作，不能称之为问题解决（回忆某人的名字）
类型：常规性问题解决和创造性问题解决
过程
①发现问题 首要环节
②理解问题 对问题进行心理表征
③提出假设 关键阶段
④检验假设
关键阶段
策略
算法式（尝试策略）
对所有可能方法逐一尝试，一定解决（忘记密码锁密码，逐一尝试）
启发式
手段--目的分析
一个一个小目标；有时先扩大或缩小
河内塔游戏
逆向搜索
从目标状态到初始状态递归
几何证明题
爬山法
逐步缩小；顺向（初始状态→目标状态）
类比思维
先寻找与此有类似情境的解答
通过研究蝙蝠导航机制导致了声纳发明
影响因素
问题情境与知识表征的方式/问题的呈现方式 问题呈现的知觉方式，与人已知的知识经验越接近越容易解决
定势与功能固着
定势
先于一种活动而又指向该活动的内部准备状态(积极+消极)
功能固着
把某种功能赋予某种物体的倾向
如:只记得尺子用来量物体忘记可以用来当书签；只知道吹风机用来吹头发很少想到用来吹衣服
邓克尔点蜡实验
原型启发
从其它事物或现象中获得解决问题的方法，具有启发作用的事物或现象
鲁班--齿状草--造锯
已有知识经验
专家 不注重中间过程，很快解决问题 从头到尾解决问题,是再认过程 利用直觉和生活经验的表征来解决问题
新手 注重中间过程慢,要有意识的加以注意 从尾到头解决问题 依赖正确的方程式解决问题
酝酿效应
问题久而不得其解时，可先搁置一段时间，往往可以很快解决 阿基米德--浮力
情绪与动机
耶克斯-多德森定律
问题解决能力的培养【知方练习】 ①提高学生知识储备的数量与质量；②教授与训练解决问题的方法与策略；③提供多种练习的机会；④培养思考问题的习惯
创造性
概念：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征 创造性（能力）≠创造性思维
创造性思维
核心：发散思维和聚合思维的统一，发散思维是核心
基本特征
流畅性：短时间内产生不同观念数量多少
变通性：角度多，从不同侧面想出不同答案
独创性：自己想到的很少有人想得到
影响创造性的因素
环境 学校、社会、家庭的影响
智力
高智商是高创造性的必要不充分条件
智力低--没有创造性；智力高--可能有高创造性，也可能有的创造性
低创造性者的智力水平--可能高，也可能低；高创造性者的智力水平--一定高
个性
个性 具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心
创造性的培养
1
创设有利于创造性产生的适宜环境；注重个性的塑造；开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练；培养创造型的教师队伍
培养创造性认知能力；注重创造个性的塑造（保护好奇心、鼓励独立性和创新精神、重视直觉思维能力、给学生提供具有创造性的榜样）
2 策略与技法
发散思维训练
用途扩散：尽可能说出别针的用途
结构扩散：尽可能画出包含三角形结构的东西，并写出他们名字
方法扩散：尽可能举例吹的方法可以完成的事情
形态扩散：事物形态（颜色、形状、气味）--红色可以做什么？
推测vs假设训练
推测→结局
假设训练 假设（校长、家长…）训练（想象力、敏感性)
自我设计训练
教师提供工具、素材、帮助学生动手制作如贺卡、图画等
头脑风暴法 （奥斯本）
集体讨论，使思维相互撞击迸发火花，集思广益
原则
畅所欲言、对方案暂不评价
标新立异，与众不同
重数量而非质量
鼓励提出改进意见
系统探求法、联想类比法、组合创新法、独立思考法、转换思考法、检查单法/检查提问法/检核表法
分合法 戈登
六.态度与品德
