导图社区 教育心理学12
这是一篇关于教育心理学12的思维导图，主要内容有三、学习迁移 P94四、知识与技能P97五、问题解决与创造六.态度与品德P107。
这是一篇关于教育心理学10的思维导图，主要内容有三、学习迁移P94四、知识与技能P97五、问题解决与创造。
这是一篇关于教育心理学9的思维导图，主要内容有三、学习迁移P94四、知识与技能P97五、问题解决与创造。
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教育心理学
第四章 学习心理
三、学习迁移 P94
四、知识与技能P97
五、问题解决与创造
六.态度与品德P107
态度
实质 概念是通过学习（后天）而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应倾向性
注意：态度是一种内部准备状态而不是实际反应本身，态度不同于能力，态度是通过学习后天形成的不是天生的
结构
态度的认知成分
态度的情感成分 核心
态度的行为成分
三种成分是一致的，如果不一致--出现行为脱节
品德
实质 品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来 稳定的心理倾向和特征
注意：品德反应了人的社会特征，不是先天是后天学习形成的；品德具有相对稳定性；品德是认识与行为的统一
品德心理结构
道德认知 核心、定向 道德观念、道德信念
道德情感 内在动力、催化剂
直觉的道德情感 亲身经历、直接感知
想象的道德情感 “脑补”想象、不是亲身经历
伦理的道德情感 概念、原理、原则；爱国主义情感和集体主义情感
道德意志 克服困难调节行为
道德行为 衡量道德品质的标准
态度与品德之间的关系
联系
二者的实质相同（都是后天学习获得）
二者的结构一致：态度，品德三成分
认知、情感、行为
区别
二者所涉及的范围不同（态度＞品德） 态度包括：①对人②对活动③对个人品德
二者的价值内化程度不同（品德＞态度） 克拉斯沃斯、布鲁姆--态度从低到高
接受（低）
反应
评价
组织
性格化（高）
理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
方法：对偶故事法 打破杯子的数量
阶段
自我中心阶段（2-5岁） 规则对儿童没有约束力
权威阶段/他律道德阶段/道德实在论阶段(6-8岁) 对外部权威绝对尊敬和顺从；对行为判断的主要依据客观结果而不考虑主观动机
可逆性阶段/自律或合作道德阶段(9-10岁) 把规则看成共同约定，可以修改的，你要求我遵守你也得遵守（强调绝对平等）
公正阶段(11-12岁) 公平、公正（公正的奖惩不是千篇一律的，应根据个人具体情况）
科尔伯格品德发展理论
方法 道德两难故事法 海因茨偷药 冲突的交往和生活情境最适合促进个体道德判断能力的发展
道德判断
前习俗水平（9岁以下）
服从与惩罚阶段
造成惩罚是不好的，免受惩罚是好的---不能偷药被抓坐牢
相对功利的阶段（寻求快乐定向阶段)
符合自己需要的行为就是正确---去偷药，满足自己需要
习俗水平（10-20岁）
好孩子阶段（寻求认可取向阶段）
有利他动机就是好，有利己就是坏----符合大众的意见，不求称赞 偷药，好丈夫，有良心
维护权威阶段（遵守法规取向阶段）
以法制观念判断是非，知法守法 不偷药，违法
后习俗水平（20岁以上）
社会契约阶段（社会法制取向阶段）
把规定看出契约，可修改
普遍伦理阶段
行为完全自律，以价值观念/良心为导向唯一内在标准，其他的都是外在标准
缺点 被试者：只选择男性 吉利根研究表明：男性（公正、公平）VS女性（感情）
态度与品德的形成过程
方式：亲历学习（直接体验）、观察学习（学习态度的最有效方式）
态度与品德的形成是一个从外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经历三个阶段：（冯忠良）
题：学生态度转变的过程是【依从、认同、内化】无其他
社会规范的依从
特点：对行为必要性缺乏认识和体验，主要靠外在压力使其执行（盲目性、被动性、不稳定性）
形式
从众：在真实的或想象的群体影响和压力下，放弃自己意见与大众保持一致【随波逐流、人云亦云】
服从：个人按照社会要求、群体规范或他人的命运而做出的行为
社会规范的认同
定义：在思想情感态度等主动接受他人影响，使自己的态度行为与他人相接近
特点：一定的自觉性、主动性和稳定性
社会规范的信奉（内化）
定义：思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有观点融为一体，构成一个完整价值体系
特点：高度的自觉性和主动性，并具有坚定性
影响态度、品德形成的条件
外部条件 家庭教养方式、社会风气、同伴群体
内部条件
认知失调
【美】利昂·费斯廷格
当个人观点与他人不一致时会有不良心理反应出现，个体会试图通过改变自己的观念或者行为使得自己的观念与他人的观念或新观念保持一致，达到内心的平衡
态度定势
个体由于过去的经验对所面临的人或事具有某种肯定或否定等心理倾向，事先的心理准备或态度定势常常支配人对事物的预期与评价
道德认识水平
此外：个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素
良好态度与品德的培养：①有效的说服②树立良好榜样③利用群体约定④价值辨析⑤给予适当的奖励和惩罚⑥角色扮演⑦小组道德讨论
第五章 教学心理P111
一、教学设计
概念：在实施教学之前，由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程
四个基本要素：教学目标、教学内容、教学模式/教学策略/教学媒体、教学评价
教学目标设计
概念：教育者在教学过程中，完成某一阶段（一节课、一个单元或一个学期工作）时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果
分类
布鲁姆
认知
知识 识记 例如：回忆诗句“烽火连三月”
领会 理解 用自己的话表达
应用 运用到新情境中，在实践中运用 例如：学习加减后，模拟商店自由购物
分析 区分各个成分 要素分析、关系分析、组织原理分析 例如：区分新闻报道中的事实、观点
综合 整合零碎变整体 将素材变为文章
评价 判断价值（内在价值、外在价值） 评定两篇报导，哪篇报导更真实
情感
接受 愿意维持注意力 专心听讲
反应 课下主动参与+获得满足 自愿阅读指定教材或非指定教材，获得心理上满足
形成价值观念
组织价值观念体系 多种价值体系比较联系综合→开始建立内在一致的价值观，冲突的价值观
价值体系个性化 自身的价值观，控制自己的想法行为等 如：对残疾学生乐于帮助，在课外帮助其解决问题
动作技能
知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化
其理论是我国新课改三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
加涅
五结果：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
教学目标的陈述
教学目标设计的前提是教学目标的明确化
陈述方法
行为目标陈述法
行为目标也称操作目标，是 可观察、可测量的学生行为的陈述目标
马杰-1962年 良好的教学目标应具备三个要素
具体目标 表述行为---如“写出，列出，解答”等
产生条件--如“根据参考书，按照课文内容，不用笔算”
行为标准---如“没有语法或拼写错误、三十分钟内完成，正确率90％”
心理与行为相结合的目标陈述法 （内部过程与外显行为相结合目标）
先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化
表现性目标
艾纳斯
教师明确规定学生必须参加的活动，不规定学生的收获、表现…
例如：学生认真观看学校组织的爱国主义影片，谈自己的观后感
教学策略设计/学习模式
以教师为主导的策略
直接教学(指导教学) 程序性知识 体育、数学
接受学习 陈述性知识 语文、历史、政治
以学生为中心的策略
发现学习
布鲁纳，强调学生独立发现
合作学习
学生之间合作
情景教学
知识放在具体情境中学习
个别化教学策略（自定步调）
让学生以自己的水平速度进行学习的一种教学策略
程序教学
首先提出--普莱西；贡献最大--斯金纳
教学原则 小步子原则、积极主动原则、自定步调原则、及时反馈原则、低错误率原则
计算机辅助教学
斯金纳
掌握学习
[美国]布鲁姆 掌握80%-100％ 只要给予足够的学习时间和相应的教学，大部分都能掌握
教学评价设计
根据实施评价的时机和功能不同
诊断性评价
教学之前，为了解学生现有水平
摸底测验
形成性评价
教学过程中，为及时发现教学问题进行调整
单元测验
总结性评价
教学结束后了解教学目标实现情况
期末考试
教学评价资料处理方式不同
常模参照评价（相对评价）
与群体平均成绩比较排名
教师招聘考试
标准参照评价（绝对评价）
与固定标准比较
体育达标测验
常见教学评价方法
教师自编测验（随堂测验单元测验）【最多】与标准化成就测验（高考试卷）
观察评价
在教学过程中教师对学生学习表现和行为的自然观察评价
档案评价
根据档案袋收集的信息（如作文绘画录音等）对评价对象进行的客观综合的评价
二、课堂管理
概念
教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程
功能
维持（基本功能，持久维持良好学习环境）；促进；发展
影响因素
教师领导风格（直接影响）
参与式领导：注意到创造自由，鼓励自由发表意见；监督式领导：待人冷淡，只注重集体讨论的过程
班级规模
班级的大小会影响成员间的情感联系、交往模式；学生越多，个别差异越大；班级越大，内部越容易形成非正式小群体
班级性质
不同的班级往往有不同的班级规范和不同的凝聚力不同的班级往往有不同的班级规范和不同的凝聚力
对教师的期望
目标
①为学生争取更多的学习时间；②增加学生参与学习活动的机会；③帮助学生形成自我管理的能力
课堂群体管理
正式群体
在校行政部门、班主任或社会团体领导下按一定章程组成的学生群体
班委会、团支部、少先队
正式群体形成阶段
松散群体：学生空间和时间上结成群体，但成员间无共同活动的目的和内容
联合群体：已有共同活动的目的，但活动还只有个人意义
集体：实现有公益价值的社会目标，严密组织起来的有组织纪律、有心理凝聚力的群体
非正式群体
在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体
特点：成员之间相互满足心理需要；有较强凝聚力但有可能存在排他性；行为上具有一致性；成员的角色和数量不固定
群体动力（提出者：勒温）
类型
群体凝聚力
衡量班集体成果与否的重要标志
指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力
群体规范
课堂气氛
指在课堂上 占优势地位的态度和情感的综合状态
分类：积极的，消极的，对抗的
课堂内的人际关系
吸引与排斥，合作与竞争
课堂纪律管理
常考：分类
教师促成的纪律
集体促成的纪律
班集体的纪律、少先队的纪律、兴趣小组的纪律
自我促成的纪律
最终目标
任务促成的纪律
课堂讨论、课外观察、制作标本
课堂结构与课堂纪律
学生、学习过程、学习情境是课堂的三大要素
维持课堂纪律的策略
建立有效的课堂规则；合理组织课堂教学；做好课堂监控；培养学生的自律品质
课堂结构
课堂情境结构
班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配---排座位 人际关系影响√；减少课堂混乱×（实际生活）
课堂教学结构
教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划
课程表编制 上午语数外、下午体音体美、文理科交错安排、平行班间隔--新教师短，老教师长
课堂问题行为
指不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为
人格型 神经质、退缩行为；行为型 对抗性、攻击性、破坏性；情绪型 紧张、焦虑、不安
第六章 心理健康与教师心理 P115
