第二章 大概念视角下的单元整体设计

第二章 大概念视角下的单元整体设计知识梳理，包括重新定义单元、单元设计的迭代逻辑、大概念教学的单元设计三部分内容。

第二章 大概念视角下的单元整体设计

• 一、重新定义单元
  • ( 一) 以目标统整单元
    • 1.钟摆困境之破解
      • 学生似乎只在某个学科和单元内才显示出学会了这些知识，一旦出了这些学 科和单元，这些知识似乎就很难被激活，怀特海称这样的知识为“惰性知识”。
    • 2.单元的新内涵
      • 1.惰性知识很难在单元与单元之间迁移
      • 2.惰性知识很难在学科与学科之间迁移
      • 3.惰性知识很难在学校教育与现实世界中迁移
  • ( 二) 单元的不同类型
    • 1.宏观单元、中观单元和微观单元
      • (1) 学科宏观单元
        • 学科宏观单员是围绕学科大概念来组织的，一般会渗透在从小学到高中的所 有内容中。
      • (2) 跨学科宏观单元
        • 跨学科宏观单元则是围绕跨学科大概念组织的集合，因此这类单元涵盖的范 围更广，几乎涉及所有的学习。
    • 2.显性单元和隐性单元
      • • 显性单元
          • 所谓显性单元，是指教材中现有 的单元或根据需要对教材进行一定的合并和调整的单元，教师可以直接从中提炼 相关的大概念。
        • 隐性单元
          • 隐性单元则只涉及现有单元的部分内容，这些部分内容与其它 内容拥有共同的大概念，因此一起构成了一个新的单元。
    • 3.知识单元和过程单元
      • 知识单元是指主要围绕知识类大概念组织的一个集合，而过程单元则是指主 要围绕方法嘞大概念组织的一个集合。比起过程单元，知识单元的特征是单元链 内容之间的差异性、关联性和层级性都会更强。
    • 4.学科单元和跨学科单元
      • 学科单元一般指学科内的单元，一般围绕学科大概念来组织。 跨学科单元一般跨越多个学科，围绕跨学科大概念来组织，不过，跨学科单 元有三种不同的形态，即多学科，交叉学科和超学科。
• 二、单元设计的迭代逻辑
  • ( 一) 迭代逻辑的“不变”
    • 1.线性逻辑与迭代逻辑
    • 2. 围绕大概念、本质问题和关键挑战的迭代
    • 3.迭代是不断进行归纳和演绎的开放过程
  • (二) 迭代逻辑的“变”
    • 1.认知的发展：从具体到抽象的结构化
    • 2.大概念的学习进阶
      • 学习进阶理论划分了五个阶段即描述 (学生基于自身的日常经验，简单叙述事物的某些特征)、表征 (学生能够准确使用简单的相关概念来解释和说明相关 现象)、联系 (学生能够联结、综合多个概念或模型来解答相关问题)、预测 (学 生能够基于以学的大概念对后续学习或相关问题进行预先推测或拓展)、整合(学 生能将已学习的核心概念和大概念相互衔接，实现学科概念或跨学科概念的系统 建构，概念互通和深度理解，从而有效应用以解决复杂问题)。
    • 3.三种“变”：知能水平、抽象程度、扶放水平
      • 学习进阶中，大概念是不变的，变的是知能水平，学习越久，积累的知识与 技能越多越精确，对大概念的理解就越深入：变的是抽象程度，学习越久，案例 越丰富，支持的大概念的抽象程度就越高；变的是扶放水平，学习越久，教师的 扶就可以越少，越可以放手让学生自己完成。
• 三、大概念教学的单元设计
  • ( 一) 单元设计的望远镜思维
  • (二) 单元设计的放大镜思维