学生管理思维导图

学生管理工作是学校工作的重要内容之一，是维护学校正常教学秩序、保证学生健康成长的基础性工作。

学生管理

• 学生管理概述
  • 学生管理的价值
    • 个体价值：科学有效的学生管理能够促使学生个体健康成长。
    • 社会价值：学生是社会的一员，学生管理关系社会的安定与发展。
    • 工具性价值：科学有效的学生管理，有助于维护正常的教育教学秩序和学生生活秩序，保证教育教学活动的有序开展。
    • 本体性价值：学生管理是教育管理不可或缺的组成部分；学生管理有助于发展学生的自我管理能力；学生管理能够为教育管理水平的提高奠定基础。
  • 管理目标
    • 学生管理的目的在于服务学生； 目标是帮助学生形成良好的学习习惯、生活习惯与行为习惯，使学生具有基本的自理能力、自治能力和独立生活能力，在德智体等方面得到和谐发展。
  • 管理任务
    • 教育行政部门通过把握学生的总体状况，发现学生管理中的普遍问题，研究与指定相应的法规与政策，起间接管理学生的作用。
    • 学校的任务： 1.落实国家的教育方针和政策，统一交职工的思想和教育行为，开辟有效的教育教学途径。 2.制定并执行学校学生管理工作计划、管理常规和管理措施。 3.健全和完善学校管理组织系统，建立健全年级管理组织，健全以教导处为主体的学生管理指挥系统。
  • 管理内容
    • 学生常规管理：包括学习常规管理、生活常规管理、心理健康教育
    • 学生组织管理：包括班级管理、学生组织管理和学生社团管理
  • 实践
    • 英国 学舍制
      • 特点：教师在课内是任课教师，在课外是学生的辅导员。 目的：便于在课外对学生进行管理。
      • 管理：每个学舍设舍长1名，向主管学生工作的副校长负责，统管本学舍的学生管理工作。舍长领导若干名辅导员，每名辅导员负责一个辅导小组，承担具体的学生管理工作。学生入学时，被编入其中一个学舍的某一个辅导小组。
    • 日本 生活指导
      • 在日本，学生管理中的许多内容是通过生活指导来完成的，内容包括五方面：修学指导、职业指导、余暇生活的指导、健康指导、性格指导。由于生活指导涉及面广、头绪繁多，为此日本建立了完备的教师指导体制，教师人人承担生活直到责任；设置了健全有效的生活指导机构，学生指导部是负责此事的专门机构，并且配备了专门的生活指导员和教育咨询员；以班主任为生活指导教育的具体组织者和推动者，并且注重形成学校、家庭和社区的合力。
    • 美国 家长参与
      • 建立向家长报告制度，向家长介绍学生的在校表现、学习成绩，解释学校的工作计划，向家长了解学生在家的表现和对学校的意见与建议，使学生家长随时配合、参与对学生的管理。
    • 法国 教师监护制度
      • 取消班主任，建立教师监护制度。每名监护教师负责12至15名学生，监护时间至少为一年。
  • 科学化
    • 建立科学的观念
      • 完整的观念体系包括学生观、管理观、师生关系观等，其中学生观是核心。观念具有先导作用，能否形成正确的观念体系，在相当程度上决定了学生管理活动的成败。
    • 关注学生的生活世界
      • 管理好学生的前提是了解学生，理解学生，尊重学生。教育者和管理者必须介入学生的生活世界，感知他们的所思所想。
    • 机构与制度建设
      • 考虑两方面： 一是纵向组织机构的设置，即设立从中央到地方以及学校的学生管理的垂直管理系统，形成通畅的自上而下的决策指挥系统和自下而上的信息反馈系统； 二是横向组织机构的设立，即建立教育系统与社会各界横向联系的组织机构，以强化教育行政部门、学校与社会的联络，吸纳社会各界共同参与学生管理。
• 学生常规管理
  • 学习常规管理
    • 开端管理
      • 招生和编班 招生应提高透明度，严格执行既定的程序，杜绝弄虚作假、徇私舞弊的现象。 编班需要注意：1.班级规模适中；2.编班方式以平行编班为主，义务教育阶段不应分设重点班和普通班。
    • 过程管理
      • 主要包括对学生出勤与纪律情况的考察、课堂学习常规与课外学习常规的执行、作业与考核的管理。
    • 终端管理
      • 对于完成教学计划所规定的全部课程并且成绩合格的学生，学校应准许其结束学业，发放毕业证书。
  • 生活常规管理
    • 日常行为规范养成
      • 为提高行为规范养成的有效性，应当注意： 1.注重实际训练； 2.加强经常性检查； 3.开展评比，树立典型。
    • 生活技能培养
  • 心理健康教育
    • 心理健康教育不仅仅是为存在心理问题的学生服务的，它是面向全体
    • 心理辅导内容： 1.学习辅导，旨在激发学生的学习动机与兴趣，养成良好的学习习惯。 2.生活辅导，主要培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活技能。 3.职业辅导，旨在帮助学生做出正确的专业与职业选择，做好升学与就业的心理准备。
    • 加强对心理健康教育的组织管理
• 学生组织管理
  • 管理对象
    • 班级：班级是学校进行教育教学及管理活动的基本单位，它是学校根据一定的编班原则正式组建的师生群体。
    • 共青团、少先队、学生会： 要注意将团队会的活动计划与班级计划、学校的教育计划、教育行政部门的工作计划协调起来；协调好团队会三者的关系，使之能独立自主地开展工作，充分发挥各自的组织职能。
    • 学生社团：学生根据自己的兴趣、爱好，按自愿原则自由组成的课外群众组织的总称。对学生社团的管理，要坚持正确的政治方向，促进学生的全面发展；定期开展内容丰富、形式多样的有益活动；充分发挥学生的主动性和积极性，同时要争取有关教师的指导。
    • 非正式群体：指自然形成的群体。对于不同类型的非正式群体，在管理上要区别对待，引导他们积极发展。
  • 班级经营
    • 含义：教师或师生遵循一定的准则，通过计划、组织、安排、督导和预期等活动，适当而有效地处理班级中的人、事、物等各项业务，以发挥教学效果，完成教育目标的历程。
    • 理念：1.平等，以学生为出发点； 2.扎根，为学生寻找方向； 3.包容，体谅学生的差异； 4.关爱，接纳学生的不同； 5.引导，提供正确的方式； 6.同理，给予真诚的关怀； 7.温暖，营造温馨的环境； 8.接纳，了解个体的差异。
    • 内容： 1.行政经营，如班级常规的制定、学生座位的安排、班级目标的设定等 2.班级环境经营，包括物理环境的经营和心理环境的经营 3.课程与教学经营，包括教学活动的设计、教学内容的选择、学生作业的指导等 4.班级常规辅导，包括课堂礼节、教室秩序、集体公约等 5.自治活动经营，自治活动是指学生在教师的指导下成立自治组织，从事自我管理活动。教师应其积极辅导的作用，给学生以充分的协助。 6.偏差行为应对，教育管理者要及时发现问题，寻求有效对策，帮助行为偏差学生回归正途。
  • 班集体建设
    • 班集体特征： 在目标上，班集体具有定向统一的特征；在价值观念上，班集体崇尚集体主义取向；在行为上，班集体倡导令行禁止；在情感上，班集体具有彼此相悦的特征。
    • 一、选派合适的人选担任班主任。班主任的胜任力因素：育人能力、心理辅导能力、职业道德、情感、知识结构、成就动机、人际关系、自我监控能力、教学能力、班级管理技能。
    • 二、确定班集体共同奋斗的组织目标。班集体目标是维系班级全体成员的纽带，是促进班集体发展的驱动力。确定班集体目标时，要注意将目标的激励性和现实性有机统一起来。
    • 三、建立强有力的班级集体的核心。建立班集体核心的关键是培养和选拔好学生干部。
    • 四、健全规章制度，培育良好班风。规章制度对班级成员具有规范和导向的作用，使班级的各项活动保持正常有序的状态。
  • 学生自我管理
    • 强化学生的主体意识和参与意识，引导他们在知情意行方面实现自觉、自律、自强、自理。
    • 认知方面，引导学生自我观察、自我分析和自我评价，让学生自己认识自己，提高自我管理的自觉性。
    • 在情感方面，引导学生自我体验、自我激励、自我肯定和自我否定，正确处理好自己与他人的关系。
    • 意志品质方面，引导学生自我监督、自我命令、自我控制，使自我和环境协调一致。
    • 行为习惯方面，引导学生自我计划、自我训练、自我检查、自我总结、自我修养和自我调节，实现自律化。