国际信息技术教育现状比较

这是一篇关于国际信息技术教育现状比较的思维导图，包括：课程外围支持层面和课程层面的特征两部分内容。

国际信息技术教育现状比较

• 课程外围支持层面
  • 出台相关政策支持信息教育技术教育的发展
    • 中国
      • 2022年，中国教育部颁布《义务教育信息科技课程标准(2022版)》，把课程名称从“信息技术”改为“信息科技”，并将其作为一门独立开设的课程，从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等方面进行了系统化设计。
    • 韩国
      • 2022年，韩国教育部发布《2022年教育信息化实施计划》：以人为本的未来智能教育环境为愿景，以未来型信息通信技术为基础构建教育和研究环境，可持续发展的教育信息化革新，通过信息通信技术实现针对残疾人等教育弱势群体的个性化教育，扩大教育信息化资源共享。
    • 新加坡
      • 自20世纪70年代末起，新加坡就意识到信息技术对于国家经济发展具有重要推动作用，在国家信息化战略的驱动下，新加坡在1997年至2015年间发布了教育信息化1—4期发展规划，为21世纪教育信息化发展指明了战略方向，并一步步带领新加坡走向全球教育信息化的领先地位。
  • 强调信息技术在其他学科教学中的应用
    • 中国
      • 在疫情防控期间，各个阶段的教育已逐渐转型于线上教学，这也推动了现代教育技术在各个层次教育体系中的应用。在此过程中，中国各地计算机专业教学教育也积极借助腾讯课堂、钉钉等平台实施开展。
    • 日本
      • 2019年日本开始实施“GIGA学校愿景”，其目标是建设实现个性化学习、培养创造性的信息化环境，并在2023年完成“一人一终端”计划。
    • 美国
      • 2018年9月7日，加州州教育委员会通过了第一个加州K-12（幼儿园到高中12年级）计算机科学(Computer Science)教育标准(California K-12 Computer Science Standards)。
  • 重视信息技术教育环境的改善
    • 日本
      • 日本文部科学省发布通知，该通知再次强调要实现每个学生都拥有一部信息化设备的目标，并且提出了维护校园信息化环境、提供运营支持、进行学习指导、灵活利用电子教材和在线评估、加强与监护人的联系等要求，以进一步推动“GIGA学校”建设，优化学校信息化教育环境，使学生能够适应信息通信技术环境下的新型学习方式。
    • 韩国
      • 2020年，为了克服新冠肺炎疫情带来的经济危机，韩国政府制定了“数字新政”战略，将“数字化力量”视为国家核心竞争力，“构建学校无线环境”作为“数字新政”项目之一正式开始推进。截至2021年底，韩国面向全国小学、初中和高中进行的无线基础设施建设工作也初见成效，普及了14300多台无线接入点和27.1万多台智能终端。
  • 加强教师信息技术应用能力的培训
    • 美国
      • 美国是世界上最早对学生开展信息素养教育的国家。美国对教师信息素养教育培训制定了专业的标准和规划，更注重进行分阶段、有步骤的培训，将培训贯穿于教师入职和职后的全过程，并针对年级差异分层次、分批次进行。美国教师信息素养教育在政府和行会组织的大力支持下已形成一套系统的、规模性的培训模式和系统。
    • 韩国
      • 韩国教育研究信息院作为推进韩国各种教育信息化政策而成立的专业机构，主要向教师提供提高教学设计与信息利用能力的研修课程，通过线下和线上两种模式进行教师信息化专业能力培养，一种是韩国教育研究信息院旗下的综合教育研修院所建立的综合教师培训体制，一种是韩国教育研究信息院作为远程教育研修支援中心与韩国教育部共同推进的线上教师信息化培训项目。
• 课程层面的特征
  • 课程开设形式的多样性
    • 美国
      • 没有统一的课程设置要求。
    • 日本
      • 没有统一的课程，但根据学段分为必修、选修两种形式。
    • 英国
      • 根据学段分级要求。
    • 印度
      • 不同区域、不同学校在课程的开设形式上有差异。
  • 课程设置的贯一性
    • 一般来说，小学阶段没有独立开设信息技术相关课程，但多数国家都会在其他课程中设有相关的内容模块，或者在活动项目中涉及相关的内容。而初中阶段、高中阶段则会开设信息技术必修课程或选修课程，从而确保小学、初中、高中三个阶段的连续性。
      • 日本根据高中“信息”课程的目标与内容方面的变化，对初中阶段、小学阶段的信息教育课程内容都进行了调整，体现了自上而下的系统顶层设计思路。为了与高中“信息”课程的内容相关联，在新的初中学习指导要领中，对“技术.家庭”科的信息技术部分进行了调整，将其重新命名为“信息技术”，并添加了计算机信息处理原理、网络工作原理等内容。
  • 课程目标关注的全面性
    • 除了知识传授与技能训练之外，各国对能力的培养越来越重视，对情感领域的目标也更加关注。
      • 以前各国高中信息技术课程目标无不体现着综合性的、全面的信息素养的培养。
      • 现在各国信息技术课程目标则指向综合、全面的学科核心素养的培养。
      • 不同的国家在课程名称上可能不同，如计算思维、核心能力(key competence)、学科核心素养等，但课程目标是一致的。
  • 课程内容的稳定性
    • 目前各国信息技术课程很少有针对整个基础教育阶段的变动，变化多发生于某个学段。
      • 日本的课程改革只是针对高中阶段。
      • 英国的课程改革则是面向关键阶段。
      • 中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《2006 2020年国家信息化发展战略》中提出，在全国中小学普及信息技术教育，建立完善的信息技术基础课程体系; 2016年7月27日中共中央办公厅、国务院办公厅又印发了《国家信息化发展战略纲要》; 2016年教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》对未来一段时间我国教育信息化发展做出全面部署。