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同等学力《教育学学科综合水平之教育科学研究方法》 思维导图笔记
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编辑于2021-10-14 17:24:12- 考试大纲
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《教育学学科综合水平之教育科学研究方法》 思维导图笔记
第一章 教育科学研究方法的一般原理
一. 教育科学研究概述
（一） 教育科学研究的性质与特征
教育科学研究的基本概念
教育科学研究是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建监狱理论的一套系统研究过程。
教育科学研究是以探索培养人、教育人的规律为目的的研究
教育科学研究的特点
具有一般研究的特点即教育研究与其他研究的共性
研究的目的在于探索规律，以解决重要的理论与实践问题为导向
有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标
有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的资料数据
强调方法的科学性
运用一定的科学方法，遵循一定的科学学研究程序，有目的、有计划的认识活动
有创造性
对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破
区别于自然科学、思维科学研究的独特性
很强的综合性和整体性
较长的周期性
较强的针对性和实践性
广泛的群众基础
受道德标准的约束
教育科学研究的效度
教育科学研究的效度
所进行的研究是否基于事实或证据，研究的结果能够被证明的程度
可以理解为指结论的准确解释程度和结论的普遍性
内在效度
研究结果能够被精确解释的程度
外在效度
研究的结果能够被推广到更大人群和其他条件的程度
教育科学研究的信度
指研究的前后一致性，研究的方法、条件和结果是否可以重复
内在信度
在给定条件下，资料搜集、分析和解释能在多大程度上保持一致
外在信度
涉及的是一个独立的研究者，能否在相同或相似的背景下，重复研究并得到相同或相近的结论，指的是重复性
信度和效度的关系
信度是效度的一个必要保证，一项研究不可能没有信度却具有效度。如果一个研究是不可靠的，我们就不可能有信心区解释结果并将它推广到其他人群中和其他条件中去。
教育科学研究的四种水平
直觉观察水平
回答的问题是“发生了什么”
探索原因水平
回答的问题是“为什么会发生这种现象”
迁移推广水平
回答的问题是“在不同环境条件下将发生同样现象吗？”
理论研究水平
回答的问题是“研究中有哪些潜在的基础理论和原则？”
（二） 教育科学研究的分类及基本类型
分类方法
按研究的目的、功能和作用的分类
按研究方法的分类
基本的研究方法
按研究的目的、功能和作用的分类
基础研究
基础研究不一定要有当前的实际用处（虽然并不排除有这种可能性），它的基本目的在于发展和完善理论。
如果基础研究产生了实际应用价值，那也是附带的，并非研究的初衷。
通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。
应用研究
应用研究旨在应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用。它的目的是解决当下的、实际的问题。这样的研究是指向待定问题的，回答“是什么”问题。
基础研究与应用研究的划分有时是相对的，两类研究常常互为补充
发展研究
主要目的在于发展用于学校的有效的策略，回答的问题是“如何改进”
评价研究
通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎么样”
预测研究
主要目的是在于分析事物未来发展的前景和趋势，回答“将会怎样”的问题
按研究方法的分类
实验研究
目的在于根据一定的假设，在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系
描述研究
通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题
相关与比较研究
相关研究
对两个或更多数量的变量间是否存在相关以及相关程度进行判定，研究目的在于建立相关或用于预测
比较研究
按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定他们的共同点和差异点，共同规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论
历史研究
涉及对过去事件的了解和解释。目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，帮助解释目前事件和预测未来事件。
理论研究
对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规律性或一般性结论
质的研究
以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料搜集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳分析法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动给对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动
（三） 教育科学研究与教育科学发展
教育科学研究是存进教育改革的动力
通过教育科学研究，转变教育观念，探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径和手段，并为教育行政部门制定教育政策，提高教育质量与办学效益提供决策依据。
教育科学研究是发展和完善教育科学理论的基础
教育科学理的产生，经过这样的基本过程；首先提出一理论构思，通过观察、调查和实验研究，对教育实践经验进行分析和综合、抽象和概括、类比和推理，从而发现规律，得出结论。通过这样的研究才能发展和完善教育科学理论
教育科学研究是培养未来教育改革家的重要战略措施
通过教育科研，教师的知识能够得到不断的更新，知识的结果不断发展并趋向合理；使理论工作者和教师提高自己的专业素养，增长才干，提高科学的鉴识力，认识教育科学发展的主流和趋势，不失时机地抓住前沿课题进行卓有成效的研究；有助于科学地总结自己和优秀教师的教育经验，使之上升为理论，以丰富、充实和发展教育科学。
二. 教育科学研究方法的历史发展
（一） 教育科学研究方法发展的主要历史阶段及其特征
直觉观察时期
时期
从古希腊至16世纪
概念
直觉观察时期使教育研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发；在教育内容和教育方法上则以道德教育为主。
特点
采用观察以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论
辩证法的初步运用以及朴素的系统观
各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法和思想
在这一时期，人们还不能对自然界、社会、教育进行解剖分析，他们把教育当做一个整体进行观察研究。无论唯物论或辩证法思想都带有原始的、自发的、朴素的性质。
分析为主的方法论时期
时期
17世纪至19世纪末20世纪初
特点
从经验描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点而且着重揭露现象间的联系和发展历程
教育研究方法在很大程度上是同认识论糅合在一起的，并初步形成归纳法和演绎法
心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础
反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”
形成独立学科时期
时期
20世纪以来
特征
教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的专门研究领域
构成教育科学研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来的
教育科学研究方法理论中的基本派别--进步的与传统的、实证的与思辨的、实用的与理论的流派进一步分道扬镳，各自的发展研究方法论的发展开拓了新的领域
由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地表现出实用主义倾向。
在教育科学研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展。
马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及心理研究方法的发展，直接影响着教育科学研究方法的发展。
现代科学发展与教育科学研究方法的变革
现代科学发展的时代特点对方法论产生了深刻的影响
对自然和社会的日益广泛和深入，使科学研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提高，产生了逻辑思维方法高度发展的必要性。
不同学科的相互渗透，在原有学科的邻近领域产生了新的学科生长点，这已成为当代科学发展的一个重要特点。正是科学的进一步分化和综合性的增强，产生了系统论等具有方法论意义的新学科，同时促进了综合思维方式的发展。
现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事实，出现了一些佯谬，破坏了科学体系原有的原则和思维前后一贯的逻辑严密性，产生了现代科学范畴体系的许多根本性变化，同时也促使逻辑方法向前发展。
科学研究课题的复杂性在日益增强，随之而来的科学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益成为集体的、综合事业。由此产生了科研课题的各个不同方面、不同层次的相互配合、相互协调，产生了协调科学研究不同层次和不同方面的方法论研究。
由于科学的发展和方法论的深刻变革，给现代科学研究方法论提出了一系列新的需要解决和回答的问题，这些问题包括
当代科学走着既分化又综合的发展道路，在方法论方面产生了共性与个性的不同要求，需要处理好一般方法与具体方法、共性与个性的关系等问题。
教育科学的分化，特别是边缘和交叉学科的不断出现，促使教育科学研究方法日益复杂，呈现多元化发展趋势，这就提出了教育科学方法论体系重新构建的要求，涉及方法论中历史与逻辑的统一、理论与实践的统一
教育科学理论的形成和发展及其逻辑有效性的条件等问题。
（二） 影响教育科学研究及其方法发展的基本要素
哲学认识论与教育科学研究的关系
任何教育科学研究方法论都脱离不了一定的哲学认识论
教育科学研究方法论总是与哲学认识论相互渗透、融合一体的。研究教育，必须把教育问题放在哲学思想背景下加以考虑，才能作出比较合理的解释。
不同的哲学认识论基础，决定不同的方法论特点
19世纪末20世纪初物理学革命之后，各门科学有了迅猛的发展，人们对科学认识论基础重新审查并产生了种种不同的哲学思潮。其中有代表性的是自然主义的、实验主义的、结构主义的、存在主义-现象学的理论等。与此相应形成了种种不同的教育哲学流派并分别以他们的哲学认识论和方法论来研究教育。
如果把纷繁复杂的学派加以简单化的综合分析就会看到，他们基本是沿袭历史上发展下来的两个主要范式而形成当今的两大基本阵营，这就是从柏拉图的逻辑结构到笛卡尔的唯物论，从亚里士多德的经验观察到培根的经验论。
科学主义的（分析的、经验的）实证主义观点，强调用量表进行实验，模仿自然科学，强调用数学工具来分析经验的、可定量化的现象，目的在于确定事物间的因果关系。
人文主义的（现象学、解释学）的反实证主义观点，强调定性的、理解的、解释的方法，它是从人文科学推衍而来的，注重整体和定性的信息以及说明的方法。
要使研究方法论科学化，必须以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义为指导。马克思主义哲学提供的正是人类的“认识工具”，是认识世界、改造世界的一般方法原则。如果离开了科学认识论，教育研究方法论只会变成肤浅的、琐碎的具体技巧和经验，而不能构成科学的研究方法和完整的理论体系。
科学技术发展与教育科学研究的关系
科学技术发展对教育科学研究方法论的影响作用，一方面表现为在一定科学技术发展水平上所建立的自然科学和社会科学研究方法对教育研究的直接渗透、移植，并为教育研究手段的变革提供了必要的可能条件；另一方面表现为为科学技术发展所引起的思维方式的变革对教育科学研究方法论所产生的深刻影响。
教育理论和实践的发展与教育科学研究的相互关系
教育科学发展的历程也是科学探究的历程，教育理论和实践的历史发展正是教育科学研究方法发展的基础和根本动力。
关系一：教育家们在他们的教育理论中蕴含着相应的方法论。
每一种教育科学研究活动都离不开一定教育理论的指导，已有的教育理论不仅提供认识的逻辑范畴和方法，而且为教育科学研究活动提供思维的准则和框架，制约着研究工作的水平和方式。它不仅决定着研究的起点，而且决定着经验材料的思维加工水平和形式。
关系二：通过不同教育观点、体系间的争辩、互补、包容、深化和扩展，在促进教育科学发展的同时，将形成各种不同的教育科学研究方法论
通过每个时代不同教育学派的争论，不断淘汰错误的认识，不断完善正确的认识，不断纠正由于时代、历史局限所造成的认识上的片面性、表面性，从而使教育科学研究方法论向科学化水平一步步地逼近。
关系三：教育科学研究方法的历史发展趋势与教育的历史发展趋势是一致的，表现为累进性演变和革命性演变的统一。
区别于自然科学和社会科学发展的是，教育及其研究方法的发展以累进性演进为主，即以继承某种研究传统为主，不断改善原有理论，同时也有一定程度的创新。在发展到一定阶段时，呈现初一定的革命性演变，即通过批判某种传统，创造新的理论体系，同时也有一定程度的继承，从而使研究方法论在渐进发展中呈现出阶段性。
相关学科的发展与教育科学研究
心理学、生理学、脑科学、语言学、人类学、社会学、生态学、信息科学、创造学、数理逻辑及模糊数学等，作为教育研究的理论基础，其发展极大地影响着教育科学研究的发展水平。
心理学与教育科学研究的关系最密切
第一，心理学作为教育科学的基础之一，为论证教育理论、观点提供了科学的依据。正因为如此，不同学派的心理学家分别以他们的理论观点影响教育研究。正因为如此，不同学派的心理学家分别以他们的理论观点影响教育研究，影响教育研究的科学性。
第二，现代教育的发展要求教育科学和心理科学相互渗透和联结，二者在研究问题上的共同性、研究方法和研究手段的一致性及研究成果评价的整体性，使心理科学对教育研究产生着极大的影响。
生理学和脑科学与教育研究的关系也甚为密切。
神经系统是实现有机体内部的完整性及其与外部环境同意的基本机构，是人类实现认识活动的主要物质基础。
近年来为了揭示大脑的基本构成及基本活动规律，科学家们进行了深入研究，他们对思维过程中逻辑与非逻辑、形式化和直觉因素的互补性关系的揭示，加之在遗传学、习性学等方面研究的新进展，给教育领域的研究提出了许多新的研究课题，同时也给教育研究带来了新的启示。
语言学、社会学、人类学、生态学等学科研究动向及成果，已越来越受到教育科学研究者的关注，并为教育科学研究提供了新的研究课题。
社会文化传统与教育科学研究
一定的社会文化传统对教育科学研究及其方法的发展有深刻的影响。
不同区域、不同文化传统下的教育科学研究方法，也呈现出不同的特点。
文化传统及对教育研究方法发展的影响
中国教育发展中的大一统观念，重义轻利的封闭结构，注重直觉和直觉经验、缺乏理性的思维方式，崇尚求同思维，注重独立思考、整体辩证的思维特点，无不与中国传统文化表现的基本精神有关。
西方民族在思维方式上具有注重现实、“一”与“多”对立统一的思维模式，注重理性思辨的致思途径，从而形成西方教育研究的独特性。这一特点突出表现在功利主义教育、人本主义教育的发展，教育观念的多样化以及注重理性精神等方面。
三. 教育科学研究的方法论原则
（一） 现代教育科学研究的趋势与基本思路
理论的构造性、清晰性、预见性的进一步说明
突出表现在当代教育研究中直观性的程度降低，抽象化的程度提高，并产生了逻辑思维方法过渡发展的必要性。
在20世纪初，教育研究主要关心的是搜集有关的描述性资料、编制测验工具，强调经验在检验理论中的作用。当代教育理论尽管有不同哲学理论基础及方法论主张，但都在努力提高研究的理论概括程度，关注构建完善系统的理论体系，并从哲学认识论高度从多方面分析教育问题。因为无论是从事实的积累导致原有理论的逐步拓宽，还是一种理论扬弃另一种理论突变过程，在教育研究中都必须要有一个或一系列高层次的具有一定包容性的理论框架，以便将教育实践问题转化为理论问题并纳入一定的理论框架中。
教育科学研究方法的统一性和多元性
不同的教育哲学观构成不同认识论和方法论，建构不同的理论体系，在对教育事实做出解释分析过程中形成不同的教育研究方法。
教育的生物学理解以及由此产生的社会生物学方法。
企图用生物体的生理需要和冲动的观点来解释人类行为，用生物进化观点来解释文化、教育及其他社会问题。分析自然和社会现象起源的发生学方法，提出认识发展的过程是一个内在结构的连续组织与在组织过程。
一些学者用发生学方法并结合历史比较法、结构功能法区探索教育的起源、发展过程及本质等问题，如从动物行为论出发来理解、强调生物性遗传对儿童的影响等
对教育的行为主义理解以及由此产生的如斯金纳的工具制约论方法
强调外在环境的决定作用，强调通过工具来制约认识的发展，强调行为的强化和训练。研究的是可观察到的刺激与反应。
对教育的文化理解以及由此产生的解释学方法，社会地理学等方法
西方现代解释学认为，只有当人的行为被看作是有意义的行动时才能获得关于社会生活的真正知识。因此，它把研究人的理解活动作为方法的基本出发点。
在解释教育现象时，它首先把教育作为一个整体来分析，分析构成的复杂因素，并放在一定的历史、地理、社会、生物政治等背景中加以综合考虑。
从社会地理空间结合角度分析演技社会现象的社会地理学方法，研究社会区域与家庭的教育功能，社区多层次协调教育网的结构及教育条件，同时涉及教育生态环境探讨社会教育的作用，研究社会风俗、社会规范、社会舆论形成及其对青少年的影响，研究如何对社会影响进行有效控制。
对教育的社会学理解以及由此产生的研究方法
如班杜拉的社会学习理论及研究方法、苏联维果茨基的教育与发展观等，都是以外部耦联事件来说明发展的。
对教育的心理学理解以及由此产生的诸如人本主义研究方法
从杜威、蒙台梭利到柯尔伯格，强调意识和自我意识对人的行为的作用看，而弗洛伊德的精神分析法，则从本能、人格结构、心理发展阶段来探讨人的精神机制和人格特征等。
总之
第一，西方教育研究方法是随着对教育本质的不同理解而分化的，以资产阶级唯心主义、形而上学世界观方法论作为基础，必然导致各自的偏颇和缺陷
第二，多种流派及方法的产生和发展，反映了人们对教育认识的逐渐深化的过程。
第三，各种理论流派从基本趋势上可归为两个主要思潮，即注重社会发展的社会主义导向和注重人本身发展的人文主义导向。
现代科学研究成果及其研究方法的移植
教育规律的复杂性要求研究方法的多样性，特别是与别的科学领域相比较，教育现象涉及人类科学的所有领域，因此，借鉴移植各门科学的研究方法不仅是必要的，也是可能的。
早在19世纪末，在近代技术发展的强烈冲击下，教育研究不仅引进了社会科学研究中的调查法、文献法、历史法、比较法，也引进了自然科学研究的归纳法、实验法、统计法，还有心理学方法，从而在20世纪初形成了教育研究方法的体系雏形。
当代科技革命所带来的自然科学方法的发展，大量新学科的形成，随之而产生的新方法将再次冲击教育研究。如社会生物学方法，社会地理学方法，现象学方法，解释学方法，解释学方法，发生学方法，传播学方法，状态空间法，功能模拟法，模糊论方法，层次论方法，控制论方法，系统论方法，预测方法，等等。教育研究方法的多元化将帮助我们更好地把握教育现象及其发展过程。
关注教育科学研究的价值标准
当代教育科学研究趋势之一是认为教育科学研究必须考虑时代背景，包括政治、经济、文化、科学、哲学、宗教等环境条件，要考虑特定时代社会的价值观、人生观
在研究目标上，以价值导向作为根本依据
20世纪前半期观注的是建立理论体系，当代教育研究不仅研究理论体系的构建，同时更强调研究的应用价值。
在研究过程的实施上
不仅明确提出伦理的考虑，而且按照系统结构的观点，强调把教育放在社会大环境中加以考察，重视人的主体性发挥，重视非理性因素，即人的动机、兴趣、情感、意志、信念、理想在教育过程中的作用，强调置于学校教育的现场情境，从片面追求甚至迷信量化研究到更关注定性研究，并使定性与定量相结合。
在研究结果的评价分析上
抛弃了过去那种仅把教育的发展看成单纯知识传递、积累的过程当前，西方所谓“第四代教育评价”的形成，也正反映了这一趋势。
教育科学研究的可操作性
教育实验作为人类为实现预定目的，在人工控制的条件下研究教育现象的一种重要研究方法，能超越狭隘的教育经验的局限，通过合理的控制和干预，获得较为丰富准确的第一手资料，为理论的概括提供比较可靠的依据。因此，要强调教育实验研究者爱发展教育科学中的重要作用，并努力探索教育实验的特点，以提高教育实验的科学水平。
数学方法和计算机技术促进教育研究数学化、形式化的发展、所谓“形式化”是指用特定的符号系统所构建的符号公式来表达科学理论的内容，进行科学研究。形式符号系统是人对自身实践操作活动的高度概括的反映，不仅具有普遍必然性，而且由于使认识形式和认识内容相对分化和隔离，从而为思维的创造活动提供了理想条件。教育研究通过建立一定的数学模型，进行数学化、形式化，不仅有利于提高搜集资料的准确性，加强对教育过程随机定量描述，而且可以简化思维过程，有助于在更深层次上把握所要研究的教育对象。
（二） 教育科学研究应遵循的方法论原则
马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础
马克思主义方法论是唯物辩证法
唯物辩证法是完整的、科学的方法论。它是在概括总结各门科学研究成果基础上，根据自然、社会和思维的最一般的规律引出的最具有普遍意义的方法论，它本身就是一个科学的范畴体系。
马克思主义方法论对教育科学研究的指导作用
第一，为教育科学研究提供了科学的思维方法
第二，马克思主义教育思想、教育理论和方法论是进行现代教育研究的直接指导，包括对教育本质的论述，关于人的全面发展学说问题，关于监狱与生产劳动相结合原理等
第三，为教育科学研究开辟了新的领域。随着马克思主义世界观方法论在教育科学研究中的应用，还将开辟新的租入教育主体论、教育价值论、教育活动论、教育认识论等研究领域，从而加强教育科学研究的理论基础。
自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴
教育在发挥使个体社会化作用的过程中，广泛涉及自然科学、社会科学、思维科学这几个基本领域。因此，教育研究要不断引进社会科学、自然科学研究的方法论，从而逐渐完善自己。
由于不同科学领域的差异和个性，决定了在相互移植、借鉴时要注意方法论的“再创造”，不能简单移植，照搬照套。
数学方法的合理应用，定性与定量研究结合
数学方法不只是指具体的统计数字和计算，而是指进一步做定量分析，以便从量的关系上认识事物发展变化规律，作出更为精确的科学说明的方法。在教育研究中，仅靠定性的经验分析或纯思辨的理论分析是不完善的，也是教育理论水平长期落后的原因之一，因此在教育研究中应注意运用数学方法，运用定量方法。
定量研究必须与定性研究相结合，因为二者是相辅相成的，分别反映客观事物的质与量的关系。教育研究中的定量分析方法有独特的表达方式。针对教育的特点来运用定量的研究方法，重要的在于要发现潜在的量的关系，在此基础上提出描述有关对象数量关系及规律的相应的数学方法。这种“教育化”了的数学方法，在教育研究犯法体系中应有自己独特的位置。
在现在的教育发展水平上不是所有问题都能量化，将来也是如此。因此，不能片面追求量化分析，需要的是使定量研究与定性研究有机组合。
从国情出发，批判、继承与创新
教育研究必须坚持全面的、历史的观点，不仅要研究现状，还要研究历史，不仅要研究中国，还要研究外国。发展教育科学，就必须在批判继承历史传统的同时，借鉴外国经验，善于吸取本名族和人类社会一切优秀的文化教育成果，并在历史的条件下发扬光大。
处理好古今中外关系
第一，从中国国情出发确定教育研究的目标。只有从中国的国庆出发，才能找准研究的起点，才能科学地确定研究的客体和研究内容，研究结果才会得到科学解释并加以应用。
第二，批判继承中华民族的文化教育传统
第三，总结教育实践经验实现从经验事实向科学理论转化。实现从经验事实向科学理论的转化，必须把握三个基本点
教育实践活动是教育科学理论发展的基础和源泉
理论的方法--科学的抽象，在促使经验事实向科学理论转化并保持二者动态一致中起着中介作用
寻找教育科学理论发展的生长点
第四，借鉴和吸收国外先进教育思想和方法。借鉴吸收国外的研究成果，在思想上要防止两种片面，既要反对纯客观介绍，盲目引进，囫囵吞枣，照搬照抄，又要防止教条主义的一概排斥拒绝、简单化倾向，要把对现实问题的解释和从中引出的结论加以区分。
第二章 教育科学研究的构思与设计
一. 研究课题的选定
（一） 正确选题的重要意义
选题
指经过选择来确定所要研究的中心问题。从广义上讲，选题包括两个方面的含义。
一是确定科学研究的方向
二是选择进行研究的问题
选择和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键的一步，它不仅决定研究者现状和今后科学工作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径
何谓正确选题
选题正确，是指应当选择又意义的，且问题提法在原则上是正确的，因而有可能实现的科学问题来进行研究。
选题正确的意义
科学研究始于问题
发现和提出有意义的问题是科学研究的起点。教育科学发展的历史就是它所研究问题发展的历史，是问题不断展开和深入的历史。就研究者本身而言，发现和提出有科学意义的问题本身就是研究结果。能否善于提出问题正是进行科学研究的关键，它决定研究价值大小，决定研究的成功与否。选题不当是导致研究失败的最常见原因。
选题决定教育科学研究的方向和水平
教育现象和过程较为复杂，反映了教育内部错综复杂的矛盾，但并非每个矛盾都是有意义的科学问题，也并非每个科学问题都值得作为研究对象。在有限的条件下，首先应选择那些带有全局意义的规律性问题，抓住问题内在的关系和联系来研究，才能真正发挥教育研究的效益。作为教育工作者，应该及时掌握全局动态，正确处理理论研究与应用研究、重点与一般、学习与独创的关系，从而正确选定自己的研究方向和问题，避免盲目性，提高自觉性。
正确选题是教育科学研究工作者进行科学研究的基本功
独立地判断和正确地选题是衡量科学工作者研究水平的一个重要标志。原因在于，研究课题的确定，意味着研究者要善于从理论本身与实际之间、现状与社会发展之间种种矛盾的透彻分析中发现、提出和形成一个有意义、有创见的问题，它是科研人员敏锐的观察力、对形势的判断力以及胆识的综合反映。
（二） 好的研究课题应有的特点
问题必须有价值
所选择的研究课题是否符合社会发展教育事业发展的需要
所选择的研究课题是否是根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论你，为建立科学的教育理论体系而提出的。
问题必须有现实性、科学性
选题的现实性集中表现为选定的问题要有针对性，指导思想及目的明确，立论根据充实、合理。要有一定的事实依据，这是选题的实践基础。课题是从实践中产生的，具有很强的针对性，实践经验同时又为课题的形成提供一定的确定的依据。
选题的科学性表现在选题的实践基础和理论基础上。选题的科学性以教育科学基本原理为依据，这是选题的理论基础。教育科学理论对选题起定向、规范、选择和解释作用。
问题必须具体明确
选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。问题是否具体、适度，往往影响研究全局的成败。
问题要新颖，有独创性
选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。为此，要把研究课题的选择放在总结和发展以往实践成果和理论思想的基础上，否则，任何新发展、新突破都是不可能的。
问题要有可行性
可行性指问题是能被研究的，存在着被解决的可能性。
客观条件
除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备外，还有科学上的可能性。
主观条件
指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专场，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。
时机问题
选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。
（三） 课题的类型与来源
教育科学研究课题的基本类型
研究类型关系着研究过程、搜集材料、整理加工材料的不同要求，反映出成果的不同类型，这是需要研究者从整体上把握的。
基础性研究课题
主要包括那些研究教育现象及过程的基本规律，揭示青少年身心发展与影响因素之间的本质联系，探索新的领域的课题。这类课题探索性强，自由度较大，不确定因素较多。
应用性研究课题
主要包括那些为基础理论寻找各种实际应用可能性和途径的课题，是以改造或直接改变教育现象和过程为主要目的的课题。
教育科学研究课题的主要来源
从社会发展需要出发提出的问题
学科建设中需要解决的问题
教育实践尤其是教育改革中反映出的实际问题
日常观察中发现的问题
从不同学科之间的交接点找出的问题
从当前国内外教育信息的分析总结提出的问题
（四） 选题的过程与方法
要有明确、相对稳定的研究方向
总方向，某学科领域的方向，研究者个人的主攻方向。要真正获得成果，就必须把主要精力集中在一两个方向上。
要善于对问题进行分解
所谓问题分解是把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。即将所要研究的问题展开形成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化的基础上选题。正确地对问题进行分解，实际上也是预期课题将会以什么样的方式和步骤获得解决，从而为进行课题论证提供依据。
要善于转换问题的提法，并使问题形成系列
善于转换问题是指能不断从新的角度提出问题。作为科学研究工作者要善于按照现代社会、现代教育发展的要求，从新的角度提出问题，找到各种发展的生长点，使研究的问题步步深入。
问题的转换还指当一个问题解决以后，要把握时机，及时转向由此引申出的其他相关问题，把握问题延伸的系列，即要使研究的课题沿一定脉络具有前后的相关性。
要对选定的课题进行论证
课题论证是为了避免选题的盲目性，它依据详实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来选定问题进行分析、预测和评价。通过课题论证，也可以进一步完善课题方案，创设落实的条件。
课题的论证主要回答的问题
研究问题的性质和类型
本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义
本课题领域以往的研究水平和发展动向
本课题的理论、事实依据及限制，研究的可能性，研究的基本条件（包括人员结构、任务分配、物资设备及经费预算等），能否取得实质性进展
课题研究策略、步骤及成果形式的妥当性
（五） 研究问题的陈述
教育科学研究中常量和变量的概念
常量指研究中所有个体都具有的相同特征或条件，常量在一定范围内不会改变。
变量指研究中不同的个体表现出的不同特征和条件。变量在性质、数量上可以发生变化。
自变量和因变量的特点
自变量和因变量是教育研究中广泛采用的变量描述术语。在某种意义上，因变量取决于自变量。
自变量是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素的组合。自变量指那些欲达到研究目的所采取的教育措施与办法。
如在学习内容、教学方法、惩罚方式、学习次数、活动方式等方面，研究者采取的变革措施。
因变量是由自变量变化引起被试行为或有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。
抽象定义和操作性定义
抽象定义是对概念或命题等研究变量共同本质的概括。
操作定义是一种规定性定义，它使需要定义的变量和条件具体化，它以可操作的指标表示，标明因变量是可以被觉察和测量的。通过下操作定义，抽象、笼统的概念与命题就能转化为具体的、可感知的或可量化的事实或现象了，从而提高研究的客观性、研究结果的可比性，以及保证研究的可重复性。在所有研究中，研究的变量和条件必须由可操作的定义。
假设与问题的陈述
假设是对问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象性质的推测或提议。假设的作用在于使问题更具体，方向更明确。假设可直接从问题的陈述中产生，也可从研究的文献或像人种学研究的事例中产生，还可（至少部分）从资料的收集和分析中产生。
问题的陈述可以是叙述或描述式，也可以采用问题的形式。问题的陈述应该指明问题的中心议题和问题的前后背景，辨认清楚研究计划中的关键因素。在初始阶段可先粗略阐述，但再次陈述时，很多术语必须界定。
二. 文献查阅与利用
（一） 文献检索与教育科学研究
教育文献的基本概念
教育文献时记载教育科学的情报信息和知识的载体。教育文献的数量和质量，是判断一国或一地教育科学发展水平的重要标志。
文献检索再教育科学研究中的作用
全面正确地掌握所要研究问题的实质和背景，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向。
为教育科学研究提供科学的论证依据和研究方法
避免重复劳动，提高科学研究的效益。
（二） 教育文献的种类及主要分布
文献的三种等级
一次文献（原始文献）。包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，由很高的参考和借鉴价值，但贮存分散，不够系统。
二次文献（检索性文献）。对原始文献进行加工整理，使之系统化、条理化，通常成为检索性文献，一般包括题录、数目索引、提要和文摘等。
三次文献（参考性文献）。是在利用二次文献基础上，对某一范围和内容的一次文献进行广泛深入研究之后，综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。
教育文献的主要分布
书籍（包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书及科普读物）
报刊（报纸和期刊）
教育档案（教育年鉴、教育法规集、教育统计、教育调查报告、学术会议文集、资料汇编、名录、表谱、地方志、墓志、碑刻等）
专家询问
非文字资料等
为查阅文献选择资料
首先查询最近的8-10种参考资料。这些资料是最新的，反映了该研究问题的当前动态，同时，这些参考资料有最新的书目目录，使研究者能了解最近从事相同或类似课题的其他研究者所研究的课题。
查询文献评论和研究综述，这样可以利用别人已做过的工作。
接下去查询更多的文献资料，看能否得到更多的有用信息，从而确定查询文献的饱和度，决定查询能否终止。
（三） 教育文献查阅的过程与基本方法
教育文献检索的基本过程
第一步，分析和准备阶段；第二部，搜索阶段；第三步，加工阶段。
教育文献检索的基本方法
顺查法
按时间范围，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。
逆查法
与顺序法相反，按由近及远，由新到旧的顺序查找。
引文查找法
以已掌握的文献中所列的引用文献、附录种的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。
综合查找法
将各种方法综合使用，以达到检索目的。
正确的检索方法要达到四点要求：准，高的查准率；全，高的查全率；深，占有资料的多样性及内容的专深；快，要迅速。
教育文献的利用以及检索教育文献的要求
教育文献的利用是指在检索文献的基础上，运用分析和综合方法，从收集到的资料中判断、识别挑选出高质量的文献。
检索文献要遵循的基本要求
第一，全面性，检索要全面
第二，准确性，检索要认真细致
第三，勤于积累
第四，善于思索
运用计算机检索文献的主要途径与方法
主要途径：光盘检索与在线检索
一般方法：确定检索的问题和范围；选择数据库；选择并联合主字码
从资料库中查找参考资料的书目；如果需要，扩大查找范围
（四） 教育文献资料的概括与整理
教育信息的集中和总结
书目登记
对每一篇阅读国的相关报告都应做好完全和准确的书目登记，这样可以节省事件，避免因为书目登记不完整而找不到原来的资料
摘要或总结
阅读文献应以适宜的形式从相关的报告中抽取信息，并对这些信息加以总结。
组织信息
文献分组可以使写作任务简化，提高文献的利用率。
解释和利用信息
批判性阅读
在查阅资料时，应有某种批判性，用质疑和审视的眼光阅读，判断资料的适用性。
写综述
如果查阅者觉得一份资料可以利用或至少大部分内容可以利用的话，可将有关信息综合起来，并写入文献综述之中。
列参考文献
当一份材料的信息被引用时，就应当在参考文献中注明出处。
三. 理论构思与形成假设
理论构思主要是通过建立明确的研究假设，准确地表述研究课题并按确定的目标决定研究方法。
（一） 研究假设概述
研究假设的概念
假设时根据一定的科学事实，对所研究问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的结论。
假设再教育科学研究中的作用
假设的功能主要在于它是理论的先导。假设能帮助研究者明确研究的内容和方向，并按确定目标选择研究方法和收集资料，指导教育研究的深入发展，避免研究的盲目性。
好的研究假设必须具备的基本特点
科学性
假设要建立在明确的概念、已有的科学理论和科学事实之上，并得到一定的科学论证。
推测性
它要对一定的行为、现象或事件作试验性的、合理的解释，有一定的预测性。
表述的明确性
假设的概念要简单，表述要清晰、简明、准确，条理分明，结构完整，假设命题本身在逻辑上无矛盾。
可检测性
假设必须是可检验的，以验证推测的正确程度和可靠性。
（二） 教育科学研究假设的基本类型
从广义上分为研究假设和统计假设
研究假设陈述的是两个变量间所期望的相关（或不同）。
统计假设属于统计学的术语。在技术方面，它是推断统计，是关于总体测量研究中一个或多个参数的描述。根据不同的分类标准，可以把假设分成不同的种类。
按形成对教育假设进行分类
归纳假设
归纳假设是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察，得到启示，进而概括、推论出的经验定律。
演绎假设
演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出的新结论，是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种普遍性联系，通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理。
按性质和复杂程度对假设进行分类
描述性假设
描述性假设是对事物外部联系和大致数量关系的推测，是对对象大致轮廓或外部表象的一种描述。
解释性假设
解释性假设试图揭示事物内部联系，指出事物质的te'zheng ，说明事物原因，它是比描述性假设高一级的形式。
预测性假设
预测性假设是对事物未来发展趋势的预测，是对现实事物更深入、更全面了解的基础上作出的更复杂、更困难的一种预见。
（三） 教育科学研究假设的形成
研究假设的形成及其步骤
科学演技假设的形成是从观察发现到理论发现的中介环节，是由特殊的发现到普遍一般发现的方式。
步骤
在搜集一定数量的事实、资料基础上，提炼出科学问题
寻求理论支持，形成初步假设
充分运用各种有关的科学知识、灵活地展开各种思维活动，形成解答问题的基本观点，可将这种观点表述为新的科学概念，并以此构成假设的核心。
推演出各种相关现象的理论性陈述，使假设发展成比较系统的形态，具有严谨的系统和稳定的结构。
研究假设形成的条件
科学观察和经验归纳是形成研究假设的基础（经验基础）
科学假设的形成需要科学的思想方法论，要由辩证唯物主义与历史唯物主义的观点
研究者必须具有相应的背景知识
四. 教育科学研究方法的设计
（一）确立研究类型与方法
根据研究课题的目的要求选择研究方法
选择研究方法取决与研究目的。在教育科学研究的多种方法中，不存在绝对的“最优方法”，哪一种或哪几种研究方法对实现研究目的最有效，就选择哪一种或哪几种方法。
注意各种方法的独立性及相互联系
教育研究的每类方法，有各自的特点及不同的适用条件和范围，不能相互替代。在主义他们的独立性的同时，还要注意它们的联系，注意配合使用。还要考虑被试的特点，研究的主客观条件，然后再确定采用的具体方法。
（二） 选择研究对象
总体、样本、取样
总体
总体，即研究对象的全体。凡是再某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫总体。总体是一定时空范围内研究对象的全部总和。
样本
样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中所包含的个体数量称为样本容量。
取样
取样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的在于，用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而作出相应的结论。
选择样本必须遵循的基本要求
明确规定总体：要从内涵和外延两方面明确总体界限
取样的随机性：尽可能使样本保持与总体相同的结构
取样的代表性：要尽可能使抽取的样本能代表总体
合理的样本容量：既要满足统计学上的要求，又要考虑实际收集资料的可能性，并使误差降低到最低限度。
样本大小取决于以下几个因素
研究的不同类型
预定分析的精确程度
允许误差的大小
总体的同质性
研究者的时间、人力和物力
取样的方法
（三） 取样的基本方法
简单随机取样
含义
按照概率论的原理，抽样时要尽可能使总体中的每一个基本观测单位都有均等的机会，有被抽中的可能，即总体中每个成员被选入样本的概率都不为零。
优点
可以保证全部标识的代表性
能够确定抽样误差的理论值
简便易行。它适用于总体异质性不是很大而且所抽取样本较小。
缺陷
当样本规模小时，样本的代表性差
两种具体方法
抽签
把总体的每个观测单位依此编上号码并作成签，放进一个器皿加以充分混合后，每次从中抽取一个，记下号码，然后把抽取的签再放回器皿中，再次摇动和抽取，如此反复，直到取够样本所需数目为止
随机数目表的运用
随机数目表使一种经严格制作的由许多数目组成的表，数字随机排列，操作时，首先确定一个表上取数的“起点”，然后按表上所示的数号取样。
抽样误差与抽样偏差
当随机样本被用来代表总体时，由于随机波动的原因而产生的变动量是抽样误差；而由于选择或形成样本的方式引起的歪曲，使样本对总体不具有代表性则称为“抽样偏差”。
系统随机抽样
含义
系统随机抽样，也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同，然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象。
优点
相比简单随机抽样，抽样误差小一些
与分层随机抽样相比，更简单、更易操作
适用范围广，在抽样调查中常被采用
需要注意的问题
如果总体存在周期性变化，那么很可能出现样本的系统误差。
分层随机抽样
含义
在有些情况下，被抽样的总体使不同质的，而是由几个子总体组成的，这时，可以把一个母总体分为两个或更多的子总体或“层”，然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各类再总体中所占的比例提取一定数目的样本。这种抽样方法叫做分层随机抽样，也叫类型抽样、配额抽样。
步骤
第一，了解总体中各特征的差别，按特征差异分组，计算每一类别在总体中所占的比例。
第二，根据各组在总体中所占比例，分配各组中每一类别的人数
第三，从总体的不同类别的对象中按规定人数在各组中随机抽取样本
整体随机抽样
整体随机抽样，是指以群为单位从较大的群总体中随机选择样本，被选群内所有成员都被包含在样本之中。它可以把一个个整体进行编号，然后用随机、机械或类型取样方法进行抽取，它不是从整体中逐个地抽取对象，而是抽取一个或几个单位整群作为样本。
有目的抽样
概念
当不能运用随机抽样时，为了达到研究目的而选择一个样本被称作有目的抽样。
类型
全面抽样
样本中包含具备特定特征的全部单元
最大差异抽样
是一种选择过程，它包括读单元的选择，以便使特征的差异达到最大。
极端个案抽样
对那些有不寻常特征的单元进行选择
典型个案抽样
所选择的单元被认为使所研究现象的典型代表
同质抽样
着眼点放在某一特殊亚群体的一种抽样，同质抽样是与最大差异抽样相对立的一种抽样。
有目的抽样的其他变式
有目的抽样有许多变式，应用变式的目的是在样本中获得信息丰富的单元。
有目的样本的样本容量
定性研究中的样本容量是典型的小样本，通常是一个或非常有限的几个。为了最后确定样本的数量，常常用到间断性或周期性抽样。
抽样设计的原则
目标定向原则
对抽样方法进行设计时，要以研究方案和研究目标为依据。
可测性原则
所采用的抽样设计应被证明在现实情境中是可行的
可行性原则
所采用的抽样设计应被证明在现实情境中是可行的
经济型原则
抽样设计与可得资源相吻合，与研究目标相符合
（四） 分析研究变量
初步判断自变量和因变量的关系状态
教育科学研究的变量主要包括自变量因变量和控制变量。
自变量是研究者主动控制和操纵的变量
因变量是由自变量引起的变化，是研究中需要观测的对象
控制变量是与某特定目标无关的非研究变量，也称无关变量，由于它对研究结果产生干扰作用，所以需要在研究过程中加以控制
在考虑研究计划时，首先要对该研究中自变量和因变量将呈现什么样的关系进行初步判断。这些关系主要包括：相关关系，因果关系，预测关系。
选择自变量
要根据研究类型确定操纵性自变量（研究者可以主动操作的自变量）和非操纵性自变量（无法主动操作的自变量）。明确所要操纵的自变量，即要变革的措施，它反映的正是教育研究的性质和特点，要注意防止自变量混淆，保持自变量的单纯性。
确定因变量
确定因变量主要有两方面的工作
列出该研究的主要因变量
确定测量和检验的反映指标（操作定义）
辨别无关变量
在研究中必须对无关变量加以控制或消除，这就需要考虑哪些无关变量可能对研究结果产生什么影响。否则，就无法确定因变量变化的真实原因
（五） 形成研究计划
研究计划的含义
研究计划是在进行研究设计基础上，对整个研究过程的全面规划，对研究的各项主要工作进行安排。研究工作计划的完成，标志研究的构思阶段基本结束。
研究计划要回答的问题以及研究计划的基本内容
研究计划要回答的基本问题
研究目的意义是什么
如何安排每一阶段的工作任务
用什么样的方法研究
如何搜集所需的资料
研究成果的形式以及如何对研究成果进行评价鉴定
研究人员的组织与分工及所需的研究经费等
完整的研究计划的主要内容
研究题目
对研究课题及意义的简要说明
课题研究的基本内容，预计突破哪些难题
课题的研究思路和方法，研究工作方案和进度计划
研究课题已具备的工作基础和有关条件
研究成果的预计价值及使用范围
经费概算以及需购置的仪器设备
研究计划的格式
专题研究计划的格式
课题研究的目的、意义
课题研究的主要内容
国内外研究现状，预计有哪些突破
完成课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等
课题组分工情况
经费预算
教育实验研究计划的格式
绪言，包括研究问题及研究假设，已有研究状况的陈述，有关文献的检索
研究的具体方法
总体和样本
研究设计
实验过程
数据分析的统计技术
时间安排
预算，包括人力、物力、设备及各种间接费用
研究生论文工作计划格式
研究问题的表述
包括提出问题的背景，研究的主要问题，研究问题的意义等
相关研究成果的综述
在搜集整理与本课题相关的研究成果的基础上，进行分析和归纳，提出与本课题有关的想法
研究的具体方法
有的研究方法必须加以详细地论述，如实验法、调查法，需要研究者具体说明设计方式、被试来源、变量的操作方式等
研究的条件和时间安排
论文的初步提纲：提出论文的初步框架，大致包括内容
第三章 教育科学研究的基本方法
一. 教育科学历史研究法
（一） 教育科学历史研究法的基本概念
历史研究法、教育科学历史研究法的概念
历史研究法
历史研究法借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。
教育科学历史研究法
教育科学的历史研究法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
历史研究法的基本特点
历史性
首先表现在研究对象上，是过去发生的教育事件，目的是通过对教育事件的历史发展过程及具体内容的考察，探究教育发生、发展、演变的历史规律，并对它未来发展的基本趋势作出科学预言。
其次表现在研究过程上，按照历史的事件顺序和空间范围再现历史的全过程，包括它的每个发展阶段
具体性
历史研究是再丰富而具体的文献资料基础上，揭示研究对象发展过程中的一切历史形式、丰富的内容以及各种相关因素，所以必须把握最能说明问题的史料
以逻辑分析方法为主
用逻辑分析方法对历史事实进行理论概括，能更深刻地认识事物演变的历史规律性，更深刻地认识那些还处于萌芽状态、表现模糊不清的东西。
历史研究法的作用
通过历史研究，揭示教育发炸的规律和特点，帮助认识现代教育的实质
通过历史研究，帮助我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向，促进教育发展并提高科学化水平
通过历史研究，开拓新的教育研究领域和研究课题，不断提高研究人员的评判分析能力
历史研究法在教育科学研究中的适用范围
对各个时期教育发展情况的研究。以历史发展的逻辑顺序完整地认识教育发展史的基本脉络，包括对中外教育史从古代、近代到现代教育实践与理论发展的研究。
对历史上教育家们的教育思想、理论观点的研究。中外许多重要的教育家再各自教育实践的基础上，创造性地继承和发展了前任的思想成果，建立起自己的思想体系，形成不同的学术观点，集中反映了一定时代教育理论与实践发展的轨迹和规律，也代表着发展演变的各个阶段。
对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究。侧重于教育思想的研究，重点在于揭示各历史阶段不同思潮和流派的特点、对教育实践的作用和对以后教育的影响，并探讨不同思潮和流派论争、融合和演化的规律。
对一定时期教育制度如法令、计划、政策的评判分析
对外国教育发展状况的分析。侧重对国家教育的比较研究，内容十分广泛。
开拓新的研究领域。如少数民族教育史、地方教育史等。
（二） 历史研究法的一般步骤及方法结构体系
历史研究法的一般步骤
第一步，分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件，权衡使用历史研究法的必要性与可能性
第二步，史料的搜集与鉴别，要用多种方法尽可能地搜集有关史料，并用各种方式鉴别真伪，为下一步研究提供确凿可信的历史事实。
第三步，对史料进行分析研究，形成结论。要用历史唯物主义观点分析史料，深入考察教育演进的内在成因和机理，从而发现和揭示教育演变的规律。
历史研究法的结构体系
搜集、鉴别史料史历史研究的基础。
首先，要通过博览认真搜集史料。史料要力求全面、准确地反映研究对象的真实情况。
其次，要学会使用辑佚、校勘、训诂等方法。要尊重历史，用历史发展观点对待史料，不随意涂改。
揭示历史事件与历史过程发展规律史历史研究的核心
教育领域各学科发展通史以及断代史
教育领域各学科基本理论与实践发展专题史
教育科学理论学派史及其代表教育家基本理论的研究
分析方法包括历史分析法、逻辑分析法和阶级分析法
马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法论
它是社会科学的一般方法论，为教育领域的历史研究提供了指导原则，是历史研究方法系统的最高层次，又是研究的落脚点和保证。
（三） 运用历史研究法应注意的问题
注意历史研究中的资料来源及分析鉴别
历史研究的资料可以是第一手信息资料，即原始来源，也可以是第二手信息资料，即间接来源。
对史料的考证和评价过程分为外部评论和内部评论两种。外部评论主要确定资料的真伪或真实性，内部评论主要确定史料的客观性、可靠性。
教育史料的鉴别考证内容和基本方式有辨伪考证、年代考证、地点考证、作者考证、文献原形考证。
坚持唯物史观，正确处理历史研究中古与今、史与论以及批判、继承与创新的关系
古与今关系，即研究历史与研究现实的关系。要正确对待古与今，通古今之变，尊重历史，古为今用，使教育研究为促进我国教育事业发展服务。
史与论的关系，即史料与史学的关系。
任何历史史料的搜集，都必须再一定理论指导下进行，包括一定的教育理论及方法论的指导，以明确史料的性质、范围和种类，并伴随初步的鉴别、审定。
理论再历史研究中的渗透性和决定性，能弥补由于客观条件和主体价值标准制约所带来的偏颇，避免仅限于现象的描述和史料的堆积，从形式到内容真正把握历史事实的发展演变并揭示其发展规律。
批判继承与创新的关系
应继承丰富的历史遗产，但不是全盘照搬或全盘否定，而是在选择、批判基础上的继承。批判中包含着继承，而继承是包含在否定中的肯定。批判、继承的目的在于创新。
研究者应具有历史感和现实感
历史感是一种以历史事实为前提，以尊重历史的价值为基础，以历史主义精神为核心，以创造性转化为目的的主体意识。
现实感则表现为研究者对所处时代教育发展的高度责任感和参与意识，对反映时代发展的重大课题的高度名感性及对发展变化特点、趋势的深刻洞察和认识，也表现爱借助当代认识工具和思维方式，不断你扩展和深化对历史问题研究的水平上。
二. 教育科学的比较研究法
（一） 教育科学比较研究法的基本概念
比较研究的概念
教育科学比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。
比较研究的实质
从事物的相互联系和差异的比较中，观察事物，认识事物，从而探索规律
教育比较研究的特点
研究对象的多元性
研究领域的广阔性
研究目的的应用性
研究方法的独特性
教育比较研究的历史发展
萌芽阶段
带有教育比较性质的活动可以追溯到古代希腊和罗马社会。如古罗马政治家西塞罗的《论演说家》一书，记述了当时希腊与罗马的文化教育状况。意大利旅行家马可·波罗在其游记中介绍了包括中国在内的东方教育的状况。这些活动往往停留于发表观感和印象，还不能看作是科学意义上的教育比较研究。
纪实研究阶段（19世纪）
研究者通过实地考察访问，搜集不同国家的教育制度和教授法资料并作简单类比，以为借鉴。如英国的马瑟·阿诺德、美国的亨利·巴纳德、法国的维克托·库森等。这一时期学者以学习和考察为目的，在比较教育研究方面做了许多有益的工作，但还未能深入探讨解释教育现象的种种内在原因。
分析研究阶段（20世纪前60年间）
受社会学发展的影响，一批学者逐渐采用分析教育现象因素的方法，在客观描述的基础上，探究影响各国教育体制差异的根本原因，特别是对社会于教育之间的关系进行了深刻的分析。代表人物是美国的阿萨克·康德尔。但由于过分强调析因分析而陷入割裂的非此即彼的形式主义误区，不能真正把握事物的本质属性。
系统比较研究阶段（20世纪60年代以后）
运用社会科学的、准自然科学的方法，利用定量与定性资料深入分析变革中的教育结构，确定各种因素在教育发展中所起的作用。研究者改变过去的二元比较研究格局的简单归因分析，强调区域性的大型研究，强调在复杂的社会背景中进行全方位、多层次的比较分析。教育的比较研究方法逐步走向现代化和科学化。
比较研究在教育科学发展中的作用
比较研究法与历史研究法结合，帮助我们从现实问题入手，追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律
运用比较方法，分析教育发展过程中的本质联系，有利于深化教育科学研究理论的研究。
通过对教育现象问题的比较研究，为制定正确的教育政策提供科学依据
（二）教育比较研究方法的种类
同类比较研究与异类比较研究
根据比较对象逻辑归属的异同划分，分为同类比较研究与异类比较研究
同类比较研究是比较两种或两种以上同类事物而认识异同点的方法。异类比较研究是比较两种或两种以上性质相反的事物或一个事物的正反两方面，以发现异同之处胡，寻求某些规律。
纵向比较研究与横向比较研究
根据比较对象相互联系中时间方面的特点划分，可分为纵向比较研究与横向比较研究
纵向比较是比较同一事物在不同时期内的发展变化。横向比较是对同时存在的教育现象进行比较。由于教育问题的复杂性，常常需要将纵向与横向比较两种研究方法结合起来运用，这样既可以了解研究对象的现实情况，又能够掌握事物发展变化的趋势。
定性分析比较研究与定量分析比较研究
根据比较活动丢事物质或量的侧重，可分为定性分析比较研究与定量分析比较研究
定性分析比较是通过事物间本质属性的比较，以确定事物的特点、性质、归属和发展趋势。定量分析比较是对事物进行数量上的分析，从而把握事物的特点、判断事物的发展变化。
（三）教育比较研究方法的基本步骤
明确比较目的，选定比较主题，这是进行比较研究的前提
第一，根据研究的课题，确定比较的内容，限定比较的范围，从而使比较目标明确而集中
第二，按比较主题统一比较标准。比较标准既有可比性又有稳定性，这是进行比较研究的依据和基础。
广泛搜集、整理资料
通过查阅文献、调查、实验等多种方法，尽可能客观地收集所要研究的教育现象的有关资料
对材料进行比较分析
这是比较研究的重要环节，从初步分析到深入分析，要对收集的资料进行解释、分析、评价。分析时要注意事物间的因果性和全面性，要用历史的、辩证的、联系的观点，对比较对象间异同的成因进行剖析。
得出结论
通过理论与实践论证得出结论
（四） 运用比较研究法的基本要求
保证可比性
比较对象之间要有相同的客观条件，并能用同一标准衡量和评价。在比较的过程中，需要始终保存统一的标准，保存相同的比较项目和比较范围。
保证资料的准确性和可靠性
比较研究的资料可以通过亲自做实验、调查、观察获得，也可以通过查阅文献、借鉴他人实验、调查、观察的成果获得。
坚持全面本质的比较
坚持比较的全面性，克服主观片面性。要透过现象分析原因，从共性中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛盾的特殊性。
三. 教育科学的调查研究法
（一） 教育调查研究法的一般原理
教育调查研究法的概念
教育调查研究法是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对教育的现状作出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。
教育调查研究的特点
调查研究是一种描述研究，是通过对原始材料的观察，有目的有计划地搜集研究对象的材料从而形成科学认识的一种研究方法。调查研究属于经验性方法，是在搜集科学事实，获取经验材料的基础上进行研究。
第一，着重研究的是现实情况，因而区别于以往过去发生的历史事实为研究的历史研究法
第二，搜集的是自然状态下反映实际情况的材料，对研究对象不加任何干涉，从而区别于实验研究法。
教育调查研究法的两个有机组成部分
调查是用科学的手段和方法搜集有关研究的客观事实材料
研究是对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析。
调查研究绝不知识单纯地靠观察来记录有关事实，而是要综合运用观察、谈话、问卷、测验以及查阅有关文献资料等方法手段，从而使认识从经验层次深入到理论层次，进一步把握所研究的教育现象或问题的现状、发展特点以及存在的问题。
教育调查研究法的主要功能
揭露问题，暴露问题，通过不断解决教育内外部的各种矛盾促进教育的发展
发现、总结和推广先进教育思想和经验，改进工作，提高教育质量。
为不同层次和不同要求的教育管理和预测工作服务
教育调查研究法的分类
按调查对象的选择范围，分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查（德尔菲法）
按调查的内容，分为学科性的典型调查、反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查
按调查方式方法，分为被调查者自我报告方式搜集资料的方法、研究经自己的感官等方式搜集资料的方法、通过一定测试搜集资料的方法和总结经验法。
教育调查研究的纵向设计和横向设计
纵向设计
纵向设计涉及随着时间推移收集资料的调查和在特定的时间内及时收集资料的调查。
趋势研究是纵向设计的一种，是在一段时间内对研究总体的纵向研究，通常要从总体中取样，再测量随机样本。其变通形式是群体研究，即再一段时期内对特定群体进行的纵向研究。
纵向研究的另一形式--专门对象研究，是对同一样本进行两次或两次以上测量的纵向研究
横向研究
指在同一时间内从一个样本或者从一个以上代表两个或两个以上总体的样本中 收集资料。
教育调查研究方法的一般步骤
根据研究课题的性质、目的、任务，确定调查对象、调查地点，选择相应的调查类型和调查方式
拟定调查计划
做好各种技术、事务和组织准备
进行试探性调查，得到被调查对象的一般认识，修改调查提纲及工作方案
制定调查表格、观察问卷、访谈提纲，编制测验题目
实施调查
整理调查资料
写出调查报告
（二） 调查表与问卷调查
调查表
基本特点与适用范围
调查范围较广，调查对象多是某一教育群体或某一地区教育现状
偏重事实资料的搜集
由被调查群体有关承办人依据实际情况填写，具有一定的可靠性
调查表简明，便于统计
种类与基本格式
种类
单一表和一览表
基本格式
总标题、横行与横标目纵栏与纵标目；数字资料；表尾；附录
编制及基本要求
编制科学适用的调查表，不仅要掌握编制的基本技术要求，而且要抓住两个关键环节
一是根据研究课题拟定研究的具体问题，从而界定表格涉及的内容范围
二是要对每一基本方面项目的具体内容有准确的把握，客观地反映事物的全貌及蕴含的特性，以便分析和比较
编制要求
表的标题应简明醒目
表的大小能容纳所有研究项目，便于携带保管
表中各项目由系统地排列，简明清晰
为防止答案有误，宜有相互参证的项目
表尾应注明调查单位，调查员或填表人物姓名，填表日期
表内数字的上下位置要对齐，相同数字仍须全部写出。暂未获数字用删节号表示，不可能获得数字用短线表明，推算得出的数字应在表下注明。
问卷调查
含义
问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见，所以又称问题表格法。
问卷调查法区别于调查表法，它调查范围较窄，偏重于意见、态度或看法，并往往以个人或一群人为对象。
优点、局限与适用范围
优点
方便、省时、花钱少；可以不署名，某种情况下结论较客观；能搜集大样本信息，并往往以个人或一群人为对象
局限
若问卷设计不当，或被调查者不合作，就会影响结论的代表性；所搜集的资料往往是表面的，不能深入了解深层次的真实情况；若调查对象不作回答，难以指导不回答的原因，会影响问卷的浓度。
适用范围
偏重于意见、态度或看法的调查，并往往以个人或一群人为对象
问题类型及问题形式
结构型问卷（封闭性问卷）
是否式
选择式
评判式
划记式
非结构型问卷（开放式问卷）
填空式
问答式
编制程序
第一，明确研究目的，根据研究目的和假设范围搜集所需资料，并确定调查对象
第二，列出问卷调查所需研究问题的纲要，确定所要搜集的信息和问卷类型
第三，围绕主题草拟问题，列出标题和各部分具体项目
第四，征求有关人员、专家的意见，修订项目
第五，试测
第六，再修订
设计问卷问题的基本要求
明确问题的范围
问题的内容符合课题研究目的和假设需要，所列项目具有较好的覆盖面，且不交叉重叠
问题数量适度
问题的文字表达简明扼要，通俗易懂，易于回答，措辞讲求礼貌，避免冷僻或专业性太强的术语
结构上，一般一个问题只含一个问题只含一个疑问
问题的分类清楚、层次分明、合乎逻辑
注意问题中隐含的心理因素，问题不应具有暗示倾向性，不要涉及个人隐私以免填答者不愿直接回答问题·
对分叉性题目的评论
分叉性题目常要求依据对某一题目的回答而让回答者跳过一些题目。在问卷中应清楚地指明要跳过哪些题目进行回答。
问卷的发放、回收与偏斜估计
发放形式
邮寄、有组织地分配、当面填答
问卷回放
在剔除废卷的同时要统计有效问卷的回收率。作为研究结论依据的问卷，回收率一般不应低于70%。
对问卷回答偏斜估计：答案中的偏斜指被调查者未真实反映事情的客观情况。引起偏斜的主要原因有对事实的回答错误、装假倾向、默认倾向、道义理论与事实相悖、无回答。
提高回答率的方法
回答率是指答卷人送回问卷的比率
提高回答率的方法
使回答人感到问卷的花费（时间和精力等）相对与报酬来说是低的
设计富有吸引力的、看上去很专业化的问卷，并注意问卷外观
邮寄问卷前告诉答卷人将与他联系，适时跟踪发送的问卷
跟踪发送信函
跟踪发送信函对于问卷调查是必要的，而且应事先做好计划，以提高问卷返回率。跟踪发送的信函应在回收问卷所定最后期限过后几天送到答卷人手中。有些情况下，应该两次或两次以上跟踪发送信函，以奖励答卷人迅速作答。
跟踪发送信函的方法有两种：紧接着给那些没有回答的人寄一封信或明信片；再寄一次空白问卷
鉴别不回答的原因
研究者应根据回答者的特征鉴别不回答的原因，判断是否某个亚群体有较高的不回答率。如果不回答与答卷人对问卷的某种情感类型相联系，回答的样本就是有偏见的。为获得不返回问卷者的特征及其原因，可以对不同答卷的样本进行访谈。
不完全的和可能不真实的回答
常有一些回答者不回答某些问题，这就可能使结论出现偏差，因此要对问卷作一些核实。就敏感性问题进行调查时，回答者可能会有不诚实的动机。
（三） 访谈
概念和特点
访谈就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。
特点：方便易行，深入的交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈节省时间，与会者可作较周密思考后回答问题，相互启发影响，利于促进问题的深入；缺点是样本小，需较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。
访谈的题目
访谈的题目分为选择回答型和结果开放型两种，它们都应完全以问题的形式，用富有意义的、清楚的术语向访谈对象陈述，且术语对所有的访谈对象都应有一致的含义。
访谈的进行
对访谈者要进行必要的培训；要选择对访谈对象与访谈者都方便的时间；对两名或更多的人进行访谈时，一定要再访谈中核对它们之间的一致性；任何访谈中，访谈者都不应影响被访谈者；在访谈时间安排好或访谈工作开始后，访谈人员和被访谈者要建立良好的关系；应用在访谈中的资料收集方法应当为访谈者有效把握，以使访谈不会受到干扰；访谈前应准备好框架性提纲，并使其在友好和实事求是的气氛中进行；如可能，应对所做回答的精确性予以核实。
影响访谈成功的因素
访谈对象在回答中有回答不精确或不正确的倾向，即”回答效应“
访谈人员对访谈对象的消极影响
访谈方法不当，采访时间太长，有其他人在场等
访谈的艺术与技巧
谈话要遵循共同的标准程序，避免只凭主观印象，或谈话者和调查对象之间毫无目的、漫无边际的交谈，关键是准备好谈话计划。
访谈前尽可能收集有关被访者的材料，对其经历、个性、地位、职业、专长、兴趣等有所了解，要分析被访者能否提供有价值的材料，考虑如何取得被访者的信任和合作。
访谈中所提问题，要简单明白，易于回答。
访谈时掌握好发问的技术，提问的方式、用词的选择、问题的范围要适合被访者的知识水平和习惯。
要及时记录谈话内容
研究者要做好访谈过程中的心理调控，善于洞察被访者的心理变化，随机应变
研究者还要注意自己的行为举止，以诚相待，热情、谦虚、有礼貌
（四） 教育观察研究
教育观察研究的概念与特点
观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
特点
观察的目的性，观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的
观察的客观性，在自然状态下，研究人员不干预研究对象的活动，不改变对象的自然条件和发展过程
观察的能动性，观察是在充分研究和准备的基础上有目的地进行，因而是一种能动的活动。
观察法在教育研究中的作用与局限
作用
通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入的观察，从而获得认识事物的比较充实、比较客观的事实材料，确定其得以发展的条件
观察研究也是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径
观察有助于研究课题的选择和形成
局限
不能回答”为什么“的问题，只能说明”有什么“和”是什么“的问题
由于观察时间和观察情境的限制，在研究对象人数多且分散情况下应用比较困难
由于教育现象十分复杂且处于不断变化之中，观察项目太多，会影响研究的信度
观察研究往往取样小，观察的资料琐碎，不易系统化，普遍程度不高
观察的类型
按观察的情境条件
自然情境中的观察
实验室中的观察
按观察者的方式
分为直接观察与间接观察
按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动
参与性观察
非参与性观察
按观察实施的方法
结构式观察
非结构式观察
观察研究法的步骤
明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法
搜集有关观察对象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求的观察条件有一定的认识，为观察做好充分准备
编制观察提纲
实施观察
资料收集记录
分析资料，得出结论
观察研究的记录
观察研究的描述记录
日记描述法
用日记的方法详细描述，裴斯泰洛齐最早使用
轶事记录法
记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是无主题的。随时记录感兴趣的问题，不受任何时间和条限制，事先不需要做特别的编码分类
连续记录法
在较长的时间内做连续不断的记录
观察研究的取样记录方法
该方法于20世纪20年代后兴起，是以行为为样本的记录方法
时间取样法
以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内发生的行为，包括行为是否出现以及出现的频率、持续时间
活动取样法
以活动作为选择标准
事件取样法
选取特定样本事件进行观察
观察研究的行为核对表
主要用来核对重要行为的呈现与否。观察者将规定观察的项目预先列成表格，出现此行为时即在该项上划”√“。表格上要列出一些具体要求，项目应有一定的顺序性。
观察研究应遵循的基本原则
观察的目的性
要按照研究课题的目的，撇开那些无关的内容和次要的过程，排除干扰因素，使研究的主要对象及其主要过程得到充分的暴露。
观察的客观性
为保持观察的客观性，必须注意克服先入为主的偏见、无意过失、假象与错觉
观察的自觉性
要在科学理论指导下，提高收集事实材料的可靠性，提高从事实材料中概括提炼的结论的可靠性。
（五） 教育科学研究的测验调查
教育研究测验调查法的概念、基本特点，测验调查法与传统考试法的区别
测验调查法使用一组测试题区测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法
基本特点：根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试并进行数量化分析
测验调查法与传统考试法的区别：取材范围不同；编制试题程序不同；施测过程不同；对分数的解释不同；应用范围、测验范围不同
测验的基本类型
按行为目标、测验内容可分为四大类：智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性测验
测验调查法在教育研究中的适用范围
一是单纯使用测验作为收集资料的工具
二是与其他方法特别是实验发结合使用
测验调查法的主要功能
诊断功能
建立和检验科学假设的功能
评价的功能
预测、选拔功能
测验调查的实施步骤
确定测验目标
制订测验计划
编制测验题目
在使用测验项目前检查测验题目并判断题目的质量
进行正式测试
分析利用测验结果
测验的基本要求
测验的准确性要高，即消毒问题
测验的可靠性要高，即信度问题
教育测验还应有常模以便比较
测验中的目标分类
布卢姆的目标分类，分为认知、情感、操作技能三个领域。认知领域的教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合、文字信息、运动技能。
编题
第一，通过任务分析，选择教育测验材料，将目标转换为可操作性的语言。
第二，确定题目类型。备择式测题包括多重选择题、是非题、匹配题、排列题、改错题；自由反应式测题包括简单题、填空题、论文式应用题、操作题、联想题
第三，编排试题。有两种方式：并列直进式，按先易后难排列；混合螺旋式，按难度水平组合不同类型的题目。
国内常用的几种教育测验
中国比纳智力测验；韦克斯勒智力表；瑞文标准推理能力测验；中国儿童发展量表（CDCC）；南加利福尼亚大学测验；卡特尔16项人格因素量表（16PF）
测量
测量量表的种类
称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表
测量信度
测量的信度信度就是一致性，即测量手段对各个对象测量结果的一致程度，即测量手段在不同事件测量同一个体所得结果得相似程度。信度系数可以是从0到1.0得任一数值。
估量信度得经验性方法：平行式或替换式、测验-再测验方法、二分法、库德-李查德森方法、克郎伯奇α法
测量效度
效度即一种测量手段达到测量目的德程度，是测验或调查测得的结果对测量对象解释的充足程度，尤其是对特定研究目的的充足程度。
效度分为内容效度、效标关系效度和结构效度
教育研究中变量的测量
教育研究中要测量的变量多种多样，不同变量应采用不同测量方法
用于测量的测量和项目方法
学术和技能方面的成就测验
态度项目法（李克特量表、语意差别量表法）
能力测验
个性测验（有投射测验和非投射测验）
等级量表
观察系统
整体打分的测量
（六） 教育调查研究结果的分析和评论
调查到的资料或数据可以使用适当的统计方法进行分析。在许多调查中，至少有部分的调查结果是以描述性的方式报告出来。通常要提供对某个题目各选择项的回答的百分比或比例数字。
在调查中使用到成就测验或态度量表时，通常要用平均数、标准差来描述数据的情况。若使用很多题目测量一个单一的概念或特征，就要结合这些题目的分数以概括出一个总体的分数。
调查结果常以图表的形式进行总结，这些表格包括一般的描述性信息，任何适当的分析和随后的报告都要切合调查目的。
四. 教育科学的实验研究法
（一） 教育实验研究法概述
教育实验研究法的概念
教育实验研究法是演技者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。它是一种特殊的科学实验活动。
教育实验研究法的历史发展
教育实验研究法本身经历了一个历史发展的过程，这一过程有两条基本线索
一是从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，就是物理学--生物学--实验生物学、实验心理学--实验教育学的发展过程。
二是从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验。由此形成了目前两种各具特点的教育实验的基本模式，一种是模仿自然科学，强调数学工具的运用和严格控制实验条件，将事实与价值分开以追求结论的客观性；另一种是选择教育自然环境，强调研究目的的应用性，对象的整体性以及定性说明方法。
当代教育实验随教育改革的进行而广泛开展，其基本特点是
日益重视哲学方法对教育实验的理论指导
重视研究教育理论与实践问题
教育实验类型丰富多样
教育实验技术手段在变革
教育实验研究法的基本特点
首先，教育实验研究是一种科学实验活动，它区别于教育研究的其他方法，而具有科学实验的基本特征：因果关系的推论；自变量的操作；控制无关变量
其次，教育实验研究是一种特殊的实验活动。由于教育现象和对象的独特性，教育实验又具有与自然科学实验相区别的特征：
从总体上分析，教育实验基本上属于社会科学实验范畴
在研究对象上，教育实验以人和人所从事的教育活动为研究对象。由于研究对象的特殊性，带来了教育实验的几个特点
是在一定社会关系和生动情境中进行，具有很强的社会性
是一种充满勒情感、有明确目的和价值观的，表现出多样个性的人的积极活动
模糊性，是将研究对象作为一个整体，用整体性观点和综合性方法处理实验变量，尤其是对思想品德及个性形成方面的研究
在实验物质手段上，教育实验主要在教育和教学的自然环境状态中进行
在研究方法上，教育实验更强调定量研究与定性研究相结合。
教育实验研究法的基本类型
按自变量因素的多少分为
单因素实验
多因素实验
按实验的组织形式分为
单组实验
等组实验
轮组实验
按实验进行的场所分为
自然实验
实验室实验
按实验控制程度分为
前实验
真实验
准实验
实验研究在教育科学发展中的主要功能及其局限
功能
检验现有教育理论的科学性、先进性，并改进教育教学过程与方法
为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础
对引进的教育理论进行检验、变通、改造和发展
为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序
局限
实验研究适合于研究自变量数目较少且清晰、可以分解并可以操作的问题
教育研究对象是人，教育研究涉及的价值判断将对实验的客观性产生积极或消极的影响
实验设计离不开现有分析手段所达到的水平，当现有的测量工具还不能十分正确恰当地测量教育情景下的复杂行为时，对实验结果的分析也必然受到限制。
教育实验研究法的一般程序
教育实验研究法一般包括准备、实施和总结三个基本阶段
程序
实验的设计
选定研究问题，形成实验假设
明确实验目的，构建实验的理论框架
选择被试及形成被试组
确定试验处理及测量方法
判定需要控制的无关变量，确定控制方法
区分试验设计的类型并形成试验方案
实验程序的执行
分析资料数据
形成结论并撰写实验报告
进行重复实验或扩大实验
（二）教育实验的设计
教育实验设计内在效度的概念
教育实验内在效度是指自变量于因变量之间因果关系的真实程度
影响内在效度的主要因素
坎贝尔和斯坦尼总结了影响实验内在效度的八个因素
偶然事件，在实验进展过程中没有预料到的影响因变量的事件·
成熟程度，时间在被试身上发挥的作用
测验，一次测验对随后另一次测验的影响
测量手段，测量手段不统一会产生错误的结果
统计回归，挑选被试的误差，如用极端分数进行回归
被试的选择差异，被试未能随机分配或挑选，而其中一个因素起了作用从而产生了组的不对等性
试验的偶然减员，非随机挑选的被试脱离实验，会产生不良影响
取样，由于取样不一带来的成熟程度的不一致
教育实验的外在效度
外在效度涉及教育实验研究结果的概括化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度
影响外在效度的主要因素
测验的交互作用，前测与实验处理发生作用，并导致结果不能推广到未经过前测的群体中
抽样偏差和实验处理的交互作用，根据实验处理的需要而挑选现场班级进行实验，其结果不能推广
实验安排的副效应，被试指导他们要参加实验并对其具有新鲜感，也称霍桑效应
多重处理干扰，一个被试受两项或两项以上的处理，会产生一种后遗效应，导致不能推广到单独处理中
提高教育实验效度的主要措施
主要是通过随机设置控制组，设计控制，统计控制等多种方法控制无关变量。使用设计组加以平衡；用随机匹配，或让被试兼作自己的控制组以控制被试变量；设计控制；统计处理控制
教育实验分组设计的基本类型
前实验设计、准实验设计、真实实验设计
教育实验设计应考虑的主要因素
设计能否验明研究假设，能否较好地控制无关变量，能否有助于研究结果的鉴定和推广且经济有效
无关变量的控制
几种控制无关变量的方法：使用设计组加以平衡；用随机、匹配，或让被试兼做自己的控制组以控制被试变量；设计控制；统计处理控制
自变量的选择与确定
自变量的选择与确定要考虑以下三方面的因素：理论因素、实验因素、可行性因素
因变量的选择与确定
因变量要具有有效性敏感性和可信性；观测因变量的方式要适当
（三）前实验设计
前实验设计的基本概念
前实验设计通常试一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系。它不是严格意义上的实验，对无关变量不能控制，但可以操纵变化自变量，是真实实验设计的组成部分或重要因素。
主要表现形式
单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计
前实验设计的优点与局限
单组后测设计，也称单一性个案研究这种实验设计，
特征：只有一组被试且不是随机选择，无控制对照组；实验中只给予一次实验处理；有一个后侧，将后测的结果作为实验处理的效应。
局限性：这种实验设计，由于不能控制无关变量的影响，因此内外在效度都不高
单组前后测设计
特征：只有一个被试组且不是随机选择，无控制对照组；仅一次实验处理；有前测和后测，用前后测的差大于零来作为实验处理效应。
优点：“第一，因为有前测，可以在处理前提供有关选择被试的某些信息。第二，通过前后测，可以提供每一次被试在实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能明显地验明实验处理的效果。第三，被试兼做控制组，因而便于估计被试个体态度对实验结果的影响。
局限
第一，由于没有控制组作比较，不能控制历史、成熟及统计回归
第二，前侧可能影响后测（处理效果），产生实验误差。一般有两种情况：一是前后测相距时间如果很短，被试可能由于前测产生的练习效应，对后侧内容敏感以及疲劳效应等而影响实验的结果；二是如果前后测相距时间过长，那么会出现保持与遗忘的个别差异的问题，致使不易分辨出确实是由自变量引起的反应变量，还是受无关变量干扰的结果。
固定组比较设计
特征
使用了不接受实验处理的控制组，以便于与接受实验处理的实验组对应比较。实验组与控制组是在实验处理前已组织起来的原组，如原有的教学班，或某个团体，不是随机选择，也未加任何控制选择偏向。两个组都由后测。
优点
第一，由于使用了控制对照组，所以在有关内部效度方面，如被试的成熟，会受到一定的控制。
第二，如果由其他与处理同时发生的变量影响了后测的成绩（因变量），则对两个组的后测的影响很可能试一样的，说明可以控制历史因素。
第三，统计分析上，要比上两种（单组后测和单组前后测设计）的统计分析把握性大一些，在教育研究中，常常采用整租比较设计。
局限
由于被试不是随机分组，有没有一个前测数据，因此判断被试组是否相等试困难的。也就是说，被试的差异没有控制，在研究结论中一定加以说明。
（四）准实验设计
概念、特点、类型
概念
准实验设计是指运用原始群体，而不是随机地安帕被试进行实验处理。用于在真实的教育情境中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机方法分派被试的情况。
特点
不按照随机抽样原则抽取被试和随机分配被试与各实验处理，一般是以原自然科学班为实验单位，故有一定的外部效度，强度对自变量进行控制操作，但对无关变量控制较差。
主要类型
不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计
不等控制组设计的概念、基本模式
不等控制组设计有实验组和控制组，一般在原有环境下按照自然教学班、年纪或学校进行，不随机抽样分组，故两组不等，但实验处理可随机指派。两组都有前后测。
基本模式O1XO2 ...... O3O4
时间序列设计的类型与方法
类型：单组相等时间样本设计、多组时间样本设计
方法：对一个非随机取样的被试组作 周期性的一系列测量，在这一时间序列中施以实验处理。然后，观测呈现实验变量后的一系列测量分数是否发生非连续性现象，从而推断实验处理是否产生效果。
平衡设计的概念、基本方法
平衡设计也叫实验条件平衡设计、固定组循环设计，或称拉丁方设计，是采用拉丁方安排实验条件。它是一种被试变量和顺序变量可能发生的误差大约平衡，最终互相抵消的实验设计。
采用拉丁方的方式安排实验，所有组以不同的顺序接受各种实验处理，即各组的处理数目是相等、平衡的，每一组既是实验组，又是对照组。用拉丁方设计的方差来处理实验结果。
行动研究与准实验研究
行动研究通常是教师和教育管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供信息而使用的方法。行动研究可运用各种定量的或定性的研究方法。由于它经常用于原始群体和个人，如果在研究中涉及实验处理，在性质上更接近准实验研究，则所使用的研究设计很可能是准实验设计。
（五）真实验设计
真实实验设计的概念
真实实验（真实验）设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量，实验组都有一个控制组，随机选择被试并随机分派到组。
实验组、控制组前后测设计的概念、方法、特点
实验组、控制组前后测设计是一种最基本、最典型的实验设计，被随机分组；实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理；两组均进行前后测。
实验组、控制组前后测设计的优点是，由于利用随机分派方法分出两个等组，就可以控制”偶然事件“、”被试缺失“等因素对实验结果的干扰；都进行了前后测，便于作对照比较。局限在于可能产生前测与实验处理的交互作用而影响外在效度。
实验组、控制组后测设计的概念与方法、特点
实验组、控制组后测设计是随机选择被试并分组，仅实验组接受实验处理，实验组与控制组均只有后侧，没有前测。实验结束时，测量两个组并以此作为研究的因变量。
实验组、控制组后侧设计的优点在于能消除前测与后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高，节省人力和物力。局限在于不能对被试的缺失加以控制。
（六）教育实验中的因素设计
教育实验中因素设计的基本概念
因素设计是指在同一实验研究中，操纵两个或多个变量（因素）的设计，也称析因设计。
教育实验中因素设计的特点
因素设计的特点是将实验中每个变量的各个水平都结合起来进行实验，设计至少需要两个自变量，每一自变量至少有两种层次。这种设计不是单因素设计的简单组合，而是更真切地表现教育实际现象和过程中各种因素之间的复杂关系，有更好的外在效度。
因素设计并非对每一自变量都提供不同的设计，只需一个设计，经济方便，且可以研究变量间的交互作用。
理论上，因素设计可以有任意数目的自变量，而且每一自变量可以有任意数目的水平，但随着自变量和水平的增加，分数的数目也迅速增加，交互作用就更复杂，解释起来也更困难.
（七） 教育实验科学水平的评价
教育实验课题的效益性评价
价值标准和价值判断在教育实验中的作用
价值标准和价值判断体现了教育实验活动的目的性。价值标准和价值判断是构成主题进行教育实验活动的动力因素。从认识论角度分析，价值作为实验的动机，将规范、调节研究者对教育实验的理解、取舍与设计，影响教育实验体系的表达方式和风格，决定教育实验的评价。
教育实验价值的表现形式
总体上，教育实验的价值效益主要表现在两个方面
一是教育实验的社会效益。就是根据社会实践发展的需要，要求实验有利于提高教育质量，促进青少年德智体全面发展，具有一定的应用价值。
二是教育实验的学术效益。就是根据教育科学本身发展的需要，要求教育实验有利于检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系，追求的是理论价值。二者有分工有所侧重，但又是相互联系的，统一与教育实践。一个好的教育实验研究因该是两方面效益科学的统一。
教育实验研究的价值性判断
基础性，即该实验研究所确定的总课题将对教育科学有关领域的发展具有决定意义，为这一领域其他问题的解决奠定基础。
创新性，即该实验研究将抽象的理论研究假设转化为操作化的经验，提供一套可行的操作方式，能在一定的范围中推广。
操作性，即该司海燕研究将抽象的理论研究假设转化为操作化的经验，提供一套可行的操作方式，能在一定的范围中推广。
变异性，即该课题的研究不仅能引发一系列有内在联系的、逐渐深化发展的研究课题，而且对向邻近学科的研究产生重要影响。
教育实验假设的科学性评价
教育实验假设所依据的教育经验事实
由研究者通过观察、调查所获得的知识，它可能符合客观实施，也可能不符合或不太符合客观事实，因此对教育实验假设所依据的经验事实必须加以评价。
教育实验假设所依据的教育科学基本原理
教育实验所依据的教育科学基本原理，除其本身要具有科学性、合理性和内在逻辑性外，还要对理论的批判性、综合性、鲜明的特色有所认识。
教育实验设计、程序与方法的合理性评价
教育实验设计及实施过程的规范性
教育实验设计与实施过程是否规范，应重点从两个方面进行分析
一是有比较明确的实验研究假设，并通过采取相应的改革教育教学的措施，以验证假设，对成功经验进行理论概括，从而使实验结果纳入一定的理论框架
二是遵循教育实验的规范要求，在选择被试、操纵自变量、评价因变量、控制无关变量方面，尽可能达到科学的要求。
教育实验方法论基础的科学性评价
主要对以下四个基本关系作评价分析：教育实验过程中的主客体关系，科学理论与经验事实的关系，教育实验中质与量的关系，定性与定量分析的关系
五. 教育科学的理论研究
（一）教育科学理论研究的基本概念
教育科学理论研究的概念
在已有的客观现实材料及思想材料基础上，运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育的客观规律
教育科学理论研究的特点
抽象概括性与间接性
理论研究以客观的现实材料、已有的思想理论材料作为研究起点；对已有的感性认识或观念材料进行加工，形成理性认识，并使之条理化、系统化；研究结果力求符号化和形式化，成为严密的理论体系。
多样性和不确定性
教育发展受多种因素制约，需要从多方面、多视角、全方位地加以考察，从而形成众多的研究学派对同一问题的不同观点，表现出理论形态的多样性和不确定性。
层次性
根据概括程度不同，可将理论研究分为经验的和理论的两个层次。经验性层次对事物和现象的单纯排列与分类，是各种事实的积累过程，通过对这些事实进行分析综合、抽象和概括，形成经验概念。理论性层次，是通过分析性、批判性思维，将教育现象中隐含的本质性因素外化并明确地表述出来，以揭示出经验定律中的普遍性和必然性，使处在较低概括层次的各种经验概念形成理论原理，从现象深入到本质，获得对事物的较全面的了解。
超前性和继承性
教育理论的发展，无论使表现为外延式拓展，还是理论的横向发展、纵向质变，都体现出批判性、突破性和超越一是、不满足现状的进取精神，同时又反映出反复性、继承性特点。
教育科学理论研究的主要功能
构建理论体系
要从丰富的教育实践、教育实验中构建教育科学理论，必须借助理论研究的方法，以抽象的理论框架揭示研究对象的结构与功能，从而构架理论体系。
对各种教育理论观点的评价分析，整合与转换
通过理论研究，吸取各种教育理论观点中的合理因素并加以提炼概括，形成一个时期社会统一的教育观念，成为一个时代教育发展的基本理论形态。
发展和完善原有教育理论体系
清理和更新教育科学理论原有范畴和原理的科学含义，不断完善、发展教育理论
对研究成果的逻辑证明
通过理论研究，使研究者对新理论的基本概念基本原理有自觉深入的具体研究和准确把握，从而进行有效的探索活动。
（二）教育科学理论研究的基本过程以及理论模型的构建方式
理论模型的基本概念
理论模型是一种理论框架和方法论原则。理论研究正是通过种种带有总括性和普遍性的方法论原则和理论框架来对教育现象进行概括和阐释，以反映教育的系统结构特点和因果关系。
理论模型的构建
搜集完备准确的资料并加以科学分析
要从教育的现实问题出发，提出具有普遍性、全面性、时代性的重要理论研究问题。同时，必须以客观真实的、全面充分的历史和现实材料作为概括对象，才可能达到研究的最高水平。
合理确定理论分析的着眼点
首先，必须从总体上把握世界教育理论流派发展的内在逻辑和理论线索。其次，要有对教育现象本质问题的深刻洞察。
确定概念范畴并提出研究假设
确定概念范畴并提出研究假设。概念必须准确，尤其基本概念应该具有严格规定的定义。
保证理论体系结构的合理性
对形成的理论体系进行检验
检验分实践检验和逻辑检验两种
拟定理论研究论文的写作提纲
（三）教育科学理论研究的基本方法
发生学方法的概念、起源及其应用
发生学方法是在研究自然和社会现象时，以分析他们的起源和发展过程为基础的一种研究方法。
早在18、19世纪，各种科学认识活动中就已广泛应用发生学方法，如哲学界、心理学界对人的意识发生发展规律的探讨。
这种方法世纪上是一种纵向研究，要求把被认知的现象从某种初始状态中分离处理，进而探究其发展过程中的各个基本阶段和趋势。在理论研究中，利用发生学方法主要是为了考察教育现象的起源、形成、变化、发展过程及其本质。
基本的逻辑思维方法
分析与综合的辩证统一
分析是将事物的整体分解为部分和要素，分别抽取其个别属性加以考察，从而把握事物的内部结构，确定事物不同特征的思维方法。
综合是将事物的各个部分和要素联结成一个整体加以考察，从内在的相互关系中把握事物的本质和整体特征的思维方法。
分析与综合是认识过程中的相互联系的两个方面，是同时进行的。人们的认识总是在分析-综合-再分析-再综合的过程中不断发展的。
归纳与演绎的辩证统一
归纳是从个别性的前提出发推论出一般性结论的方法，侧重于对经验事实的概括，把握个性中的共性。
演绎是从一般性的前提推论出个别性结论的方法，是对一般性原理的应用。
两种思维方向是反的。人们的认识总是运用归纳和演绎两种思维方法，从个别事实引出一般结论、概念，又从一般原理引出个别结论而使认识不断深化。再教育科学的理论研究中，通过归纳和演绎可以扩展和深化知识，检验一般原理的可靠性程度，进行科学遇见，发展理论。
从抽象上升到具体的方法
从抽象上升到具体，使人们通过把握事物各个方面的本质规定及其相互间的内在联系，把各种抽象规定性按一定的逻辑顺序联系起来，从理论上完整地再现事物的多样性的方法。
应注意的问题
这里的抽象和具体使理性认识阶段的抽象和具体，而不是感性认识阶段的抽象和具体。
应把握的主要环节
从抽象上升到具体，包含逻辑起点、逻辑中介、逻辑顺序和逻辑重点四个环节。
历史--逻辑方法的概念
指舍弃事物发生、发展的历史过程中的各种细节及偶然因素，通过一系列概念范畴，已纯粹的理论形态来揭示历史发展的规律，从而建立科学理论体系的方法。
基本表现形式
逻辑推演与研究对象的实际发展过程相符合；概念、判断及相互关系与事实相符合；逻辑推演与人类社会实践的发展过程相符合；逻辑推演与人类认识形式的发展史相符合。
应遵循的要求
更深入研究对象的形态和结构，要通过各属性、成分因素在空间上的分布看到事物间的内在本质联系；要揭示对象发展过程与认识发展过程的历史规律性；要使历史的研究和逻辑的研究相结合。
系统科学方法
系统方法与教育研究
系统方法是将对象作为系统进行定量化、模型化和择优化的研究方法。从系统论观点出发进行理论研究，应坚持整体性、全面性、结构层次性、相关性、动态平衡性等基本原则。
信息方法与教育研究
信息方法是用信息概念和理论考察研究系统的行为功能结构，从信息的获取、转换、传输和储存过程中来研究控制系统的运动规律的方法。始于20世纪40年代美国数学家申农创立的信息理论。运用信息方法研究教育问题，最主要的特点是完全撇开对象的具体结构和运动形式，把系统的有目的性的运动抽象为一个信息变换过程。
结构功能方法与教育研究
结构功能方法是一种说明系统整体结构和功能关系的方法，运用于教育理论研究时，要从结构与功能的相互联系上研究教育现象和过程。
六. 质的研究方法
（一） 质的研究的主要特点
自然主义的探究传统
对意义的解释性理解
研究是一个演化发展的过程
使用归纳法
重视研究关系
（二） 质的研究设计的组成部分
界定研究的对象
研究现象指的是研究者希望集中了解的人、事件、行为、过程、意义的总和，是研究者在研究中将要涉及的领域范围
研究现象的选择和确定要注意的问题
考虑自己感兴趣的问题
界定研究范围
不能把未经检验的“前设”放入对研究对象的表述中
考虑所选择的研究现象在现有的条件下是否可行
确定研究的问题
寻找研究的问题，选择合适的问题类型，对研究问题做出界定和表述
讨论研究的目的
个人的目的；实用的目的；科学的目的
界定研究的背景知识
现有研究成果；研究者的经验性知识；概念框架
确定研究对象
讨论研究关系
研究者个人因素对研究的影响；研究者与被研究者之间的关系对研究的影响
选择研究的方法
进入现场的方法
收集资料的方法
整理和分析资料的方式
建立结论和初步理论的方式
研究结果的成文方式
确定研究结果的检测手段
讨论效度问题
讨论信度问题
讨论推论问题
讨论伦理道德问题
（三） 研究对象的抽样
目的性抽样的具体策略
根据样本的特征进行抽样。抽样的标准是：所选择的样本本身是否具有完成研究任务的特性及功能
抽样的具体方式：滚雪球或锁链式抽样；机遇式抽样；目的性随机抽样；方便抽样；综合式抽样
制约抽样的因素
样本与研究问题之间的关系
样本的个人条件
样本与研究者之间的关系
（四） 质的研究的资料收集
访谈
什么是访谈
访谈与日常谈话的区别
访谈作为言语事件
访谈的具体功用
访谈的类型
按结构分类：封闭型、开放型、半开放型
按正式程度：正规型；非正规型
按访谈者和受访者双方接触的方式：直接访谈和间接访谈
按受访者人数：个别访谈和集体访谈
访谈前的准备工作
确定访谈的时间和地点；协商有关事宜；设计访谈提纲
访谈中的注意事项
访谈记录的方式；访谈中的非言语行为；访谈的收尾工作
访谈中的提问
提问的基本原则：提问题的方式受到很多因素的制约，因此访谈者应随机应变，根据具体情况选择最佳的方式提问。如果研究的问题属于敏感话题，访谈者应该十分谨慎，采取迂回的方式进行。
访谈问题的类型
开放型与封闭型问题
具体型与抽象型问题；清晰型与含混型问题
追问的作用
追问的时机，指的是访谈者就有关问题向受访者进行追问的具体时刻
追问的度指的是访谈者向受访者追问问题的合适程度。
访谈中的倾听
”听“的基本原则：不轻易打断受访者的谈话；容忍沉默
访谈中的回应
在访谈过程中访谈者对受访者的言行作出反应，其中包括言语反应和非言语反应。目的是使自己与受访者之间建立起一种对话的关系，及时将自己的态度、意向和想法传递给对方。
应该避免的回应方式：论说型回应；评价型回应。
焦点团体的访谈
在这种访谈中，访谈的问题通常集中在一个焦点上，研究者组织一群参与者就这个焦点进行讨论。
焦点团体访谈的作用和弊端：访谈本身作为研究对象；对研究问题进行集体性探讨；集体建构知识；焦点团体访谈的弊端。
观察
观察前的准备工作
确定观察的问题；制定观察计划；设计观察提纲
进行观察
开放式观察；逐步聚焦；回应式互动‘选择观察内容
观察的记录方式
记录的重要性；记录的程序；记录的格式；记录的语言
观察者的反思
观察者的推论；观察者的心情；观察者的叙述角度
收集实物
实物资料的分类
正式官方类；非正式个人类；照片
收集实物的方式
实物分析的作用
（五） 整理和分析资料的方式
质的研究中资料整理和分析的特点
整理和分析同步进行
整理和分析要求及时
分析前的初步整理
资料分析的具体步骤
阅读原始材料
登录
寻找本土概念
建立编码和归档系统
资料的归类和深入分析
类属分析：类属分析的定义和标准
情境分析：情境分析的理论依据和具体步骤
类属分析和情境分析的利弊及结合：类属分析和情境分析的特点
归类的方式和手段：具体操作方式；分析手段
资料分析的思维方式：因果分析；部分和整体之间的阐释循环；回溯觉察之重组；直觉与想象
质的研究中的理论和建构
扎根理论的基本原则
从资料产生理论的思想
理论敏感性
不断比较的方法
理论抽样的方法
文献运用的方法和准则
检核与评价
扎根理论的操作程序
（六）质的研究结果的成文方式
写作中的基本原则
深描
强调对研究的现象进行整体性的、情景化的、动态的”深描“
质的研究的写作的一个特点就是描述详尽、细密，力图把读者带到现场，使其产生现场感。因此，在讨论研究结果之前要有一定的篇幅介绍研究的地点、时间、社区、任务、事件、活动等。在对研究结果本身进行报道时，要十分注意事情的具体细节、有关事件之联系、当时当地的具体情境以及事情发生和变化的过程
注意自己的态度和语言
考虑写作的对象
民族志的写作风格
现实主义的故事
忏悔的故事
印象的故事
批判的故事
规范的故事
文学的故事
联合讲述的故事
现代主义民族志的手法
撰写研究报告的具体步骤
进入状态
开始写作
继续写作
整理初稿
收尾
第四章 教育科学研究结果的分析与表述
一. 教育科学研究数据资料分析
（一）定性分析
特点及适用范围
特点
定性分析注重整体分析：定性分析在于把握事物的质的规定性，因此必须立足与注重对研究对象的整体分析，获得对研究对象的一个完整的透视
定性分析的对象是质的描述性资料：定性分析是以反映事物的质的规定性的描述性资料而不是量的资料未研究对象。
定性分析的研究程序具有一定弹性
定性分析是对搜集资料进行归纳的逻辑分析
定性分析易受研究者和被研究者主观因素的影响并具有对背景的敏感性
适用范围
适于对过程的探讨，而不十分注重结果
个体的发展，随时间推移发生的行为上的演变以及个案研究
比较研究中的差异描述
定性的评价分析
有关观念意识方面材料的分析
定性分析的过程
按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围
对资料进行初步的检验分析
选择适当的定性分析的方法和确定分析的维度
对资料进行归类分析
对定性分析结果的信度、效度和客关度进行评价
对定性分析的可靠性检验
定性分析的可靠性表现为信度、效度与客观性。
客观性是保证好的效度和信度的前提。
定性分析中的信度表现在所发现的事实材料不受意外情况的干扰，而效度则集中表现在对发现的事实的正确解释，使用的概念能否正确反映研究对象的客观实际。
对定性分析结果信度、效度的检验，方法是多样的，常用的有以下几种
寻找相反证据法
在进行定性分析过程中要极力寻找相反的不同观点证据的资料，如果找不到相反资料，则说明其资料和分析是可靠的。
三角相反证据法
同一问题从三个不同来源、不同方式得来的结果加以比较分析，看是否具有一致性
利用公式对内容分析的信度系数进行计算
r=n x （平均相互同意度）/ {1+ 【（n-1）x 平均相互同意度】}.其中，n为同一内容加以分析的研究人员
（二） 定量分析
定量分析及其特点
定量分析
定量分析就是将研究资料和信息数量化，采用统计方法加以处理，获得结果，并对于处理的结果进行分析，从而得出研究的结论。
分类
描述统计分析
描述统计分析方法就是用特定的算式对资料数据计算出一些综合指标，如平均数标准差、标准差、相关系数等，用以综合说明事物或数据资料特征的一种方法
推断统计分析
推断统计以描述统计为基础，在描述统计获得的有限信息资料的基础上进一步推论其所在总体的数量特征，它是伴随着一定概率的推测，
特点是由样本所在总体的数量特征，它是伴随着一定概率的推测，特点是由样本推断总体。
推断统计是定量分析的核心部分，推断统计的基本问题可以分为两大类。一是参数估计问题；另一类是假设检验问题。
假设检验是用来判断样本与样本，样本与总体的差异是由抽样误差引起还是本质差别造成的推断统计方法。
假设检验的基本原理是先对总体的特征作出某种假设，然后通过抽样研究的统计推理，对此假设应该被拒绝还是接受作出推断。常用的假设检验方法主要有z检验、t检验、方差分析、卡方检验等。
统计分析方法在教育科学研究中的应用
对得到的数据资料进行统计分类，掌握数据分布状态和特征
对数据资料的分析处理，通过统计检验，解释和鉴别研究的结果
通过总体参数的统计，从局部去推断总体的情况（点估计与区间估计）
应用教育统计作为控制变量的手段，帮助教育研究者熟悉科学的抽样、分组以及因素分析，以提高研究的科学水平
元分析
概念
元分析是用统计分析程序对某一问题的大量单独的研究结果进行综合评价分析的方法。通过元分析，避免分析中的主观因素所带来的不一致性，以获得普遍性、概括性的结论。
基本步骤
确定要进行系统总结和评价的问题
尽可能全面搜集有关的研究报告和文献
对搜集的文献按记录特征进行分类
测量效果的大小，并探讨效果大小与情景变量的相关情形，从而获得总的结论
主要涉及的问题
处理产生效果的指标与三个方面的关系，一是统计显著性水平；二是效果大小，对谁有效；三是这种效果的推广程度
无论用描述统计方法还是推断性统计方法评判文献资料，元分析中对资料的选择和评判都是重要的一环。
对效应大小的计算
模糊数学在教育研究中的应用
教育现象多为不确定的变量，人作为教育研究的主要对象，正是一个由量到质的渐变过程，概念划分具有不确定性，边界模糊。特别是教育包含有多方面的朴素联系的因素，正是内涵的复杂性带来了简单类属的模糊性。事实证明，系统越复杂，因素越多，模糊性就越大。因此，将模糊数学用于教育研究，借用模糊数学的方法来研究教育现象，不是降低了研究的严格性，而是用更严格的方法保持研究的严格性，使研究工作更接近研究对象的客观实际。
二. 教育科学研究成果的表述
（一） 教育科学研究成果表述概述
教育科学研究成果表述的三种类型
用事实来说明问题
教育观察报告、教育测量报告、教育调查研究报告、教育经验总结报告、教育实验研究报告
用深刻的哲理和严密的逻辑论证来说明问题
学术论文、学术专著、学位论文
上述两类的哦在那个和，但综合中又有侧重
教育科学研究成果表述的主要目的
通过展示研究的结果及价值，得到社会的鉴定、评价和承认，以取得社会效益
提供有关研究过程的实际资料及对研究结果的评价分析，以利于学术交流与合作
促使研究的深化，成果的扩展以及进一步发现新问题，提高研究的科学化水平
提高研究者的分析综合能力、逻辑思维能力和文字表达能力
撰写教育研究报告和论文的一般步骤
确定报告或论文题目及研究报告类型
拟定写作提纲
写作
对初稿的内容、结构、文字的推敲修改
定稿
（二） 教育科学研究成果的主要表现形式
教育调查报告的主要结构与格式
一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成
写法
把教育调查的基本情况按种类分成并列的几个部分或方面来写
将调查的基本情况按照事物发展的逻辑顺序演变过程加以排列，分成互相衔接的几个部分，层层输入地来写
教育实验研究报告的组成部分与格式
基本结构包括：题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录
题目
必须能准确、清楚地呈现研究的主要问题。因此，通常直接采用研究课题的名称，指明所研究的主要变量，使人对研究问题一目了然。
前言
主要内容包括“提出问题，表明研究的目的；通过对有关文献的考察，说明选题的依据、课题的价值和意义‘目前国内外在这一方面的研究陈国、现状、问题及趋势’该项研究所要解决的问题以及研究的理论框架。前言字数不宜太多，表述要具体清楚
方法
方法要让他人了解研究结果是在什么条件和情况下、通过什么方法、根据什么事实得来的，以评价实验研究的科学性和结果的真实性、可靠性。同时，也便于他人用同样的方法进行重复实验
这部分的内容包括
研究课题中出现的主要概念的界定和阐述
被试的条件、数量、取样方法
实验的涉及，实验组与控制组情况，研究的自变量因素的实施及条件控制等
实验的程序，通常涉及实验步骤的具体安排、研究时间的选择
资料数据的搜集和分析处理，实验结果的检验方式
结果
要求简要地说明每一结果与研究假设的关系，将研究结果作为客观事实呈现给读者
基本内容
对研究中所搜集的原始数据、典型案例、观察资料，用统计表、曲线图结合文字进行初步整理、分析
在对资料进行整理分析的基础上，采用一些逻辑或统计的技术手段，得出研究的最终结果或结论
结果部分的撰写，要注意
实事求是，真实可靠。叙述作者本人的实验研究结果，以数据资料说明问题，不应夹杂他人或前人的工作成果，也不应加入作者的主观议论和fen'xi
定量与定性分析相结合
资料翔实，层次清晰，前后连贯，文字准确简明
讨论
从理论上加深对研究结果的认识为本研究的结论提供理论依据
对结果中不完善之处进行补充说明，从而得出结论奠定基础
基本内容
对实验结果进行理论上的分析和论证
对本实验研究方法的科学性和局限性的探讨
提出待深入研究的问题以及本实验研究中尚未解决或需要进一步解决的问题，对未来的研究以及如何推广研究提出的建议
学术论文的概念与特点
学术论文是科学研究成果的文字描述
特点：学术性，具体表现为创新性、科学性、实践性
学术论文的基本类型
理论探讨性、论证性论文
综合论述性论文
预测性论文
学术论文的框架结构
学术论文的框架结果包括：标题、内容摘要、序言、正文、结论与讨论、引文注释与参考文献
（三） 教育科学研究成果表述的要求
对教育科学研究成果质量的判断
理论构建完备
对实践有指导作用
有鲜明的创新型
切合实际，针对性强
研究方法科学规范
对研究结果的解释合理
结构严谨、完整，论证深刻有力
文字精练，简洁流畅，具有可读性
撰写研究报告和论文的基本要求
在科学性的基础上创新
观点和材料具有一致性
在独立思考的基础上借鉴吸收
语言文字精炼简洁
（四） 教育科学研究的质量评价
教育科学研究质量评价的功能
通过评价作出价值判断，将教育科学研究丰富的内容价值外化，发挥教育研究在提高教育质量和制定教育政策方面的价值效益
通过评价得到反馈信息，使研究者按照一个好的教育研究应有的基本标准，对研究目标、过程和方法进行及时调整，总结成绩，提出问题，更好地把握方向，以保证研究目的的实现。
通过评价搜集有关资料，使行政管理部门加强对本地区、本单位教育科研的宏观调控和指导。
通过评价确立对教育研究的基本要求，科学地指导教育研究逐步达到高质量水平，在总结和改进教育科学研究方法基础上，建立具有中国特色的研究方法论体系。
教育科学研究质量评价的内容
教育科学研究的目标评价
教育研究的目标评价实质上是对教育研究理论思路和理论体系的评价。评价时重点考虑：研究课题的价值效益以及选题的基础性、创新性；所构建的理论体系和概念系统的完备性、可靠性及内在的逻辑性。
教育科学研究的过程评价
研究过程评价涉及研究的准备、研究的实施、研究的总结等阶段，是对从研究问题的确定、研究设计到搜集整理分析资料数据、形成科学事实和得出科学结论的每个环节的评价。包括两大类：整个研究结束后，对研究过程进行全面系统的反思；在研究过程中随时审视考察，以便及时发现并纠正存在的问题
教育科学研究的成果评价
这是对教育科学研究所取得的总体效益的评价。评价时，首先要鉴定其是不是教育研究的成果，作为研究成果，应具有理论性、学术性、创造性、实践性以及目标实现后的效益。教育科学研究成果一般表现为理论性研究成果和应用性研究成果两种基本类型，不同类型的研究成果评价侧重点是不同的。理论性研究成果包括对教育科学新思想的解释论证，提出新的教育科学概念，补充和发展新的教育发展理论、新的思想，提出有生命力的研究课题以及在教育科学研究方法论上的创新等。应用性研究成果包括学生素质的培养，改进教育教学工作的新措施的提出，以及教师教育观念的更新、研究能力的提高，等等。
教育科学研究的条件评价
条件评价的实质是效益评价。条件包括人力、物力状况，如教师水平、学术来源、学校设备等。不同的教育科学研究，常常条件悬殊，进行研究的起点存在差异。因此，在评价时不仅应使指标体系有一定的弹性，看到事实存在的不平衡，更重要的是应将教育研究投入的人力、物力进行综合比较。
教育科学研究质量评价的指标体系的基本要求
客观性、可测性、简易性可行性
教育科学研究质量评价的方法
评价指标体系的设计方法
选择或制作评价工具的方法
采集和分析评价数据资料的方法
对评价结果的解释与检验方法
对评价误差客观原因和心理原因的分析与矫正
计算机技术与方法在评价中的应用
教育科学研究质量评价的三种类型
研究者自我评价
同行专家论证
行政部门评审
三. 教育科学研究的组织与管理
（一） 科研群体的类型
以专业为基础的学科科研课题组结构模式
多以高等院校、独立教育研究结构或教育行政部门为核心组织力量，既有同单位内相同专业或不同专业的协作研究，也有校际、国际间跨学科的研究力量的组合。
以教育实际问题为中心，在基层教育组织建立的三级教育科研课题组结构模式
三级，指市、区教育机构和中小学教研室
以教育实验研究为基础，理论研究工作者和教育实践工作者相结合的科研课题组结构模式
一般由三部分人组成，即高校或独立研究结构的专家、教育行政管理人员、一线教师
（二）科研群体优化组合的基本原则
增强科研群体的凝聚力
群体内每个成员都应自觉服从于共同的目标，形成浓厚的团结协作气氛，树立集体主义精神。
科研群体要有合理的层次结构
包括专业结构、智能结构、年龄结构
科研课题管理制度化、规范化
要制定科研工作条例，作为科研工作的行动指南和活动依据；加强对课题研究过程的管理；建立科学研究情报网络和信息库，加强教育信息的收集、整理与交流
（三） 研究者个体教育研究能力的基本结构及其培养
教育科学研究能力的综合结构
定向能力（应具有在大量教育问题中准确抓住由发展前途的两三个研究方向的胆识）；理论思维能力；创造能力；动手实践能力；评价分析能力（综合力和判断力）；组织科研活动的能力
研究者教育科研能力的发展
坚持学习科学理论，包括马克思主义世界观和方法论、教育科学的基本理论以及相关学科理论。
扎根与教育实践，努力发现由重大意义的科研课题
有良好的学风，有责任感，扎扎实实，一丝不苟，要有严谨、严肃和严格的治学作风
在博采众长基础上形成自己的研究风格，这是一个研究者在研究能力方面成熟的标志