导图社区 教资科目二课程
教资科目二课程：对学校的教学,生产劳动,课外活动等作出全面安排，是教材编写,教学,评价和考试命题的依据,是编写教科书和教师进行教学的直接依据
社区模板帮助中心，点此进入>>
亡羊补牢
外婆与姥姥的区别
父母学吧四大模块课程
幼儿知识之科学探究实施思维导图
植物
Moep
汉语拼音思维导图
第四组基本动作练习思维导图
面对孩子的特性需要把握的两个原则
幼儿园主题活动：甜蜜蜜的糖果
课程
课程概叙
来源
我国 唐宋 孔颖达
西方 斯宾塞《什么知识最有价值》
认为课程是教学内容的系统组织
地位
学校教育的基础
教育改革的核心
培养人才的蓝图
课程标准
概念
广义 学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和
狭义 某一学科
结构
小学课程结构 综合课程为主
初中课程结构 综合.分科课程为主
高中课程结构 分科课程为主
类型
设计开发主体角度
国家课程
地方课程
校本课程
某校……
内容属性角度
学科课程
间接经验 赫尔巴特 斯宾塞
优点
缺点
活动课程
直接经验 杜威
组织方式角度
分科课程
综合课程
相关课程
融合课程
广域课程
核心课程
学生学习要求角度
必修
选修
呈现方式角度
显性课程
隐性课程
课程任务角度
基础性课程
拓展性课程
研究性课程
课程层次角度 （古德莱德）
理想的课程
学术专家
正式的课程
教管部门，国家官方
领悟的课程
教师课前
运作的课程
课上
经验的课堂
学生感受
前三个传统课程，后两个创生性课程
理论流派
学科中心课程理论
夸美纽斯“泛智”主义课程理论
斯宾塞 实用主义课程理论
巴格莱 要素主义课程理论
布鲁纳 结构主义课程理论
赫尔巴特 旧三中心
社会中心课程理论
布拉梅尔德
改造社会的能力,社会知识
活动中心理论课程
杜威
经验
做中学
课程目标
布鲁姆的教育目标分类学
认知领域
情感领域
动作技能领域
课程内容
课程计划
构成
教学科目的设置
中心和首要问题
学科顺序
课时分配
学年编制和学周安排
指导思想
培养目标
对学校的教学,生产劳动,课外活动等作出全面安排
课程标准(教学大纲)
前言
内容标准
实施建议
附录
是教材编写,教学,评价和考试命题的依据,是编写教科书和教师进行教学的直接依据
义务教育的课程标准特点:普遍性
高中课程标准的特点:层次性和选拔性
教材
包括教科书,讲义,讲授提纲,参考书,活动指导书以及各种视听材料
根据课程标准编织的,系统反应教学内容的指导性文件
编排方式(内容结构)
横向式,纵向式
直线式,螺旋式
编写教科书应遵循的原则
思想性和科学性统一
强调内容的基础性和适用性
知识的内在逻辑和教学法要求的统一
理论和实践统一
教科书的排版方式要有利于学生的学习
主义与其他学科的纵向和横向联系
传授知识,技能和培养能力相结合
课程资源
核心和主要组成部分
分类
校内课程资源,校外课程资源
存在方式
显性,隐性
功能特点
素材性,条件性
性质
自然课程资源,社会课程资源
载体形式
文字资源
非文字资源
实物资源
活动资源
信息化资源
课程开发，设计与实施
课程开发包括课程目标,课程内容,课程实施,课程评价
课程设计是对课程目标，课程设计的
影响课程开发的因素
儿童
社会
学科特征
课程设计的模式
目标模式
泰勒 现代课程/评价之父
泰勒原理：目标，内容，方法，评价
确立教育目标
选择学习经验
组织学习经验
评价学习结果
过程模式
斯腾豪斯 教师及研究者
关注焦点：课堂教学实践
课程编制过程是一种研究过程
实施的取向
忠实取向
相互调试取向
创生取向
课程评价
目标评价模式
泰勒
核心是目标的确立
目的游离评价模式
斯克里文
CIPP评价模式
斯塔弗尔比姆
第八次课程改革
改革核心
课程改革
核心理念
以人为本
理论依据
建构主义
多元智力理论
法律依据
《基础课程教育改革纲要》
目标
课程功能的转变
三维目标
课程结构
学生的学习方式
自主/合作/探究学习
考试制度
施行三级课程管理制度
国家，地方，学习三级管理
课程结构内容
小学以综合课程为主
高中以分科课程为主
评价观
评价的根本目的在于促进发展
体现最高的教育理念和课程评价发展的趋势
评价内容综合化
评价标准分层化
评价方式多样化
评价主体多元化
关注发展过程
三观
