101-1教育的起源及其发展-iOS1

这是一篇关于101-1教育的起源及其发展-iOS1的思维导图，无论哪一种类型和层次的教育活动，都贯穿着三个基本要素

教育的起源及其发展

• 概念
  • 日常用法
    • 过程的“教育” 思想的转变
    • 方法的“教育”
    • 社会制度的“教育”
    • 成法制
  • 词源
    • 中文
      • 《孟子 尽心上》得天下英才而教育之
      • 《说文解字》许慎 教和育
        • 最早解释
      • 教
        • 《中庸》“修道谓之教”
        • 《荀子修身》“以善先人者谓之教”
        • 《学记》“教也者，涨善而救其失也”
        • “中修荀善学长”
      • 学
        • 以“学”论“教”或“教育”
        • 《学记》实则为“教记”或“教育论”
      • 教育
        • 1902年，清末设“学部”，“教育”成常见词
    • 西方
      • educare：把受教育者内在的东西引导出来
  • 定义
    • 我国
      • 蔡元培《教育独立议》 发展自己的能力，完成他的人格
      • 杨贤江帮助人营社会生活的一种手段
      • 蔡能人 杨谋生
    • 国外
      • 苏格拉底 教育“使人得到改进”
      • 夸美纽斯 从事现世的生活并正当地准备未来的生活
      • 斯宾塞 教育为完满生活做准备
      • 杜威 教育是生活的过程，是生长，是经验的改造或改组
      • 苏改进 夸现未 斯完满 杜生长
    • 教育的本质属性（教育质的规定性）：有目的地培养人的社会活动
    • 广义
      • :(学校教育、社会教育、家庭教育）有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
    • 狭义
      • :学校教育即教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期待的方向发展的活动和过程。专门化 制度化
• 基本要素
  • 教育者
    • 主体 主导
    • 广义
      • 一切对他人施加有意识的教育影响的人。
        • 教育目的方针的制定者。
        • 教科书教材的编写者。
        • 教育组织机构的管理者。
    • 狭义
      • 主要是指教师。
    • 那些偶尔对学生的身心发展产生影响的人，不能称为教育者
    • 开启者、推动者、引导者和指导者
      • 开动引指
  • 受教育者(学习者)
    • 主体性 主动性
    • 指各种教育实践活动中积极主动地接受教育和从事教育的人。
    • 狭义的受教育者专指学校教育活动中有入学资格的相对固定的对象，即学生
    • 教育的对象与学习的主体，教育活动的目的所在
  • 教育影响
    • 实现教育活动目的的中介和工具
    • 内容
      • 教育内容
      • 教育手段
      • 教育方法
      • 教育组织形式
      • 内手方组
    • 特点
      • 选择性、系统性、连续性和较高的社会价值、较高的教育价值
        • 选戏廉价
  • 无论哪一种类型和层次的教育活动，都贯穿着三个基本要素
  • 不同教育要素的变化及其结合，最终形成了多样的教育系统。
  • 相互独立，又相互规定，共同构成了一个完整的实践活动系统，缺一不可
• 教育起源
  • 神话起源论
    • 最古老
    • 朱熹
    • 神话最古老
  • 生物起源论
    • 第一个正式提出有关教育起源的学说。
    • 本能行为，否认教育的目的性和社会性
    • 利托尔诺《各种人种的教育演化》，沛西能《教育原理》
    • 本能生利息
  • 模仿起源论
    • 又称心理起源论，儿童对成人的无意识模仿
    • 否认人的社会性，忽视人与动物的根本区别
    • 孟禄《教育史教科书》
    • 心理仿梦露
  • 生活起源论
    • 教育及生长、教育即生活、教育即经验改造。
    • 杜威
    • 杜威爱生活
  • 劳动起源论
    • 又称社会起源论，“金钥匙”
    • 米丁斯基、凯洛夫
    • 生产劳动
    • 米凯爱劳动
• 学校教育的产生
  • 原因
    • 可能性:生产力的发展带来剩余产品的出现。
    • 必要性:国家的出现和文化的发展。
    • 客观要求:形成了分门别类的学问。
  • 条件
    • 历史基础:生产力的发展和奴隶制国家的形成。
    • 客观条件:体脑分工和专职教师的出现。
    • 重要标志:文字的产生和应用。
  • 人类最早的学校出现在埃及称为苏美尔学校
• 教育的发展历程
  • 原始社会
    • 特征
      • 与生产劳动紧密结合
      • 没有阶级性，机会均等
      • 教育方式极为简单
  • 古代社会
    • 奴隶社会
      • 我国
        • 夏:“庠”“序”“校”
        • 商:学习教育正式产生
        • 西周:“国学”“乡学”“六艺”，政教合一的官学体系学在官府
        • 春秋战国:百家争鸣，私学兴起
      • 外国
        • 古代埃及:以僧为师，以吏为师
        • 古代希腊
          • 雅典:和谐教育
          • 斯巴达:军事教育
        • 古代罗马:家庭教育
    • 封建社会
      • 我国
        • 两汉:罢黜百家独尊儒术，太学
        • 隋唐:科举制，“六学二馆”
        • 宋代:程朱理学，四书五经
        • 明代:八股文
        • 清代:1905废科举制
      • 外国
        • 中世纪
          • 教会教育
            • 教士和僧侣
            • 七艺(三科:文法、修辞、辩证法；四学:算术、几何、天文、音乐)
          • 骑士教育
            • 等级性和阶级性
            • 七技:骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗
        • 文艺复兴:人文主义教育
    • 特征
      • 有专门的教育机构和执教人员。
      • 学校教育具有鲜明的阶级性和等级性。
      • 教育与生产劳动相脱离。
      • 文字的发展和典籍的出现，丰富了教育内容，提高了教育职能。
      • 教育的方法崇尚书本，死记硬背，强迫体罚，棍棒教育。
      • 形成私学和管学并行的教育体制。
      • 形成个别施教或集体个别施教的教学组织形式。
      • 老三级文本，组织打官司
  • 近代社会
    • 特征
      • 从法律上废除了封建教育的等级制，普遍实施了初等义务教育。
      • 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
      • 教育逐步确立了实用功利的教育目的，科学教育兴起，教学内容日益丰富。
      • 学校教育系统逐步完善。
      • 创立了新的教学组织形式，班级授课制。
      • 教育逐渐摆脱了宗教的影响，走向世俗化。
      • 重视教育立法，实施依法治教。
      • 公义世法制科校
  • 现代社会
    • 特征
      • 培养全面发展的个人正由理想走向实践。
      • 教育与生产劳动相结合的深度和广度大大加强。
      • 教育民主化向纵深发展。
      • 人文教育与科学教育携手并进。
      • 教育拥有前所未有的新手段。
      • 教育日益显现出整体性，开放性。
      • 教育的社会地位有人根本变化。
      • 教育和全民教育成为教育思潮。
      • 不断变革是现代教育的本性和存在方式。
      • 全民新终身 全面开放劳动 科学变革地位