9.20高品质课堂的学理原点学习笔记梳理

这是一篇关于9.20高品质课堂的学理原点学习笔记梳理的思维导图，教学目标的内涵本质:教学目标是教师和学生以当下具体的教学活动为依托，指向于当下之后以至更远的未来时空的一种期望达成的结果。

9.20高品质课堂的学理原点学学笔记梳理

• 1.探究课堂教学的“根本宗旨”
  • “育人”是课堂教学的根本宗旨，也是课堂教学原本意义与内在逻辑的必然归结。任何淡化、丢弃活虚化、放弃育人功能的课堂教学，既不符合教学原本意义，也有悖教学内在逻辑，终不是真正意义的教育活动。
  • 课堂教学是依托教学内容的育人功能、教师的育人功能以及学生的主体动能三个要素整体相互协调作用，最终实现学生健康成长。
  • 如何在课堂教学中体现出“育人”的意蕴？
    • （1）课堂教学必有静悄悄的文化传承
      • 课堂教学是将人类优秀文化基因嵌入学生内心，给学生以高尚深厚的文化教养，从而把学生的精神空间塑造得更加广阔、高远、深厚而灵慧，并借此主动参与人类优秀文化的再创造。
    • （2）课堂教学必有沉甸甸的价值诉求
      • 课堂教学要承载对学生生命意义的价值引导，蕴含着学生生命的自主建构和自主超越
    • （3）课堂教学必有活生生的心灵成长
      • “让天真的心灵更天真”——课堂教学是让一个个纯净清澈、率真生动、稚嫩柔弱的天真心灵成长为一个个高尚本真、丰厚灵动、坚韧挺拔的更天真的心灵的过程。
    • （4）课堂教学必有热乎乎的精神互动
      • 课堂教学必然蕴含着人类优秀文化对学生生命的激发与浸润，必然蕴含着教师高尚道德和真爱良知对学生生命的启迪与感召，也必然蕴含着学生主体的生命动能自觉而完满地释放与张扬。
• 2.探究课堂教学的“基本规律”
  • 课堂教学的内在逻辑：“学生—教师—课程”交互作用与生成的文化统一体。这三者不是孤立的存在，学生“学”的活动是依托教学内容并在教师引导下开展的学习活动，教师“教”的活动是依托教学内容并基于学生的学习施与的过程调控，而教学内容则通过教师的教学设计为学生的学习提供抓手。学生主体动能与教师主导作用以及教学内容育人功能这三个要素构成一个内在相互作用与生成的文化统一体。
  • 教与学的关系：“以学定教”与“以教导学”的动态统一
  • 教师与学生的关系：“双主体”的“对话式”互动交往
  • 课程与教学的关系：课程引导教学，教学孕育课程
• 3.探究课堂教学的“三维目标”
  • 教学目标的内涵本质：教学目标是教师和学生以当下具体的教学活动为依托，指向于当下之后以至更远的未来时空的一种期望达成的结果。
  • 教学目标具有“预设性”“生成性”“内在统一性”“整体性”“可操作性”等特征。
  • 教学目标的主要功能为导向功能、激励功能、评价功能。
  • “三维目标”的内涵意义
    • 知识与技能目标既是传统的课堂教学的核心性目标，也是新课程课堂教学的基础性目标。
      • 知识目标主要包括教学内容中所体现的学科的核心概念、基本原理、基本思想以及整体的知识体系与结构等。
      • 技能目标主要包括学生在理解掌握学科基础知识的基础上所积累和培育的对知识的实践应用能力、问题解决能力、批判创新能力以及学习能力等。
    • 过程与方法目标是新课程所倡导的对学与教的过程体验与方法选择，是在知识与技能目标基础上对教学目标的进一步拓宽。
      • 过程目标主要包括了解教学内容产生与发展的过程，学生经历认识、理解和应用知识的完整的学习过程。
      • 方法目标主要包括学生在经历认识、理解和应用知识的完整的学习过程中所采取的基本行为方式，包括自主学习、合作学习、探究学习以及发现式学习、小组式学习、交往式学习等。
      • 是三维目标中的主线，是实现另外两大目标的基本途径和根本保障
    • 情感、态度与价值观目标是新课程所倡导的“以人的发展为本”理念的核心体现，是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标的深层次开拓。
      • 情感目标主要包括对学习的热爱与渴望，对学科的热爱与向往，甚至还有对自然与社会的热爱与敬畏，对人生与生命的热爱与珍视，对他人的友善与尊重等。
      • 态度目标主要包括对学习的端正态度、对科学的求实态度、对生活的乐观态度、对他人的宽容态度等。
      • 价值观目标主要包括教学内容中所体现的学科的科学价值与人文价值，科学的世界观与正确的人生观，以及在教学活动过程中在学生内心深处确立的对真善美的价值追求。
  • 课堂教学的三维目标是立足“育人”的宗旨追求，直接指向的是培养“全面发展的人”，这是忠实于课堂教学原本意义与根本宗旨的集中体现，也是对以往传统教学“学科观”与“双基论”的扬弃和超越。