简要回答儿童焦虑的分类及来源 p89 19年
儿童焦虑的倾向来自遗传，其根源都是由于力比多得不到发泄
简述弗洛伊德对而焦虑来源的基本看法 p89 16年
简述弗洛伊德精神分析法的方法论（基本要点） p91-92 20年（21年）
简述霍妮关于儿童早期经验的影响方式 p93-94 16年
霍妮认为早期经验的影响方式有两种
早期经验留下了可被直接追溯的痕迹，早期受到不公正待遇的经历与后期感到受虐的倾向有某种直接的联系
童年的整个经历带来的某种性格结构，或更确切地说是开始了某种性格结构的发展。一个人的性格结构越不稳定就呈现出焦虑，消沉或其他病症
根据霍妮的基本焦虑理论，简析儿童应对不良环境的主要途径 p93-95 20年
霍妮认为个体早起受到不公正待遇的经历与后期感到受虐待的倾向有某种直接联系，基本焦虑是文化和神经症之间的中介
简述同一性渐成说的第一阶段（婴儿期）的发展任务及其意义 p98-100 21年
简述埃里克森同一性渐成说的基本特点 p98-106 14年
婴儿期（0-1.5岁）
此阶段的发展任务是获得信任感，克服不信任感，体验着希望的实现
儿童早期（1.5-3岁）
此阶段的发展任务是活的自主感，克服疑虑感，体验着意志的实现
学前期（或称游戏期）（3-6岁）
此阶段的发展任务是获取主动感，克服罪疚感，体验目的的实现
学龄期（6-12岁）
此阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现
青年期（12-18岁）
此阶段的发展任务是建立自我同一性（或称同一感）和同一性混乱，体验着忠诚的实现
成人早期（18-25岁）
此阶段的发展任务是获得亲密感，克服孤独感，体验爱情的实现
成人早期（25-50岁）
此阶段的发展任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现
成人后期（50岁以后直至死亡）
此阶段的发展任务是获得完美感，避免失望、厌恶感，体验着智慧的实现
简述精神分析学说对学前教育的贡献 p106-107 14年 17年
弗洛伊德精神分析学说推动了对儿童早期经验的研究和儿童心理发展理论的建立。
弗洛伊德的精神分析学说的研究方法极大地丰富了心理学研究方法论
他运用自由联想、精神分析的暗示法和移情法震惊了心理治疗行业的同仁，最终赢得普遍的认可
运用精神分析学说阐释早期教育的重要性 p109-115 17年 18年
重视童年经验、保护幼儿心理健康
精神分析学说最突出的贡献是发现了童年经验对个体今后人格发展的情绪健康的重要性，不能忽视儿童的生理需要，并强调在不同阶段要采用适当的教育方式
充分认识每一个发展阶段的重要性
精神分析学说关于儿童心理发展阶段的观点，是一个重大的理论贡献，对以后的发展心理学的研究具有模式性的价值
关心幼儿人际关系，克服基本焦虑
儿童的基本焦虑来自人际关系的困扰，无论是同伴交往中的信心、还是交往中的移情能力，都是个体融入群体的基本能力，而这正是一名幼儿教师帮助儿童克服基本焦虑的必要途径
