导图社区 第二章：儿童为何变得聪明？--认知发展
儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点，及其规律的发展心理学分支。儿童心理学在儿童成长、 儿童教育、儿童医疗卫生、儿童文艺、儿童广播电视等社会实践领域中具有积极而重要的意义。
人们之所以对以上的数有争议,是因为这些数似乎破坏了数系当中的一些基本原则。 回过头来,其实每一次数系的扩充都有一些基本原则。
儿童发展与教育学，心理学概述，儿童心里由什么组成，研究对象与内容体系，如何走进儿童的内心世界，基本原则与研究方法。
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儿童为何变得聪明？--认知发展
认知发展的机制
认知发展机制（皮亚杰）
在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡循环往复，逐渐发展的过程
图式
是动作的结构和组织，是个体感知、理解和思考这个是世界的方式，思维的基本单元
同化
将新感知的材料或经验纳入已有的图式中
顺应
改变已有图式来理解新经验的过程
平衡
在同化和顺应间获得适当的平衡更为重要
促进教学发展
留时间，学生将已有的认知图式与所学内容相联系
制造认知失衡引发学生好奇心，激发学习动力
个体经验与期望不匹配时所产生的认知冲突
认知发展的阶段和影响因素
儿童认知发展四阶段（皮亚杰）
感知运动阶段（0-2岁）
图式：感知——运动
认知特点：客体永久性
前运算阶段（2-7岁）
进行幼儿园活动设计时，考虑儿童自我中心的特点；教学时，可以使用具体物体并借助视觉帮助；充分调动儿童的感官体验
图式：符号化（语言、文字、手势、标志等）
特点
自我中心
只能从自己的角度理解事物，不能换位思考
中心化
只注意物体或活动的一方面而忽视了其他方面
不可逆不守恒
不能推断事实
根据知觉到的表面现象做出反应
泛灵论
所有事物都有生命
具体运算阶段（7-11岁）
使用与多种感觉通路匹配的“动手”教学法；有难度的内容时。先让学生参与与内容相关的活动，在活动中引导孩子喜欢相应内容并获取成功
图式：运算图式的低级水平
去中心化
注意到一种情境的多个方面，尝试从他人角度理解问题
守恒可逆
分类
序列化
根据大小、体积、重量或者一些特性对一系列要素进行排序
形式运算阶段（11岁以上）
个体开始形成解决抽象问题的能力
思维特征：假设推理、类比推理、演绎推理、反思能力、形式运算思维的逐渐发展
改变条件，让学生思考同样方法是否适用；让学生解释证明题推理过程，训练思维能力；提供具体经验，帮助学生把具体经验与抽象概念联系起来
影响因素
决定因素是平衡和自我调节
成熟、物理环境、社会环境及平衡将影响儿童的认知发展
环境与教育只能促进或延缓儿童的心里发展，不能起决定性作用
成熟
机体的成长，神经系统和内分泌系统的成熟
物理环境
个体与物体在相互作用中所获得的经验
社会环境
社会生活、文化教育、语言等
内部组织与外部环境相互作用，动态平衡，自我调节的作用
维果斯基认知发展理论
最近发展区
维果斯基
实际发展水平
儿童独立活动时所能达到的解决问题的水平
潜在发展水平
在成人指导下或与他人合作情况下所获得的
支架式教学
综合儿童实际情况为其给予一定的帮助，但当儿童能力发展到一定水平时，就要让儿童承担更多的学习责任，支架就要逐渐撤除
低级心理机能和高级心理机能
低级
直接的方式与外界作用时表达出来的特征，被动的、不随意的、外部事情引起的
高级
以符号系统为中介的心理机能，是主观的、随意的、由内部主体发出的
