导图社区 儿童发展与教育心理学概述(绪论)
儿童发展与教育学,心理学概述,儿童心里由什么组成,研究对象与内容体系,如何走进儿童的内心世界,基本原则与研究方法。
儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点,及其规律的发展心理学分支。儿童心理学在儿童成长、 儿童教育、儿童医疗卫生、儿童文艺、儿童广播电视等社会实践领域中具有积极而重要的意义。
人们之所以对以上的数有争议,是因为这些数似乎破坏了数系当中的一些基本原则。 回过头来,其实每一次数系的扩充都有一些基本原则。
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儿童发展与教育心理学概述(绪论)
儿童心理由什么组成——研究对象与内容体系
研究对象
儿童心理发展特点与规律的研究是基础
研究重点:学习过程与条件
什么是学习
是否真正学习
学习的类型
规律是否一致
知识的学习过程
技能怎样掌握
如何形成品德
学生仍范错误
研究目的:应用与改进
用不同的方法来进行教育,指导教育教学实践,提高教育教学效果
研究内容
具体内容
学生的学
老师的教
学习和教学的要素
学生
年龄差异:注意力维持时间不同,则教学组织不同
性别差异:男女孩的发展速度不同,适合的学习方式也不同
女孩先快后慢,男孩相反
女孩擅长听课,男孩擅长动手
个体差异:学生的学习风格、智力发展水平、优势不同
优势不同
教师
专业精神
专业知识
专业技能
教学风格
教学内容
社会发展的需要
儿童身心发展特点
学科特征
教学媒体
教学媒体影响教学内容的呈现方式和容量大小
有先进的媒体可以更好的发挥学生在学习中的主动性
可借由媒体进行师生互动和生生互动,实现即时的学习
教学环境
自然环境
秧田型座位传递秩序,教师是中心
圆圈型座位所有人都是中心
社会环境
课堂气氛
师生关系
同学关系
学习与教学的过程
学习过程
学习如何才能发生
如何提高学生的学习动机,让学生爱上学习
不同类型学习和规律如何
教学过程
设计教学情景
组织教学活动
与学生进行信息交流
处理偶发事件,调整教学进度,以确保教学的有效性
评价-反思过程
审视自己的教学设计可能的优点与不足,教学结束后对教学进行回顾和审视
如何走进儿童的内心世界——基本原则与研究方法
研究原则
客观性原则
教育性原则
发展性原则
儿童是处于发展中的人,要用发展的眼光看待
不能为了研究而伤害儿童的发展
主要研究方法
在实际研究中,多种方法并用
观察法
在自然条件下,对被观察者的行为进行有目的,有计划的观察,以了解其心理的一种方法
是心理学研究最基本、最普遍的方法
只能说明是什么,不能解释为什么
适用情况
无法对被观察者进行控制
控制会影响其实际行为表现
碍于伦理道德
应用广泛的原因
通过观察儿童外显行为了解心理
儿童年龄小,可能不会或不便使用语言进行报告
过程
定时对选择的对象进行观察
记录其活动
通过分析,寻找幼儿心理发展的规律
实验法
在控制的情境下系统的操纵某种变量的变化,来研究此种变量的变化对其他变量所产生影响的方法
调查法
谈话法
问卷法
作品分析法
色彩-情绪
篇幅-自我意识
线条-肌肉发育
心理测验法
运用标准的心理量表对被试的某些心理品质进行测定的方法
个案法
对某个人进行深入而详尽的观察与研究,以便发现影响其某种行为和心理现象原因的方法
儿童熙南里研究怎样演变——思想萌芽与学科发展
古代哲学心理学时期的儿童发展与教育心理学思想
发展心理学探讨古代哲学心理学中有关人性本质变化的根本问题
教育心理学探讨有关人性本质在教育情境中改变的问题
西方古代儿童发展与教育心理学思想
柏拉图:教学方法应重视个体差异,教育目的在于促进身心和谐发展
亚里士多德:顺应天性,启发心智
裴斯泰洛奇:儿童个性与自然的发展
赫尔巴特
将教学过程分为明了、联想、系统、方法四个步骤
五段教学法:准备、提示、比较、概括和应用
福禄贝尔:自由和创造是人的天性,要重视儿童游戏的社会教化功能;重视儿童感知觉的发展
中国古代儿童发展与教育心理学思想
人性本质与教育功能
孟子 性善论
荀子 性恶论
道德教育与知识学习
孔子:知情意行四者并重;学而不厌,诲人不倦;其身正,不令而行;其身不正,虽令不从
韩愈:师者,所以传道授业解惑也
近代以来儿童发展与教育心理学的发展
教育科学取向:希望与挫折
教育科学运动
19世纪末,冯特创立第一个心理实验室,心理学走上科学化道路
1903桑代克《教育心理学》,标志教育心理学走向科学化
桑代克主张用量化的方法来研究教育
影响:美国发起了儿童阅读心理,智力测量,天才儿童研究等问题的研究
不足:研究脱离具体的教育情境;而且量化研究无法解决复杂的教育问题
进步教育运动 杜威
主张学校即社会,教育即生活
提倡儿童中心,强调“做中学”
贡献:关注儿童的需要、兴趣,注重学习过程,使教育研究回归到了教育情境
心理科学取向:偏离正轨
认证发展与教学心理取向:研究对象窄化
全人发展取向:关注社会心理因素