护理教育学

《护理教育学》是2009年2月人民卫生出版社出版的图书，作者是范秀珍。该书对护理教育学有关理论进行了“精练”和“重组”删去了很多描述性、评论性性的内容，增加了教育学的一般概念。

护理教学的心理学基础

• 影响学习的内部因素
  • 学习动机
    • 分类
      • 内部——兴趣
      • 外部——诱惑
    • 功能
      • 唤起功能
        • 例子：有位教师在教小学生“分数的基本性质”时，让学生在一个大西瓜的模型上分别拿走1/4、2/8和4/16部分，结果学生感到非常奇怪：“1/4、2/8、4/16怎么会一样多呢？”这时教师随即设问：“这3个分数的分子、分母都不相同，怎么会大小一样呢？”由于学生此时非常渴望揭开其中的奥秘，于是便引发了学生学习“分数的基本性质”的学习行为
      • 指向功能
        • 例子：一个喜欢看美剧的学生就有可能给自己设立一个学习目标：不看字幕就能听懂美剧。为此他会记单词、学语法、反复对照录像看英语字幕等，直到成功为止
      • 强化功能
        • 例子：小明更主动积极地看美剧来学英语
      • 维持功能
        • 例子：小明为了提高自己的口语，每天看30分钟的美剧
    • 激发与维持
      • 一般原则——先满足底层次需要，以内部动机为主，外部动机为辅，激发要适当。
      • 措施——使学生认识到学习材料的意义，采用灵活多样的教学方法........
  • 认知结构
    • 认知结构的变量
      • 可利用性
      • 稳定性
      • 可辨性
    • 构建方法
      • 改革教材内容，促使学习迁移
      • 同类归纳，提高知识的系统性
      • 综合贯通，促进知识横向联系
  • 学习迁移
    • 分类
      • 顺向和逆向迁移
        • 顺向例子：学习了汉语拼音，再学习26个英语字母就会产生一定的干扰；逆向例子：在物理中学习了“平衡”概念，就会对以后学习化学平衡、生态平衡、经济平衡产生影响
      • 正和负迁移
        • 正向：小学的数学学习有利于中学的数学学习，阅读技能的掌握有助于写作技能的提升；负：学习汉语拼音对学英语 音标有影响
      • 横向和纵向迁移
        • 横向例子：数学课上学习了三角方程式后有效地利用这一公式计算斜面上下滑物体的加速度；纵向：先行学习的加法、减法的学习，对以后更高级的乘法、除法的学习具有促进作用。
    • 影响因素
      • 两种学习间的相似性
      • 已有经验的概括水平
      • 学习定势
      • 认知结构
    • 促进策略
      • 核心是努力为学生创造条件
  • 人格因素
    • 心理控制源
      • 类型——内部和外部控制源
      • 对学习到影响
      • 帮助学生建立平衡的控制源
    • 焦虑水平
      • 概念——是一种人格特征
      • 焦虑对学习到影响
      • 协助学生维持适度的焦虑水平
• 影响学习的外部因素
  • 教材的组织与呈现
    • 设计先行组织者，促进知识的保持与迁移
    • 设计标点符号，使教材结构鲜明
    • 设计附加问题，控制学生注意
  • 课堂群体动力
    • 教师的领导方式与课堂气氛
      • 领导方式——专制型、民主型、放任自流型
      • 课堂气氛——课堂中占优势的态度和情感的综合状态
    • 学生间的相互作用
      • 集体学习与个人学习
      • 合作与竞争
  • 课堂纪律管理
    • 类型
      • 教师促成纪律
        • 例子：在教师的帮助指导下形成的班级行为规范
      • 集体促成纪律
        • 例子：一个班集体在集体的制定下形成的班规
      • 自我促成纪律
        • 例子：对自己的行为规范
      • 任务促成纪律
        • 例子：在做一项任务时，根据任务要求形成的纪律
    • 课堂问题行为及分类
    • 课堂问题行为的原因
      • 学生方面的因素——教学内容太难或不易，挫折与 紧张的发泄，寻求注意与地位
      • 教师方面的因素——缺乏教学技能、沟通交往能力和 良好的教学态度和自我批评精神
    • 课堂问题行为的预防和控制
      • 正确对待不同的课堂行为
      • 建立民主和谐的师生关系，改进教学 方法与手段，提高教学质量
      • 帮助学生建立自信和发挥潜能
• 学习的分类与教学
  • 分类
    • 言语信息——教学
      • 学习的条件
        • 内部——已有的有组织的知识 和编码策略
        • 外部——提供有意义的情景、增加 线索的区别性、重复
      • 保持策略
        • 改进教学的策略
        • 合理安排复习的策略
        • 正确检查知识，促进学生 进行有意义学习
        • 培养学生良好的记忆品质
      • 例子：小明学习了二十四节气，别人问他的时候他能准确地回答出来
    • 智慧技能——教学
      • 概念和规则的界说
        • 概念组成——名称、属性、定义、例证
        • 规则——是公式、定律、法则和原理的总称
      • 概念和规则的 教学形式
        • 概念的教学形式
          • 概念形成
          • 概念同化
        • 规则的教学形式
          • 例规法
          • 规例法
      • 影响概念和规则 教学的因素
        • 学生的年龄、经验和智力
        • 认知策略
        • 学习内容的难度
      • 概念和规则的 有效教学策略
        • 突出有关特征，控制无关特征
        • 运用正例与反例
        • 运用变式
        • 揭示概念间的相互关系
        • 给学生反应与运用的机会
      • 例子：小明通过学习物理知识，了解的线路的排列方式，当家里的电灯坏了他能够利用自己所学的知识修理好坏电灯
    • 认知策略——教学
      • 认知策略教学特殊性
        • 学习的内隐性
        • 学习的概括性
        • 学习的制约性
      • 认知策略种类
        • 注意中的认知策略
        • 编码与组织中的认知策略
        • 提取中的认知策略
        • 问题解决中的认知策略
        • 思维认知策略
      • 认知策略的学习条件
        • 原有的知识背景
        • 反省认知发展水平
        • 动机水平
        • 训练方法
        • 变式和练习
        • 有外显的可操作的 训练技术
      • 认知策略的有效 教学策略
        • 结合学科教学，进行解决 问题能力的训练
        • 培养学生评判性思维的能力 与习惯
        • 为学生创造适当课堂气氛
      • 小明的阅读效率一直不高，当他采用了一种新的阅读方法后，阅读效率明显提高
    • 动作技能——教学
      • 动作技能的构成 与学习过程
        • 构成：认知成分、知觉因素 协调能力、个性与气质特征
        • 学习过程：认知阶段→联系形成阶段 →自动化阶段
        • 保持：学会后不易遗忘
      • 影响动作技的 学习的因素
        • 成熟与经验
        • 动机
        • 个性
        • 言语指导与示范
        • 练习
        • 反馈
        • 动作技能的性质
      • 动作技能的有效 教学策略
        • 有效的指导与示范
        • 有效的练习
        • 提供适当反馈信息
      • 小明通过自己每天的练习已经能够完整地跳完一段街舞
    • 态度——教学
      • 态度的构成成分和 形成过程
        • 构成成分：认知成分、情感成分 行为倾向成分
        • 形成过程：顺从→认同→内化
      • 态度的学习条件
        • 内部条件：对态度对象的认识、认知失调 个体要求形成或改变态度的心向
        • 外部条件：强化、环境和同伴群体的影响
      • 态度的有效教学策略
        • 条件反应法
        • 提供榜样法
        • 言语沟通发
        • 角色模拟法
        • 隐蔽教学法
      • 小明本来只喜欢摇滚乐，在他看完一场民族音乐节后开始喜欢上了民乐
• 学习理论在护理 教育中的作用
  • 行为主义学习理论及在 护理教育中的应用
    • 桑代克的试误学习理论
      • 准备律：学习者在开始学生时的准备定势，有三种状态
        • 例子：在学习之前一定要激发学习的兴趣
      • 练习律：由应用律和失用律组成
        • 例子：在学习知识和技能后要对所学的知识加以练习，巩固我们的学习成果
      • 效果律：指刺激—反应联结受反应结果影响
    • 巴甫洛夫的条件作用学习理论
      • 习得律：条件刺激和无条件刺激配对呈现，可建立条件反射
        • 例子：长期对同一知识的巩固学习，会形成既定的思维模式。如1+1=2，我们不用思考就直接得出答案
      • 消退律：条件刺激多次重复出现而不伴随无条件刺激，条件反射会逐渐减弱以致消失
        • 例子：对我们所学的知识长期不加以温习，时间一长就会忘记，记忆不清楚
      • 泛化律：某一种条件反射一旦建立，也可由其他类似原来条件刺激的刺激引发
        • 例子：一朝被蛇咬 十年怕草绳
      • 辨别律：辨别是与泛化相反的过程
    • 斯金纳的操作条件作用学习理论
      • 两种类型的学习
        • 应答性行为：由刺激引发
        • 操作性行为：自发产生
      • 强化理论
        • 类型
          • 正强化：通过呈现某种刺激增强反应的概率
            • 例子：妈妈对小明说，考试考到一百分就能去游乐园玩
          • 负强化：通过中止某种刺激增强反应概率
            • 例子：妈妈对小明说，考试考到一百分就可以免去一天家务
          • 正惩罚
            • 例子：妈妈对小明说，没有写完作业就不准出去玩
          • 负惩罚
            • 例子：妈妈对小明说，本来你作业写完可以看电视，但是因为你作业没做完，现在不能看电视了
        • 强化程序
          • 连续强化
          • 间歇强化
        • 塑造与渐退
    • 行为主义学习理论在护理教育中的应用
      • 明确教学目标，组织目标教学
      • 帮助学生形成积极的学习行为
      • 应用强化理论提高教育效果
  • 认知学习理论及在护理 教育中的应用
    • 布鲁纳的认知结构学习理论
      • 学科结构：在教学中，务必使学生了解各门学科的基本结构，掌握基本的原理和概率
      • 类目与编码系统
        • 类目：有关的对象或事件
        • 编码系统：人们对环境信息加以分组和组合的方式
      • 发现学习：指学生在学习情景中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式
      • 在护理教育中的应用
        • 重视学习的过程
        • 重视学习基本的原理
        • 重视学习的内部动机
    • 奥苏贝尔的认知同化学习理论
      • 有意义学习——区别
        • 接受学习
          • 老师传授知识，学生根据自己的理解将知识转化成易懂的形式便于运用
        • 发现学习
          • 学生自己发现知识并将知识内化
      • 同化理论
        • 下位学习
          • 例子：学生学习了“金属”这个概念之后，再学习“铁”、“铜”这类知识
        • 上位学习
          • 例子：学生学习了“葡萄”、“香蕉”之后再学习“水果”这个概念
        • 组合学习
          • 例子：学习长度和面积，价格和需求等概念
      • 在护理教育中的应用
        • 正确评估学生已有的知识水平
        • 合理安排教学内容
    • 信息加工学习理论
      • 记忆信息加工模式
        • 感觉登记
          • 例子：通过视、听、触、嗅等感觉感官应到外界刺激的瞬间记忆
        • 短时记忆
          • 例子：有人告诉你一串电话号码让你拨打，你可以直接打出去，但打完过后记不得号码
        • 长时记忆
          • 例子：好朋友告诉你他的生日是多少号 ，你一直记得
      • 记忆过程
        • 编码→贮存→提取
      • 遗忘的特征及原因
      • 在护理教育中的应用
        • 提高学生注意力
        • 发展学生记忆能力
  • 社会学习理论及在护理 教育中的应用
    • 观察学习理论
      • 观察学习的特点
        • 观察学习不一定具有外显行为反应
        • 观察学习不依赖直接强化
        • 观察学习具有认知性
        • 观察学习不同于模仿
      • 观察学习过程
        • 注意阶段→保持阶段→动作复现阶段→动机阶段
      • 观察学习的影响因素
        • 榜样特点：相似性、地位与声誉、能力水平、人格魅力
        • 观察者特点：
        • 榜样显示的特点：真实的示范、符号性示范、内隐性示范、创造性示范
    • 社会学习理论在护理教育中的应用
      • 指导示范教学
      • 发挥榜样示范作业
  • 人本主义学习理论及在 护理教育中的应用
    • 人本主义学习理论
      • 以学生为中心的教育理论
      • 自由基础的学习——自由学习的十大原则
    • 人本主义学习理论在护理教育中的应用
      • 重视学生的主体性，开展以学生为中心的教学
      • 明确教师角色功能，帮助学生学会学习
      • 采用自由学习方式，培养学生对自己学习负责
  • 构建主义学习理论及在 护理教育中的应用
    • 构建主义学习理论
      • 构建主义学习的核心特征
      • 构建主义学习环境的特征
    • 构建主义学习理论在护理教育中的应用
• 小组成员：李发丹 杨秀书 杨蝶 李菊 韦松 杨风 吴发江