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义务教育语文课程标准（2022年版）
这是一篇关于义务教育语文课程标准（2022年版）的思维导图，主要内容有一、课程性质二、课程理念三、课程目标四、课程内容等。
编辑于2022-09-25 10:06:36 四川省- 义务教育语文
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义务教育语文课程标准（2022年版）
一、课程性质
语文课程
性质：学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程
基本特点:工具性与人文性的统一
引导方向
引导学生热爱国家通用语言文字，培养语言文字运用能力；
同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。
致力于
全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础
为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础
为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础
二、课程理念
1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能
以促进学生核心素养发展为目的
以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线
综合构建素养型课程目标体系
面向全体学生，突出基础性，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。
2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
以生活为基础
以语文实践活动为主线
以学习主题为引领
以学习任务为载体
整合学习内容、情境、方法和资源等要素, 设计语文学习任务群
3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合
时代性
充分吸收语言、文学研究 新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化题
典范性
精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏 陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。
4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革
创设丰富多样的学习情境
引导学生注重积累， 勤于思考，乐于实践
关注个体差 异和不同的学习需求
倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书
充分发挥现代信息技术的支持作用
5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用
关注学生学习过程和学习进步
根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式
注重评价主体的多元 与互动，以及多种评价方式的综合运用
三、课程目标
（一）核心素养内涵
核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
1.文化自信
是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心
2.语言运用
初步具有良好语感
形成个体语言经验
能在具体语言情境中有效交流沟通
对国家通用语言文字具有深厚感情
3.思维能力
是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维
4.审美创造
是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念
（二）总目标
1. 培养爱国主义、集体主义、社会主义思 想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观
2. 热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值, 认识中华文化的丰厚博大
3. 关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动, 吸收人类优秀文化的精华。
4. 认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话；初步领 悟语言文字运用规律，初步掌握基本的语文学习方法
5. 学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。学会 倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
6. 积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。
7. 乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点, 养成实事求是、崇尚真知的态度。
8. 感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。
9. 能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。
（三）学段要求
第一学段（1~2年级）
【识字与写字】
1.认识常用汉字 1600个左右，其中800个左右会写
2.学会汉语拼音
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规 则用硬笔写字
4.学习独立识字
【阅读与鉴赏】
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣
2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积 累词语
3.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人 交流
4.尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书
5.积累自己喜欢的成语和格言警句
背诵优秀诗文50篇（段）
课外阅读总量不少于5万字
【表达与交流】
1. 学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自 信心
2. 能认真听他人讲话，能复述大意和自己感兴趣的情节，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，敢于发表自己的意见
3. 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
4. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
【梳理与探究】
1. 观察字形，体会汉字部件之间的关系。
2. 观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。
3. 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。
第二学段（3~4年级）
【识字与写字】
1. 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯
累计认识 常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
2. 写字姿势正确，养成良好的书写习惯。
3. 能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生 活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵
【阅读与鉴赏】
1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读， 做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意
2. 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达 情意的作用。
3. 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
4. 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优 美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅 读感受。
5. 阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅 读感受
6. 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活 中获得的语言材料
背诵优秀诗文50篇（段）
课外阅读总量不少于40万字
【表达与交流】
1. 乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享, 增强表达的自信心
2. 能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内 容，并能简要转述。
3. 能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法
4. 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚
5. 学习修改习作中有明显错误的词句，课内习作每学年16次左右
【梳理与探究】
1. 尝试分类整理学过的字词
2. 学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会 合作
3. 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论， 尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题
第三学段（5〜6年级）
【识字与写字】
1. 有较强的独立识字能力
累计认识常用汉字3000个左右，其 中2500个左右会写
2. 写字姿势正确，有良好的书写习惯
能用毛笔书写楷书
【阅读与鉴赏】
1.默读有一 定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字
2. 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感情色彩，体会其表达效果
3. 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法
4. 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场 景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感 受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情 感
5. 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法
6. 阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明 理由
7. 背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字
【表达与交流】
1. 听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述
2. 表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的 意见，说清自己的观点
3. 懂得写作是为了自我表达和与人交流
4. 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实
5. 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺, 行款正确，书写规范、整洁。课内习作每学年16次左右。
【梳理与探究】
1. 尝试分类整理学过的字词
2. 学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会 合作
3. 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论， 尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题
第四学段（7~9年级）
【识字与写字】
1. 能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。
2.在使用硬笔熟练地书 写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度
【阅读与鉴赏】
1.养成默读习惯，有 一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字
2. 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用
3. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式
4. 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示
5. 阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、 图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判 断。
6.背诵优秀 诗文80篇（段）
7. 每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验
8. 随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果
9.课外阅读总量 不少于260万字
【表达与交流】
1. 注意对象和场合，学习文明得体地交流
2. 自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题
3. 讲述见闻，内容具体、语言生动
4. 多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征， 为写作奠定基础
5. 写作时考虑不同的目的和对象
6. 写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说 明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；能根据生活需要，写常见应用文。能从文章中提取主要信 息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。尝试诗歌、小小说的写作
7.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作
【梳理与探究】
1. 按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、 反思自己语文学习的经验，努力提高语言文字运用能力，增强表达效果
2. 学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果
3. 自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中体验 合作与成功的喜悦
4. 能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主 题，制订简单的研究计划
四、课程内容
（一）主题与载体形式
1.中华优秀传统文化
围绕创造性转化和创新性发展要求，确定中华优秀传统文化内容 主题
2.革命文化
围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信 念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命 传统
3.社会主义先进文化
围绕社会主义核心价值观，确定社会主义先进文化内容主题，突 出爱党、爱国、爱社会主义相统一
（二）内容组织与呈现方式
1.基础型学习任务群
语言文字积累与梳理
【学习内容】
第一学段（1〜2年级）
第二学段（3〜4年级）
第三学段（5〜6年级）
第四学段（7〜9年级）
【教学提示】
2.发展型学习任务群
实用性阅读与交流
【学习内容】
第一学段（1〜2年级）
第二学段(3〜4年级)
第三学段(5〜6年级)
第四学段（7〜9年级）
【教学提示】
文学阅读与创意表达
【学习内容】
第一学段（1〜2年级）
第二学段（3〜4年级）
第三学段（5〜6年级）
第四学段（7〜9年级）
【教学提示】
思辨性阅读与表达
【学习内容】
第一学段（1〜2年级）
第二学段（3〜4年级）
第三学段（5〜6年级）
第四学段（7〜9年级）
【教学提示】
3.拓展型学习任务群
整本书阅读
【学习内容】
第一学段（1〜2年级）
第二学段（3〜4年级）
第三学段（5〜6年级）
第四学段（7〜9年级）
【教学提示】
跨学科学习
【学习内容】
第一学段（1〜2年级）
第二学段（3〜4年级）
第三学段（5〜6年级）
第四学段（7〜9年级）
【教学提示】
五、学业质量
（一）学业质量内涵
语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画
依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文 字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探 究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平
（二）学业质量描述
第一学段（1〜2年级）
第二学段（3〜4年级）
第三学段（5〜6年级）
第四学段（7〜9年级）
六、课程实施
（一）教学建议
1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向
全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人
把立德树人作为语文教学的根本任务
2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容
教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示
3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性
学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律
4.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革
（二）评价建议
1.过程性评价
(1)过程性评价原则
过程性评价应有助于教与学的及时改进
过程性评价应统筹安排评价内容
过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用
过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体 性
过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合
(2)课堂教学评价建议
课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教一学一 评“ 一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运 用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。
(3)作业评价建议
作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的 关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计 作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。
(4)阶段性评价建议
阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级 整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重 要依据。
阶段性评价应秉持素养立意，紧密结合四个学段的课程内容，关注内容之间的进阶关系和横向联系，合理设计评价工具。
2.学业水平考试
(1)命题原则
坚持素养立意
坚持依标命题
坚持科学规范
(2)命题规划
(3)命题要求
考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过 程和结果评定其素养水平
命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性，充分体现语文课程特点
问题或任务是题目的主体部分
题干设计应规范
（三）教材编写建议
以马克思主义为指导，坚持立德树人，体现社会主义核心价值观
要高度重视继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化
要体现时代特点和现代意识，要适应学生的认知特点和身心发展水平
要充分体现义务教育语文学习的基础性、阶段性特征，做好各学段之间的衔接
要系统规划和整体安排
选文要体现正确的政治导向和价值取向
要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分
编写体例和呈现方式，要围绕学生生活实际和认知需求创设学习情境
教材应具有开放性和选择性
要有利于师生运用多种媒介和信息技术呈现学习内容
（四）课程资源开发与利用
1.坚持目标导向，精选优质课程资源
坚持正确的政治导向，把贯彻落实社会主义核心价值观、促进学生身心健康发展作为首要原则
2.调动多元主体，丰富课程资源类型
教师要充分发挥自身优势与潜力，积极利用 和开发各类课程资源，不断增强课程资源意识
学校应积极争取社会 各方面的支持，拓展资源领域、丰富资源类型；应重视信息化环境下的资源建设，关注语文学习过程中生成性资源的整理和加工，运用课 程资源促进学习方式的转变
3.建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享
增强课程资源共建共享的意识，树立动态发展的资源观念
4.充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动
课程资源的使用要以促进学生核心素养发展为目的，多角度挖掘其育人价值，与课程内容形成有机联系，促进课程目标全面达成
（五）教学研究与教师培训
1.坚持终身学习，提升专业素养
2.立足教学实践，提高教研水平
3.适应时代要求，提升信息素养
4.聚焦关键问题，推进校本教研
5.加强区域教研，推广典型经验
6.发挥制度优势，推进研修融合
7.依据课改理念，设计培训内容
8.采用多种方式，增强培训效果