(综)第一章教育观

这是一个关于(综)第一章教育观的思维导图，主要内容有素质教育的内涵、材料分析总结、新课程改革的教学观(学习过人)等。

第一章教育观

• 教育观
  • 素质教育的内涵
    • (提素个性创两全 )
    • 素质教育以提高国民素质为根本宗旨(即提高整个中华民族的思想道德素质 科学文化素质 健康素质 审美素质和劳动素质) (涉及每个人，要想学做事， 先学做人 )
    • 素质教育是面向全体学生的教育(是每个人得到发展 而不是注重一部分 更不是注重少数人的发展 )
    • 素质教育是促进学生全面发展的教育 (不仅要关注学习 还要关注其他方面， 不仅成绩提高了 而且更加开朗自信 )
    • 素质教育是促进学生个性发展的教育(每一个学生都有独特性 考虑到学生之间的个体差异 因材施教 让每个人都在最大程度上发挥潜力，但穿的很潮 不叫个性发展)
    • 素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点教育(不止注重书本 创新精神和实践能力为重点，学生有新想法 教师带领学生去做事 去实践新想法 新点 子 )
  • 材料分析总结
    • 材料中不只关注优等生 不因为学生成绩差 性格内向 家庭等因素放弃学生 一视同仁 (对应原理 素质教育是面向全体学生的教育 关键词 全班学生一视同仁 )
    • 材料中不只关注成绩 促进学生多方面发展 不占用引体美课堂时间 补习语数外 (对应原理 素质教育是促进学生全面发展的教育 ，关键词 成绩加其他 )
    • 材料中关注到学生的特点，培养学生的特长 能够因材施教 (对应原理 素质教育是促进学生个性发展的教育 关键词 特点加特长 因材施教 )
    • 材料中尊重学生的新想法 鼓励学生创造哥动手操作 带学生走出课堂 (对应原理 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 关键词新动手走出去 )
  • 新课程改革的教学观(学习过人 )
    • 教学从以教育者为中心转向以学习者为中心 (材料中调调动学生的积极性 鼓励学生参与 参考学生意见
    • 教学从教会学生去是转向教会学生学习(材料中教给学生学习的方法 )
    • 教学从重结论 轻过程转向重结论的同时更重过程 (材料中鼓励学生自己分析问题和解决问题 鼓励学生自主学习 )
    • 教学从关注学科转向关注人 (材料中关注学生的情绪 情感 道德和人格 )
• 学生观
  • 以人为本的学生观 (学生是两独一发+两全 )
    • 学生是发展的人
      • 学生的身心发展是有规律的 (遵循规律 )
      • 学生具有巨大的发展潜能 (要有潜力 有信心 )
      • 学生是处于发展过程中的人 (会犯错能容错 )
    • 学生是独特的人
      • 学生是完整的人 (有情绪 有个性 )
      • 每个学生都有自身的独特性 (因材施教)
      • 学生与与成人之间存在着巨大的差异 (换位思考 )
    • 学生是具有独立意义的人
      • 学生是不以教师的意志为转移的 客观存在 (要尊重学生的意见 )
      • 学生是学习的主体 (调动学生的积极性 )
      • 学生是责权的主体 (保护学生的权利 )
  • 学生身心发展的规律
    • 个体身心发展的顺序性由……到……，有固定的顺序 强调不可逆 )
    • 个体身心发展的阶段性(是指每个年龄段有其对应的任务 )
    • 个体身心发展的不平衡性 (同一方面的发展在不同年龄阶段是不均衡的 不同方面在不同的发展时期是不平衡的 。要适时而交)
    • 个体身心发展的互补性 (身心互补如身残志坚 ，天生互补 如眼盲而聪要扬长避短 注重学生自身的优势 )
    • 个体身心发展的个别差异性 (如十个手指各有长短 )
  • 教育公正与学生的共同发展
    • 一 教育公正
      • 入学机会均等
      • 教育过程中机会均等
      • 取得学业成功的机会均等
    • 二 学生的共同发展
      • 学生性别差异与共同发展
      • 学生民族差异与共同发展
      • 学生地域差异与共同发展
      • 学生家庭背景差异与共同发展
      • 学生身心发展水平差异与共同发展
• 教师观
  • 新课改背景下的教师观
    • 教师职业角色的转变(见醋放盐 )
      • 从教室与学生的关系 看 ，课程要求教师应该是学生的学习引导者和发展的促进者 (材料中，教书 启发诱导，育人 道德心理)
      • 从教学的与课程的关系看 ，新课程教师应该是课程的建设者和开发者(材料中编写教材 自制教具引入，资源程)
      • 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 (材料中研究教育教学问题，撰写研究论文， 学术交流 )
      • 从学校与社区的关系来看 新课程要求教师应该是社区型的开放教师 (走出学校，面向社会)
    • 教师教学行为的转变(赞助盒饭 )
      • 在对待师生关系上 新课程强调尊重 赞赏 (材料中尊重 表扬 鼓励 能忍 会夸 )
      • 在对待教学上 新课程强调帮助引导(材料中帮助 引导 启发)
      • 教师在对待自我上课新课程强调反思 (材料中教后记日记 教学日志等)
      • 在对待与其他教育者的关系上 新课程强调合作 (材料中与同事 家长合作 )
    • 教师职业的劳动特征
      • 复杂性
        • 目的的全面性
        • 任务的多面性
        • 对象的差异性
      • 创造性
        • 因材施教
        • 教学方法上的不断更新
        • 教育机智
    • 教师的专业发展
      • 教师专业发展的内涵
      • 教师专业发展的阶段
        • 福勒和布朗的三阶段理论
          • 关注生存阶段 ——人际关系
          • 关注情境阶段 ——考试成绩
          • 关注学生阶段 ——因材施教
        • 斯德菲的五阶段理论
          • 预备生涯阶段——有活力
          • 专家生涯阶段——有水平
          • 退缩生涯阶段——倦怠感
          • 更新生涯阶段——重新振奋
          • 退出生涯阶段 ——离开岗位
        • 叶澜的五阶段理论
          • 非关注阶段——正式教师教育之前
          • 虚拟关注阶段——师范学校学习阶段
          • 生存关注阶段——新任教师阶段
          • 任务关注阶段——关注教学
          • 自我更新关注阶段 ——自我规划