信息技术项目教学

依据建构主义理论的思想，项目教学过程中每一个环节的实施情况都会对项目式教学(PBL)效果产生影响，因此有必要通过过程性评价的方式来对信息技术项目式教学(PBL)开展评价。

技术支持下项目教学需要考虑的因素

• 信息技术辅助适切英语课堂教学的实践
  • 教学目标的精准性
    • 对教师
      • 教师借助信息技术手段精准获取学生学情，结合互联网技术，快速有效地了解学生学情，有助于教学目标更精准，更贴近学生实际。
      • 举例：教师通过小组共享文档，记录课前预习目标的达标率，以及通过小测验检验学生的薄弱点。
    • 对学生
      • 在信息技术的帮助下，学生的选择、偏好得到尊重，学习目标得到定位。
      • 举例：在课堂上羞于表达自己对难题的困惑的学生可以通过课前或者课后在英语作文批改网站或者雨课堂建议反馈或者QQ群匿名发言给老师
  • 创造真实语言环境的重要性
    • 主题
      • 子主题教师借助多媒体把真实生活的情景搬入课堂，创设丰富的语境，增强语言实践的真实感，设计接近真实交际的任务，为学生争取更多的交际机会。
      • 举例：课堂上教师利用多功能白板，设置英语趣配音、模拟演讲、以及雨课堂随机点人来完成角色扮演。
  • 教学素材的适配切合性
    • 步骤
      • 子主题教师通过互联网技术提供基于课本话题、切合学生实际的拓展性材料（包括从网站下载或引用的图片、音频、视频等多媒体素材）。
      • 教师与学生根据教学需要自行利用信息技术制作的多媒体素材。教学素材通过信息技术的制作和加工，能够突出教学重难点提高真实性。
      • 举例：在讲英美节日时，可以播放英文节日童谣；在讲英美口音区别时可以播放精彩电影片段对比。
  • 学习平台的互动性
    • 主题
      • 子主题信息化互动学习平台为教师监督学生学习效果提供过程监控、节奏控制、反馈收集、结果分析的工具。
      • 信息化互动学习平台提供师生和生生互动的渠道。
      • 举例：如雨课堂、云班课、学习通、钉钉等渠道布置小练习，教师可以在后台查看学生学习进度以便确定讲课主体。
  • 学习效果评价的多元性
    • 主题
      • 子主题借助信息技术平台，对课堂活动的评价反馈，从传统的教师评价为主转变为学生同伴评价。教师可以更有针对性地分析与评价展示作品。
      • 通过信息技术辅助，结合课堂过程评价和课后学习监控数据进行分析，关注学生的过程性表现，为教师调整课堂教学提供有力的依据。
      • 举例：借助方便的多功能电子白板，分小组讨论难题，派各个小组评价哪一份答案最合适，并且小组在电子白板上充分演示原因与过程。下课后以小游戏的方式，利用信息技术提前设计好的小游戏开盲盒确定自己小组的奖励。
• 信息技术辅助英语课堂教学的适配切合性
  • 适切性
    • 子主题信息技术运用的内容、方式、时间、形式等教学要素要适合学生的身心发展和学习情况，要适应教师的教学要求和教学需要。
    • 信息技术课堂教学使用的适切与否直接影响学生语言学习体验和教学目标的达成度。
  • 作用
    • 信息技术的使用可以有效引导学生开展主动、个性化的探究活动，实现深度学习。
    • 目标语言相关的音频、视频等多媒体手段导入课堂，营造良好的英语学习氛围，使学生快速进入英语学习的状态，激活主题相关知识，激发学习兴趣，提高课堂教学效率。
      • 举例：如带领孩子们进行一小段英文趣配音