学前教育学

学前教育与学前教育学包括学前教育学广义——是对0~6岁的儿童实施的一切教育，狭义——流0~6岁的儿童实施的机构教育。文章详细的阐述了学前教育学的产生，发展以及基础，学前儿童与教师的关系等。

学前教育学

• 学前教育与学前教育学
  • 学前教育学
    • 概念: 广义，对0~6岁儿童实施的一切教育。 狭义，对0~6岁儿童实施的机构教育。
    • 内容
    • 任务和目标
    • 种类 学前家庭教育 学前社区教育 学前机构教育
    • 学前教育的特点 基础性 福利性 保教并重
  • 学前教育学的产生与发展
    • 西方学前教育的产生 夸美纽斯 卢梭 裴斯泰洛齐 福禄贝尔
    • 西方学前教育的发展 杜威 蒙台梭利 弗洛伊德和埃里克森精神分析学派 班杜拉社会学习学派 皮亚杰的认知发展阶段 维果斯基最近发展区
    • 新进展 发展适宜性 瑞吉欧 多元智能理论
    • 中国近代学前教育学的产生与发展
  • 学前教育学的基础
    • 儿童发展
      • 含义:指儿童在成长过程中生理心理方面有规律的进行量变和质变的过程
      • 影响因素，遗传，自身特征，环境
      • 早期儿童身心发展的特点 基础性和易感性，连续性和阶段性， 普遍性和差异性，个别差异性，不平衡性。
    • 社会发展
      • 经济发展与学前教育的关系 制约学前教育发展速度，规模影响 学前教育目标，内容，手段 学前教育社会成本效益与财政投入
      • 社会政治与学前教育 社会政治决定学前教育的社会性与领导权 政策法规影响学前教育发展的规模与方向
      • 社会文化与学前教育的关系 社会文化影响学前教育的价值取向，目标与内容 学前教育具有传递和创新社会文化的作用
      • 科学的发展与学前教育的关系
      • 家庭，社区人口与学前教育
  • 学前儿童与教师
    • 儿童观
      • 内涵:儿童观是人们对儿童总的看法和基本观点 价值取向:国家本位，家庭本位，个人本位 形态:社会主导，具有一元性，稳定性，强制性 学术理论，多元性，非强制性 大众意识行态，社会中广大国民说持有的儿童观 实感性，差异性，零散性
      • 科学儿童观的形成 儿童是全方位不断发展中的人 儿童期具有独立存在和为成人做准备的双重价值 儿童具有其独特的文化 儿童是富有差异的存在 儿童的基本活动是游戏 儿童是主动的学习者 儿童应该受到平等对待 儿童有权享有幸福的童年
    • 教师观
      • 地位
        • 获得较高的政治地位，经济待遇逐步改善，社会声望逐步提升
        • 幼儿园教师角色演变 现代:生活照顾者，行为观察者，课程建构者，活动指导者，资源整合作者
      • 权利
        • 
      • 义务
      • 幼儿园教师资格
      • 幼儿教师劳动特点: 艰巨性， 全面性，细致性，整体性， 自主性，创造性， 示范性和感染性。
    • 师幼关系
      • 概念
        • 师幼互动
          • 指发生在托儿所或幼儿园等正规学前教育机构内部，教师和孩子之间的相互作用，相互影响的过程
      • 条件
        • 客观条件
          • 师幼同时在场
        • 主观条件
          • 不以对方行为对象的表现性行为
          • 以对方为对象的指向性行为
      • 优质师幼关系
        • 转变
          • 我与它
          • 我与你
          • 从我与它到我与你的转变
        • 特征
          • 平等性
          • 助长性
          • 民主性
          • 对话性
          • 互动性
        • 培育策略
          • 树立科学的儿童观是关键
          • 转变教育观是根本
          • 提高教育技能是保证
          • 营造良好环境是基础
          • 完善管理制度是保障
    • 学前教育目标