导图社区 学习理论
小学教育心理学的思维导图，主要内容有一、学习概述二、五种学习理论、同化、有意义的学习、何为“发现学习”。
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学习理论
一、 学习概述
1. 概念
(1) 广义：有机体经由练习与经验，在知识、态度、行为与行为潜能上发生的相对持久的变化
(2) 狭义：人类的学习。人在社会实践中，以语言为中介，主动掌握社会与个体经验的活动。
2. 五种分类
(1) 学习内容——冯忠良
1| 知识的学习
2| 技能的学习
3| 品德的学习
(2) 学习层次——加涅
1| 信号学习
以巴普洛夫经典条件反射实验为例
2| 刺激—反应学习
以斯金纳的操作条件反射实验为例
3| 连锁反应学习
两个及以上的刺激—反应联结（以蛙泳为例， 只有学会划手臂、蹬腿与抬头呼吸，才能最终学会蛙泳）
4| 词语联想学习
一系列的词语联想（如你学会了词语以后，连词成句）
5| 辨别学习
对不同的刺激做出不同的识别反应（如辨别颜色）
6| 概念学习
对一类刺激做出同样的反应（如麻雀与啄木鸟都是鸟类）
7| 原理（原则）的学习
形成多个概念连锁（语法规则或者长方形的面积计算规则）
8| 解决问题的学习
运用原理来解决问题（如通过学习三角形的面积计算原则 与长方形的面积计算原则来计算梯形的面积）
从简单到复杂，从低级到高级的学习层次排列
(3) 学习结果——加涅
1| 智慧技能
使用符号与环境相互作用的能力
2| 认知策略
指导自己学习、注意、记忆与思维的能力
3| 言语信息
陈述观念的能力
4| 动作技能
操作能力
5| 态度
对特定对象所持有的稳定的心理倾向
(4) 学习方式——奥苏泊尔
1| 接受学习与发现学习
接受学习：即将别人的经验变成自己的经验，学习的内容是以某种定论 或者其他确定的形式通过传授者传授而非自己独立发现。
发现学习：学习者在缺乏经验指导的条件下，个体自己独立发现并创造经验 过程。
2| 机械学习与意义学习
机械学习：学习者只记住词语符号，不能理解其中的实质内容，即死记硬背。
意义学习：学习者不仅能记住词语符号。还能够理解实质内容。
(5) 教育目的与教育任务——布卢姆
1| 认知领域
2| 情感领域
3| 动作技能领域
二、 五种学习理论
1. 行为主义学习理论
核心：行为是学习者对环境刺激所做出的反应，即刺激—反应（S-R）是基本模式 特点：忽略人的特性，多用动物做实验
巴甫洛夫经典条件反射学说
作者
巴甫洛夫：俄国生理学家与心理学家
实验过程
将食物放在恶狗的面前，同时摇铃，多次重复之后，铃声就会引起狗流唾液。 中性的刺激（条件刺激）——铃声；无条件刺激——食物
学习观
习得律
条件刺激与无条件刺激相匹配，使条件刺激具有信号意义
消退律
条件刺激如果得不到无条件刺激的强化会逐渐削弱并显示
泛化律
条件反射可由与条件刺激相似的刺激引起， 越相似，越能引起条件刺激。（分不清：一朝被蛇咬，十年怕井绳）
分化律
无条件刺激物对不同刺激进行强化与消退（分得清：真品与赝品）
多级条件反射
条件刺激可以作为无条件刺激，形成二级条件
桑代克的试误说
教育史上第一个较为完整的学习理论。
作者
桑代克：美国，教育心理学创始人，开创了学习的实验研究
把一只饿猫放在迷箱里，箱外放着食物，猫在箱内乱叫、乱抓，偶尔就触碰到开门的设施， 然后猫就逃出去并获得食物。随着实验次数的增加，猫在迷箱中的错误与盲目的动作也就减少了， 直至一进迷箱就能开门逃出去，获得食物。
准备律
练习律
效果律
小学教学启示
学习的过程是一个渐进的、盲目的不断试错的过程，是动物学习的基本方式， 人也可以通过不断尝试错误解决问题。
在教与学的过程中，要注意激发学生的学习动机，要有知识与经验的准备。
要注意练习的作用
重视效果的反馈作用
斯金纳的操作性条件反射学说
斯金纳：美国行为主义代表人
将饥饿的白鼠放在箱中，白鼠偶尔跳上操纵杆就能获得一粒食物丸， 多次重复之后，白鼠就能自如的按压杆竿获得食物丸。
对比
巴普洛夫的经典反射学说（强化对象——条件刺激，条件反应； 替代——刺激，反应；产生的结果——对刺激物加以分别，对反应动作加以分别）
教学启示
根据学生的需求来选择奖励物（精神性：迎合多种需求，不易饱和，操作性高 物质性：效果直接，不易饱和，易滋生不良作用）
班杜拉的社会学习理论
唯一一个用人做实验的行为派代表
社会学习即观察学习
主要观点
交互决定论（个体、环境与行为）
社会认知论（人也可通过观察他人学习，获得间接经验）
观察学习的过程（注意，保持，动作再现与动机过程（直接强化，自我强化与替代强化（核心）））
教学启示
注重榜样的作用
三种特性的人易成为榜样：相似性，权威性与向上性
注重表扬与鼓励的作用
2. 认知派学习理论
格式塔的顿悟说
作者：苛勒
实质：学习是知觉或认知的重组，主体内部结构完形发生改变
学习是知觉与认知重组的过程
学习是顿悟的过程，不是试误的过程
真正的学习是不会遗忘的
顿悟本身具有奖励性
小学教育的启示
创设学习情境
重视顿悟带来的自我奖励
布鲁纳的认知结构理论
学习的实质在于主动形成认知结构与表征系统
学习过程是新知识的形成、旧知识的转化与知识的评价
学习的核心是学科的基本的知识结构
发现学习是主要的学习方式之一
培养学生的主观能动性
重视学科基本的知识结构教学
培养小学生探索新情境，提出问题，推测关系，应用自己能力解决问题
奥苏泊尔的认知同化学习理论
学习是有意义的学习
学生的学习是接受学习
有意义的接受学习是同化过程实现的
重视学生的积极主动精神
教师要对自己的教学内容进行梳理，总结内在逻辑，使教学内容呈现系统性
教师要掌握学生已有的知识与经验，根据学情教学
子主题
3. 人本主义的学习理论
罗杰斯
人性观
注重人的情感与态度
有意义的自由学习观
以学生为中心（学生自我选择与主导＼教师创设利于学生学习的情境）
教学观
知情统一的教学观
学生为中心的教学观
优缺点：重视学生的人格培养 但是忽略了教师的主导作用，不利于学习系统的知识，培养意志力与纪律性
4. 建构主义学习理论
学习是学习者主动构建内部心理结构的过程
学习的过程包括对新知识以及原有认知结构的构建
学习以自己的方式构建对事物的理解
学生是信息加工的主体
教师观
教师是学习者构建的帮助者，引导者与合作者
5. 情境认知理论
知与行是交互的。学习者在情境中通过活动获得知识。知识是生活实践。
学习即参与社会实践，参与社会实践促进学习与理解
意义和身份都是在情境中构建的，收情境影响。
教学实践
学徒认知制
课堂实践共同体
抛锚式教学
同化
概念：旧知识→新知识解释；新知识→认知结构的重组
模式：上位学习，下位学习与并列结合学习
有意义的学习
概念：符号所代表的新知识与与原有的认知结构之间产生的非人为的，实质性的联系
条件
学习者有意义学习的心向
学习者的认知结构里具有适当的知识，能与新知识发生联系
学习材料具有逻辑性
何为“发现学习”
作用
提高智力潜能，培养直觉思维
学生发现的技能
有利于知识的记忆，提取与保持
激发学生内在动力
条件
发生较早
内容是无定论的实质材料
过程复杂（有许多切入点）
惩罚
惩罚：频率减少，呈现，厌恶刺激
强化
正强化：反应频率增加，呈现奖励，愉悦刺激（如进前十奖励手机）
负强化：频率增加，去除，厌恶刺激，前提是主体位于厌恶刺激中（如进前十，可不洗碗一周）
