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自考《发展与教育心理学2》
《发展与教育心理学2》为湖师大自考小学教育的书籍，此张导图为全书的第二部分，共有五章。发展与教育心理学2 发展与教育心理学 自考本。发展与教育心理学知识点总结。包括教师心理,学习动机,品德心理问题解决,创造思维与学习迁移,广义的知识学习,学习概论。 发展与教育...
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发展与教育心理学2
小学生心理的发展
小学生发展的概述
小学生的生理发展
1、身体的发展
身高
体重
2、神经系统的发展
脑的重量
大脑皮层额叶 （大脑皮层区域成熟的顺序是：枕叶-颞叶-顶叶-额叶）
神经系统的机能
神经兴奋于抑制机能进一步加强
抑制性条件反射的发展
兴奋性条件反射的发展
第一信号系统和第二信号系统相互关系的转变
左右脑机能不断分化
小学生主导活动的发展（主导活动从游戏转变为学校学习）
1、学校学习的特点
学习要超越直接经验
学习是在教师指导下进行的
动机是学习的动力源泉
学习以获得知识，技能和发展能力为主
2、小学生的学习活动对其心理发展的作用
表现一，学习活动，促进学生责任感和义务感发展。
表现二，教学活动，促进学生心理活动有意性和自觉性发展。
表现三，促进自我意识发展和性格形成。
3、小学生的学习特点
1、学习动机
小学生学习动机的发展趋势。
小学生学习动机发展的特点。
1、为得到好分数不想落人后，或为得到家长和教师的表扬。为了得到奖励而努力学习。近景动机。
2、未履行集体或组织交给自己的任务，或为集体或组织争光而学习。远景动机。
3、为个人前途理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福而学习。远景动机。
4、为祖国的前途，人民的利益而勤奋学习（属于远景动机。
2、学习兴趣
分类 ;直接兴趣和间接兴趣。
小学生学习兴趣发展的特点
小学生学习兴趣内容的发展
3、学习态度。
学习态度含义：学习态度是指学生对学习所做出的评价和学习行为倾向。
小学生对待作业的态度
小学生对待学业分数的态度
小学生心理过程的发展
感知觉的发展
1、感觉
颜色视觉
视觉感受性的发展
颜色偏好
颜色偏好
2、知觉
知觉发展的特点
知觉有异性目的性明显发展
知觉的分析与综合水平提高
空间知觉
形状知觉的发展
方位知觉
朱志贤研究发现，小学生对左右关系的认识，阶段一，五至七岁。比较固定化的辨认自己的左右方位。
阶段二，七至九岁。初步的，具体的掌握，左右方位的相对性。
阶段，三九至11岁，能比较概括地，灵活地掌握左右概念。
时间知觉
3、观察
观察发展过程（丁祖荫）
阶段一认识个别对象阶段
阶段二，认识空间联系阶段。
阶段三，认识因果联系阶段。
阶段四，认识对象总体阶段
观察品质的发展（王唯）
第一，观察的精确性。
第二，观察的目的性。
第三，观察的顺序性
第四，观察的判断力。
4、注意
注意的有意性
注意的广度
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
记忆的发展
1、记忆发展的特点
有意识记逐渐超过无意识记
意义识记逐渐超过机械识记
抽象记忆迅速发展
2、短时记忆
思维和想象的发展
1、思维
思维发展的特点。
1、抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大的具体性。
2、抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍有很大的不自觉性。
3、在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性。
4、在从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现飞跃或质变。这是一个关键转变点。
概念的发展
概括能力发展阶段
阶段一，直观形象概括水平
阶段二，形象---抽象概括水平
阶段三，初步的本质抽象概括水平。
数概念
分数概念基本掌握。这一阶段小学生的整数，小数，分数的概念系统已逐步形成。他们之间虽有时相互矛盾或干扰。但已逐步趋向分化和整合，已逐步形成三维空间概念。
字词概念
判断和推理的发展
判断
推理
分类：直接推理和间接推理。
直接推理是由一个前提本身引出某一结论的推理。
间接推理是指有几个前提推出某一结论的推理间接推理包括演绎推理和归纳推理。
2、想象
想象发展的特点
1、有意性迅速增长。
2、内容逐渐符合客观现实。
3、存在一定的直观性和具体性。
4、创造性成分日益增多。
幻想的发展
幻想的含义：幻想是创造想象的一种特殊形式，是指向未来并与个人愿望相联系的想象。
表现出的特征。1、由直观性和虚构性向抽象性和现实性发展。
2、由笼统性和肤浅性向分化性和深刻性发展。
3、有易变性向稳定性发展。
4、由非社会性向社会性发展。
言语的发展
1、口头言语
2、书面言语
识字量的发展
阅读能力的发展
阶段一，分析阶段。
阶段二，综合阶段。
阶段三，分析综合阶段。
写作的发展。
阶段一，口述的阶段。
阶段二，过渡阶段
阶段三，独立写作阶段。
3、内部言语的发展
阶段一，出声思维阶段。
阶段二，过度阶段。
阶段三，无声思维阶段。
情绪，情感的发展
1、情绪，情感发展的特点
1表情丰富但不善于控制自己。
2、情感的内容不断扩大于加深。
3冲动性减少而稳定性增加。
2、情感的发展
1道德感。
2理智感。
3、美感（美感是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定满，愉悦，爱慕的情感。
3、表情认知
意志的发展
特点一，意志薄弱且受暗示性强。
特点二，动机和目的具有被动性和依赖性。
特点三，不善于反复思考和计划。
小学生个性和社会性的发展
个性的发展
1、自我意识发展的特点
1、自我评价由他律性向自律性发展。
2、从依据具体行为进行评价，向应用道德原则进行评价发展。
3从依据行为的效果进行评价，向把动机与效果结合起来进行评价发展。
4从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。
2、气质
3、性格
发展趋势
1、小学生的性格发展水平随年级升高而逐渐提高。
2、二年级到四年级发展缓慢，表现出发展的相对稳定性。
3、四年级到六年级发展较快，表现出发展的快速增长性。
影响因素。
1、家庭教育方式。
2学校教育。
3社会传统文化。
4父母和教师的期望。
社会性的发展
1、同伴关系
地位：同伴关系是小学生除父母及亲属以外的一种重要的社会关系，是小学生实现社会化的一个重要手段。
同伴团体的类型
班集体的发展
自发团体的发展
同伴团体的发展过程
广田君美。第一，孤立期。
第二，水平分化期。
第三，垂直分化期。
第四，部分团体形成期。
第五。集体合并期。
2、社会认知
社会认知的发展。
林崇德的研究表明，小学生社会认知发展特点：
特点一，从表面到内部。即从对外部特征的注意发展到对更深刻的品质特征的注意。
第二，从简单到复杂，即从问题的某个方面发展到从多个方面多个维度来看问题。
第三，从呆板的思维发展到灵活的思维。
第四，从对个人及即时事件的关心，发展到关心他人利益和长远利益。
第五。从具体思维发展到抽象思维。
六。从弥漫性的、渐断性的想法发展到系统的，有组织的，综合的思想。
角色采择技能的发展
定义：个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认识技能。
发展阶段
阶段零，自我中心的或无差别的观点。
阶段一，社会信息角色采择。
阶段二，自我反省角色采择。
阶段三，相互性角色采择。
阶段四，社会和习俗系统的角色替换。
婴幼儿心理的发展
婴幼儿发展的概述
婴幼儿的生理发展
1身体的发育
身高
体重
2神经系统的发育
神经系统的结构
脑的重量
神经纤维
大脑皮层
神经系统的机能
大脑皮层兴奋与抑制机能的发展
第二信号系统的形成与发展
大脑功能的侧化
大脑两半球功能侧化的出现和形成。
利手的出现和形成
婴幼儿主导活动的发展
游戏 （游戏是解决婴儿参加社会实践活动的新需要与他们从事独立活动的经验及能力水平不足之间的矛盾的主要活动形式。因此，游戏就成为婴幼儿的主导活动。
游戏的含义：游戏是促进儿童身心发展的一种社会性活动。
游戏的种类
1、单人游戏与集体游戏
2、创造性游戏，教学游戏和活动性游戏。
创造性游戏指幼儿自己通过创造性想象而形成的游戏，它是幼儿游戏的最高级形式。
教学游戏只结合一定教学目的而编制的游戏。
活动性游戏只发展幼儿身体技能的一种游戏。
游戏的发展
1、创造性成分明显增强。
2、独立性显著增加
3、计划性逐渐增强
4、组织形式日益复杂
5、内容更加丰富
婴幼儿心理过程的发展
感知觉的发展
1、感觉
1视觉
视觉调节能力的发展
视敏度的发展。
颜色视觉的发展。
2、听觉
听觉辨别力的发展
音乐听力的发展
2、知觉
1、方位知觉的发展。
2、形状知觉的发展
3、时间知觉的发展
3、观察
观察的含义：观察是一种有目的，有计划，比较持久的感知过程
婴幼儿期观察力表现的特点
1、目的性不强
2、系统性差
3、持续时间短
记忆的发展
1、无意识记和有意识记的发展
2、机械识记和意义识记的发展
3、形象记忆和语词记忆的发展
4、短时记忆和长时记忆的发展
思维和想象的发展
1、思维
婴幼儿思维的发展
婴儿思维的发展：以直觉行动思维为主。即只能在行动过程中进行思维行动一旦停止，思维也随之停止。这是人类思维最初级形式，其概括性很低。
幼儿思维的发展：以具体形象思维为主，抽象概括思维开始发展。
概念的发展
概括性发展的特点：1、概括的内容比较贫乏。2、概括的特征经常是非本质的3、概括的内涵常常不准确。
数概念 ：衡量婴幼儿是否掌握数概念主要有三项指标：1、数的实际意义。2、数的顺序3、数的组成。
实物概念
类概念
判断和推理的发展
幼儿判断和推理发展的特点：1、根据事物的外部特征和表面联系进行。2、以主观经验或情绪作为依据。3、判断和推理的根据不充分。
理解能力的发展
幼儿理解的发展表现出的特点：1、从对个别事物的理解发展到理解事物的关系。2、从主要依据具体形象来理解事物发展到依据概念来理解。3、从对事物做简单的表面的理解发展到对事物的比较复杂，深刻的含义。4、从不理解事物的相对关系发展到初步理解事物的辩证关系。
2、想象
婴儿想象的发展
幼儿想象的发展
无意想象和有意想象
再造想象和创造想象
言语的发展
1、婴儿言语的发展
言语发生期
阶段一，反射性发声阶段
阶段二，连续音节阶段。
阶段三，模仿发音--说话阶段
言语形成期
阶段一，单词句阶段。
阶段二，简单句阶段
阶段三复合句阶段
2、幼儿言语的发展
语音的发展
语音发展逐渐完善
语音意识开始形成。
词汇的发展
词汇的数量迅速增加
词汇的内容不断丰富
积极词汇增加
语法的发展
特点一，简单句逐渐发展为复合句。
第二，陈述句逐渐被多种形式的句子所取代。
第三，修饰句逐渐取代无修饰句。
口头言语表达能力的发展
内部言语的发展
阶段一，大量出 声的自言自语阶段。
阶段二，少量出声的自言自语阶段。
阶段三，内部言语阶段。
情绪情感的发展
1、情绪的发生
2、情绪，情感发展的内容
1、情绪的发展
笑
阶段一，自发性的笑
阶段二，无选择的社会性笑
阶段三，有选择的社会性笑
恐惧
阶段一，本能的恐惧
阶段二，与知觉和经验相联系的恐惧
阶段三，怕生
阶段四，预测性恐惧
2、情感的发展
依恋
含义：依恋是指婴幼儿对某个人或某些人特别亲近而不愿意离开的一种情感。
明显的特点
1、依恋对象比任何别的人更能安抚婴儿
2、婴儿更多的趋向于依恋的对象
3、当依恋的对象在场时，婴儿很少害怕。
阶段
阶段一，无差别的社会反应阶段。
阶段二，选择性的社会反应阶段
阶段三，特定的依恋阶段
阶段四，目标调整的参与阶段。
安斯沃斯和他同事提出的依恋模式
第一，安全型依恋
第二，回避型依恋
第三，矛盾型依恋
第四，混乱型依恋
道德感
1、在婴儿期，道德感就已经开始萌芽。
2、爱国主义情感在幼儿阶段开始萌芽。
3、幼儿道德情感发展的一般趋势
意志（动作）的发展
1、动作发展的规律
婴幼儿身体发展的先后次序，遵循一定的原则
1、从上而下原则
2、由近及远原则
3、由大到小原则
2、动作发展的意义及过程
手的动作
行走的动作
婴幼儿个性和社会性的发展
个性的发展
自我意识
自我意识是意识的一种形式，是主体对自己的反应过程，表现为对自己的认识，态度和行为调节。
三种形式
1、自我认识的发展
对自己名字的认识
对自己身体的认识
2、自我评价的发展
特点一，从轻信成人的评价到自己独立的评价。
特点二，从对外部行为的评价到对内心品质的评价
特点三，从比较笼统的评价到比较细致的评价。
3、自我调节的发展
气质
气质的含义：气质是婴儿出生后最早表现出的一种最为明显的稳定的个性特征。
婴幼儿的气质类型
1、托马斯-切斯的三类型说
类型一，容易型
类型二，困难型
类型三，延缓型
2、巴斯和普罗敏的活动特性说
类型一，情绪型。
类型二，活动型
类型三，社交型
类型四，冲动型
婴幼儿气质的发展
1、婴幼儿气质类型及特点有很强的稳定性。
2、幼儿气质类型及特点在教育和环境影响下会发生一定变化。
性格
1、性格的发展
2、性格发展的特点
第一，活泼好动。
第二，好奇好问
第三，易冲动，自觉性差
第四，缺乏自信心，模仿性强。
社会性的发展
婴儿社会化的基本过程
阶段一，早期单纯社会化反应阶段。
阶段二，社会性情感连接建立阶段。
阶段三，伙伴关系发展阶段。
同伴关系
婴幼儿的同伴关系是他们在交往过程中建立和发展起来的一种同龄人之间的人际关系。
性别角色
1、性别恒常性的发展
阶段一，性别认同阶段。
阶段二，性别稳定性阶段。
阶段三，性别一致性阶段。
2、性别角色认同的发展。
初中生心理的发展
初中生发展的概述
初中生的生理发展
身体的发展
身高
体重
身体形态
身体机能
心脏功能的发展
肺功能的发展
肌肉力量的发展
神经系统的发展
脑的发育
脑的机能
初中生的生理发展对其心理发展的影响
主要表现一，促进了“成人感”的产生和“我”的形象的改变。
表现二，运动需要显著增强
表现三，心理和行为上出现了一些不协调现象
表现四，性意识的觉醒与发展
初中生主导活动的发展
学习动机上：1远大的学习动机逐渐确立。学习的责任感增强。2、学习动机的自觉性有较大提高。
学习态度上：能认真，主动，独立完成作业，并注重作业的质量。
学习兴趣上： 表现的特点：1、兴趣的范围扩大。2、兴趣出现了选择性。3、学习兴趣的深刻性增加。4、学习兴趣的自觉性增强。
初中生心理过程的发展
感知觉的发展
1、感觉
发展特点：
1、视觉感受性在不断提高。
2、听觉感受性在不断提高。
3、运动觉和平衡觉不断发展。
2、知觉
表现出的特点：
1、有意性和目的性进一步提高。
2、精确性和概括性不断提高。
3、逻辑性强。
3、注意
表现出的新特点：
1、稳定性提高。
2、选择性增强。
3、注意转移灵活。
4、注意分配能力提高。
记忆的发展
意义识记已成为主要的记忆手段
有意识记已在记忆发展中居于支配地位
短时记忆接近成人
思维和想象的发展
思维
1、思维发展的特点
1、抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。
2、开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。
3、抽象逻辑思维的发展进入关键期。
4、思维的独立性和批判性明显发，但容易产生片面性和表面性的缺点。
2、思维发展的阶段（美国心理学家派瑞）
阶段一，二元论阶段。对与错。
阶段二，多元论阶段。
阶段三，相对论阶段。
阶段四，约定论阶段。
3、思维发展的内容
概念
初中生概念分类能力可分为四级水平：一级水平不能正确分类。二级水平，能够正确分类，不能确切的说明分类依据。三级水平能够正确分类。但不能从本质上说明分类依据。四级水平能够正确分类，并能从本质上说明分类的依据。
推理
发展特点第一，初一达到初步水平。能够提出假设，按照假设去分析问题和解决问题。
第二，初中生运用逻辑法则的能力逐步提高。
辩证思维
创造性思维
初一学生创造性思维水平较低原因。1、在生理方面，正处于向青少年过渡时期。2、在认知方面，原有认知结构还没有被新的认知结构所代替。3、在行为方面。此时个体对行为规范具有高度的一致性趋同性，从而制约了思想的灵活性。
4、思维发展的性别差异
想象
1、有意想象占主导地位
2、再造想象高度发展
3、想象内容更加现实化
言语的发展
1、识字量
2、词的发展
3、写作能力
4、阅读能力
情绪，情感的发展
1、情绪发展的特点
1、强烈与温和。
2、外露与含蓄。
3、波动与稳定。
4、自尊与自卑。
2、情感的发展
1、道德感
2、理智感
初中生的理智感主要表现在他们的学习过程，理智感发成功的愉悦的体验在学习活动中占主导地位。这种体验使其能够享受到学习的乐趣，增强克服学习困难的决心。
3、美感
主要表现;1、开始注意塑造自己的外表，力求给人一种美好印象。2、开始注意自己在他人心中的形象。3、开始注意并提高自己对美的修养。
3、表情认知
意志的发展
表现出的特点：
1、意志行动的果断性增强，但行动的盲目性较大。
2、意志对行为开始进行调节，但行为还常表现出冲动性。
3、意志行动有一定的坚持性，但持续时间还有限。
4、意志行动中动机的社会性成分增多。
5、采取和执行决定的速度由快变慢。
初中生个性和社会性的发展
个性的发展
1、自我意识
自我意识发展的特点
1、从11到13岁开始，初中生开始表现出对人的精神世界和个性品质感兴趣。
2、能够更自觉地评价自己的个性品质。
3、评价别人和自己的品质的能力与高中生相比较，水平还不高，而且也不稳定。
自我批评能力的发展
水平一，处于该水平的初中生自我批评的精神很差，或者很少进行自我批评。
水平二，处于该水平的初中生自我批评的精神正在发展，但还不稳定。对自己的缺点还缺乏坚定改正的决心，存在言行脱节的现象
水平三，处于该水平的初中生无论何时何地都能对自己的行为提出高要求，自我批评已成为其个性特点。
自我体验的发展。
主要表现：1、出现成人感。
2、自尊感增强
3、出现自卑感
2、气质
四种典型气质类型的初中生的特点
1、胆汁质的学生特点
情绪愉快时可接受任何任务。情绪不愉快时拒绝任何任务。爱好表现，有时思考不够。好胜心强，完成作业的速度快，考试时长早交卷。
2、多血质的学生特点
学习生活，善于计划，行为的条理性强。讲究效率。精力旺盛，积极参加各项活动。完成作业迅速，力求高质量。乐于助人，好交朋友。
3、黏液质的学生特点
学习生活中善于思考。自我约束能力强。吃苦耐劳，有较强组织纪律性。有礼貌，有礼节分寸。
4、抑郁质的学生特点
在学习活动中，细心，行为速度比较慢。上课很少发言，肯动脑筋，喜欢沉思。在师生交往中缺乏主动精神。
3、性格
社会性的发展
1、社会化发展的任务
朱志贤根据初中生心理发展特点提出的社会化发展任务
1、谋求独立
2、确定自我
3、获得性别角色
4、准备适应性的成熟
5、学习适应成人的社会
2、同伴关系
同伴关系对初中生心理发展的作用
1、给他们以稳定感和归属感。
2、给他们以健康的娱乐场所。
3、使他们获得社交经验。
4、使他们提高自己的宽容能力和理解能力。
5、发展他们对集体的忠诚心。
6、使他们获得与异性相处的能力。
同伴关系的类型
1、七类型观
2、三类型观
同伴关系形成的影响因素
1、相互接近
2、同情挚爱
3、尊敬共鸣
4、集体合作
5、年龄
6、性别
同伴关系发展的特点
1、选择性
2、亲密性
3、易变性
3、亲子关系
1、情感上开始脱离父母
2、行为的独立性增加
3、思想观点上与父母产生分歧
4、父母的地位在初中生心目中开始下降
4、师生关系
师生关系的类型
1、课堂上的师生关系
2、课外的师生关系
初中生对教师的态度
初中生喜欢具有下列特征的教师：教学方法好。知识广博，肯教人。容易接近，耐心温和，严格要求学生，实事求是。对人对事公平合理。热爱学生，尊重学生，负责任，守信用，说到做到。文明守纪，关心国家大事。
初中生不喜欢具有下列特征的教师： 上课拖时，上完课就不理学生，经常责骂学生，讨厌学生。对学生没有同情心，不用发展的眼光看人。偏听偏信不公正，布置作业太多太难。只听干部反映的情况向家长告状。
高中生心理的发展
高中生发展的概述
高中生的生理发展
1、身体的发展
身高
体重
身体形态
身体机能
心脏功能的发展
肺功能的发展
肌肉力量的发展
2、神经系统的发展
脑的重量
脑的机能
高中生的生理发展对其心理发展的影响
1、性意识发展的阶段
美国心理学家赫洛克提出。阶段一，性反感阶段。
阶段二，向往年长者的牛犊恋期
阶段三，接近异性的狂热期
阶段四，浪漫的恋爱期。
2、性意识发展的特点
1、身心发展不平衡
2、对自身发育的喜悦和烦恼
3、对异性产生兴趣
高中生主导活动的发展
特点一，在学习内容上，高中生已系统掌握间接的理性经验为主。
特点二，在学习性质上，高中阶段仍属于基础教育，以全面提高自己的素质为主。
特点三，在学习主动性上，高中生的学习主动性明显增强。
特点四，在学习策略和技巧上，高中生更重视对已学知识的归纳，分类和总结。
特点五，在学习动机上，高中生的内在学习动机，间接学习动机和长远学习动机占优势。
特点六，在自学能力发展上，高中生随年级升高而逐渐升高，并且重点学校学生的自学能力高于一般学校的学生。
高中生心理过程的发展
感知觉的发展
1、感觉和知觉
特点一，自觉性提高。
特点二，时间延长。能表现出很大的意志力，坚持长时间观察。
特点三，概括性高度发展。概括性是观察力向成熟发展的重要标志，观察的概括性是在抽象思维发展基础上出现的。
特点四，精确性显著发展。
2、注意的发展
1、注意的稳定性
2、注意的分配
3、注意的转移
记忆的发展
1、记忆力增强
2、记忆以理解为主
3、视觉记忆和听觉记忆的发展
4、抽象记忆占优势
5、短时记忆稳定
思维和想象的发展
思维的发展
1、思维发展的特点
①总特点是抽象逻辑思维能力也处于优势地位。
②抽象逻辑思维已具有假设性预见性和内省性。主要表现在：1能通过假设进行思维。2思维具有预见性。3思维活动中监控能力提高。4思维的灵活性增强。
③抽象逻辑思维发展进入成熟期。主要表现在：1各种思维成分基本上趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象思维水平。2思维发展的可塑性变小。3个体思维水平和类型的差异稳定。
④形式逻辑思维发展处于优势辩证逻辑思维迅速发展。
2、具体运算思维与形式运算思维发展的比较
美国心理学家弗拉维尔总结。1、现实性与可能性。
2、经验归纳与假设演绎
3、命题内的和命题间的思维
3、思维发展的内容
概念
主要表现：1、在对字词概念进行理解上，高中生处于达到接近本质定义和本质定义水平的阶段。
2、在对概念进行认知操作方面。高一大部分学生能够根据某一几何概念的本质属性来正确评价相映概念的正例证和负例证。且能够通过分析和比较给出这一概念的本质内涵。
3、在概念分类能力，高中生不仅能够做到对概念进行正确分类，并且还能正确的说出分类的理由。
4、高中生的概念逐步摆脱了零散性和片面性发展，并形成了系统的完整的概念体系。
推理
表现出的特点：1、高中生的推理能力趋于成熟。
2、高中生归纳推理和演绎推理同步发展
3、高中生各种推理能力发展不平衡。
辩证思维
表现特点：1透过现象揭露本质能力。
2、全面考虑问题的能力
3、分清问题主次的能力
4、具体问题具体分析的能力
创造性思维
发展特点：1、高中阶段处于创造性思维最佳发展区的前端。
2、高中生创造性思维中现实性的特点突出。
3、高中生创造性思维的主动性和有意性增强。
4、高中生创造性思维的品质迅速发展
想象的发展
三个特点
1、想象有意识性充分发展
2、想象的创造性水平显著提高，创造性想象日益占优势。
3、想象的现实性明显增强。
言语的发展
1、词语。
2、阅读能力
情绪，情感的发展
1、情绪的发展
特点表现;1体验的持续性延长。
2、体验更加丰富。
3、体验深刻性加强。
4、体验更加细腻
5、情绪发展逐渐成熟。
2、情感的发展
道德感
道德感发生的过程是首先通过学习和模仿将社会道德规范与行为准则内化为自己的经验和需要。其次，用这些内化了的经验和需要去规范自己的言行，并评价自己和他人的言行。最后，在评价过程中和评价基础上体验到一定的情感。
理智感
美感
高中阶段是美感发展的主要时期。特点：1对美的追求表现出广泛性。2不仅关注外在美，而且更注重心灵美，思想美。3美感的产生与美的认识有密切的联系，同时对美的欣赏也更加注重思想性。
意志的发展
1、意志行动发展的特点
采取决定。
执行决定。
2、意志品质发展的特点
自觉性：是指一个人对于自己的观点，原则，愿望和行动的目的，方式，步骤等有明确清晰的认识，并能积极主动的用之以组织自己的行动。
果断性：是指善于迅速的明辨是非，坚决的做出决定和执行决定的意志品质。
自制性：是指能否善于支配和控制自己行为方面的意志品质
坚韧性：是指个人在行动中不断克服困难去完成艰巨任务的意志品质。
高中生个性与社会性的发展
个性的发展
1、自我意识
自我意识发展的特点
自我意识中独立意向的发展
自我形象受到了空前的关注
自我评价逐渐成熟
自尊心强
自我评价能力的发展
1、自我评价的自觉性和主动性显著提高
2、自我评价的途径多样化。
3、自我评价的结果更加全面丰富。
4自我评价的客观性有所提高。
5自我评价的稳定性逐步增强。
自我意识发展的类型
自我肯定型
自我否定型
自我矛盾型
自我扩张型
自我萎缩型
2、人生观与价值观
人生观
含义：人生观是个体对人生目标和人生意义的根本看法和态度。
形成的五阶段
阶段一，准备阶段。
阶段二，观察阶段。
阶段三，探索阶段。
阶段四，定向阶段。
阶段五，确立阶段。
价值观
含义：价值观是个体对自然，社会，人生等问题的看法。
价值观的特点
1、主观性。是个人据以评价和区分好坏的标准是根据自己内心的尺度来把握的。
2、稳定性。
3、社会历史性。
高中生价值观发展的特点
1、对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣，喜欢把各种具体事实综合成若干系统的总原则。
2、在高中生价值观中反映其个性色彩。
3、高中生的价值观缺乏稳定性，还易因外界环境的影响而改变。
4、高中生价值观的核心是人生意义问题，他们逐渐学会将个人的生活目标与社会发展的总体方向相联系。
影响人生观，价值观的因素
高中生的人生观与价值观是在父母，教师的指导，强化以及社会生活的影响下形成的。
3、气质
4、性格
性格形成的三阶段
阶段一，性格萌芽阶段。
阶段二，性格形成阶段。
阶段三，性格基本定型阶段。
性格发展的特点。
1、高中生的性格发展表现特点。高中生进入性格发展的第二个快速期。
2熬中生性格的类型逐步形成不同性格类型，行为表现差异明显。
3高中生性格发展与其心理过程，个性倾向性及行为之间的相互影响更为明显。
4高中生对性格的自我意识和自我控制水平提高。
5高中生性格特征的外部表现形式更加丰富复杂。
社会性的发展
1、社会化发展任务
高中生具体表现：1高中生继续谋求获得独立，希望摆脱父母和其他成人的监护指导。
2随着高中生各方面的成熟，特别是高级思维的发展与形成，他们确定自我的过程有了进一步的发展。
3高中生性别角色概念的发展是他们在初中后期获得性别角色的继续和巩固。
4高中生要进一步适应性的成熟。
5学习适应成人社会对高中生来说更为迫切。
2、同伴关系
表现出的新特点：1、对友谊的渴望强烈，喜欢与同性别同伴交往。
2高中生的友谊逐渐成熟。
3高中生选择朋友时更看重朋友的心理品质。
4高中男女学生交友的标准存在一定的差异。
3、亲子关系
1与父母关系中存在着“代际差异”。代际差异是指两代人在思想，行为等方面的差异。
2对父母的态度。
3与父母的关系。
4、师生关系
1师生关系发展的特点。
高中生最喜欢的是关心学生，办事公平、珍重和理解学生的教师。
高中生喜欢性格活泼，讲话风趣，善于接近学生的教师。
高中男生比较重视教师以身作则的榜样作用，高中女生则注重教师勇于批评和自我批评，重视发展学生智力和衣着大方。
无论是高中男生还是女生，都希望在师生间有一种相互理解，相互尊重的平等关系。
2良好师生关系的作用。
能促进高中生良好性格的形成。
能够使高中生心理健康发展。
可以使教师在学生心目中树立起行为上的榜样。
能促进高中生智慧潜力的发展。
心理发展的基本规律
遗传、成熟与环境的关系
遗传
遗传的含义
遗传指从亲生父母身上继承的并影响增长与发育的先天因素。
遗传密码
遗传的基础是一种叫做脱氧核糖核酸的化学物质。
遗传的作用
遗传为心理发展提供了生物前提。
1、孟德尔法。
孟德尔法主要通过选育来观察生物产生或消除某个特性或性状。以此来推断遗传的作用。
染色体异常疾病：唐氏综合征。特纳氏综合征。克兰菲尔特氏综合征。基因--遗传疾病 ; 本丙酮尿症。亨廷顿式舞蹈症。
2、高尔顿法。（主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用。）
1对双生子的研究
2、血缘关系的研究。
3、家谱分析法的研究
成熟
成熟的含义
成熟是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。
成熟的作用
1、大脑皮层机能成熟与心理发展的关系。
2、神经系统结构和机能的发育与心理发展的关系。 青少年神经系统结构与机能的成熟卫星里发展趋于成熟奠定了基础。即青少年已能进行抽象逻辑思维。
3、第二信号系统发展与心理发展的关系。 两种信号系统协同活动所实现的大脑复杂的分析和综合活动逐步形成，从而使心理的概括性和调节性不断增加，心理活动的水平也随之提高。
成熟决定论
美国发展心理学家格赛尔提出成熟决定论。
1、支配心理发展的因素有两个：成熟和学习。其中成熟更为重要。
2、心理发展是一个按顺序出现的过程。
3、心理发展主要由成熟决定。
坚持成熟制约心理发展，反对成熟决定论
1、成熟特别是个体生理的成熟，会制约个体心理的发展。
2、成熟和遗传因素一样，虽在一定程度上制约个体心理发展，但不是影响个体心理发展的唯一条件，更不是决定性条件。
环境
环境的含义
广义的环境主要是指自然环境和社会环境；狭义的环境主要是指教育，它是一种有目的，有计划，有系统的对个体施加影响的过程。
环境的作用
1、自然环境的作用。胎儿生活的自然环境对其发育具有极其重要的作用。
2、社会环境的作用。特别是教育环境对人的心理发展起着决定性作用。
1、社会环境的分析。微系统、中系统、外系统。
2、社会环境对个体心理发展的作用。 遗传只提供了心理发展的可能。而社会环境和教育则规定心理发展的现实性。
3、社会环境和教育在心理发展上起着主导作用。
①教育主导个体心理发展。
②教育随时个体心理发展的决定条件，但这并不意味着他可以机械的决定个体心理的发展。
遗传与环境的关系
遗传与环境在心理发展中的作用的四种观点
1、遗传决定论
该理论主张。个体心理发展是由先天不变的遗传决定的，个体的智力在生殖细胞的基因中就被决定了。
2、环境决定论
该理论又被称为机械决定论，主张环境决定个体心理的发展。行为主义心理学家提出的“刺激-反应”公式表明，个体心理发展是由环境和教育机械的决定。
3、调和论
调和论又称共同决定论。
4、辩证唯物论
辩证唯物论认为，在个体心理发展上，环境和遗传之间的相互关系是十分密切的。心理发展的现实性，而环境和教育则决定个体心理发展的现实性。教育对心理发展起着主导作用。
心理发展的动力
心理发展动力的几种观点
①只讲外因不讲发展的。代表人物是英国哲学家罗素。
②只讲内因不讲发展的。代表人物是德国心理学家彪勒夫妇。
③只讲内外因相互作用而不讲发展的。代表学派是格式塔学派。
④计较外因又讲发展的。代表学派是联想主义心理学。
⑤既讲内因又讲发展的。代表人物是美国心理学家桑代克。
⑥既讲内外因相互作用又讲发展的。代表人物是皮亚杰。
心理发展动力的实质
1、心理发展动力的实质就是心理发展的内因或内部矛盾
对内因或内部矛盾的认识① ： 个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础。
②需要在个体心理发展的内部矛盾中代表着新的一面，他是心理发展的动力系统。
③原有的心理发展水平，也就是个体原有的、完整的心理结构是过去反映活动的结果。
④新的需要和原有心理发展水平的对立统一构成个体心理发展的内部矛盾，成为个体心理发展的动力。
⑤在个体心理发展过程中存在无数的矛盾，但只有新的需要和原有的心理发展水平之间的矛盾才是主要矛盾。
心理发展的年龄特征
心理发展年龄特征的实质
心理发展的年龄特征是指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中形成的一般的典型的，本质的心理特征。
1、心理发展的年龄特征
心理发展的年龄特征主要是指个体心理的年龄阶段特征。
2、心理发展年龄特征是指个体心理在一定年龄阶段的一般的典型的，本质的特征。
零到三岁。主要是直觉行动思维。
三到六、七岁。主要是具体形象思维。
6\7-11\12岁。主要是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
11 12岁到14 15岁。主要是经验型的抽象逻辑思维。
14 15岁到17 18岁。主要是理论型的抽象逻辑思维。
心理发展年龄阶段的划分
瑞士心理学家皮亚杰将心理发展分为四个阶段。
苏联心理学家爱李康宁和我达维多夫以主导活动为标准，将心理发展分为六个阶段。
美国心理学家埃里克森以心理社会性发展为标准，将心理发展分为八阶段。
我国心理学家朱智贤将儿童心理发展划分为六个阶段。
阶段一，乳儿期.零至一岁。
阶段二，婴儿期.一至三岁。
阶段三，学龄前期。三到六七岁。
阶段四。学龄初期。六七岁到11 12岁。
阶段五，少年期或学龄中期。11 12岁到14 15岁。
阶段六，青年初期或学龄晚期。14 15到17 18岁。
心理发展的关键期
所谓关键期。是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
心理发展年龄特征的稳定性和可变性
1、心理发展年龄特征的稳定性。
①心理发展的物质基础是大脑的发展，它有着相对稳定的顺序。
②心理发展受个体所掌握的人类知识经验和行为规范的制约。
③儿童从掌握知识经验到心理机能得到发展提高，需要一个由低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，也是一个要不断经过量变到质变的过程。
④社会和教育条件虽然是在不断变化发展，但在一定时期内有其相对的稳定性。
2、心理发展年龄特征的可变性。
原因
①社会生活条件的不同，导致儿童心理发展年龄阶段也完全不同。
②随着社会的发展，教育教学条件的改善导致儿童心理发展的年龄特征存在差异
③儿童生理发育的状况随大体一致，但也应遗传，营养等因素不同会有一定差异。
心理发展年龄特征的稳定性和可变性是相互制约，相互依赖而又相互促进的。同时，心理发展年龄阶段的稳定性和可变性也是相对的，不是绝对的。
教育与心理发展的关系
心理发展的实质
个体心理发展的参数。
1、发展的时间
2发展的速度
3、发展的稳定程度
4、发展的协调性
5发展的量变与质变。
美国心理学家克雷奇认为。发展进程可用几个一般特点来描述
1、发展速度。
2、时间。指某种心理特征从产生到成熟的时间。
3顶点。只一个特定功能发展到顶点的特征。
4发展的分化和阶段，指行为的质的变化。
教育在个体心理发展中的主导作用
1教育能促进或延缓个体心理发展的进程。
2教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键
3教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。
知识的领会是教育和心理发展的中间环节
1、教育并不能立刻直接地引起个体心理的发展，它必须以个体对知识的领会和掌握为中间环节。
2、心理的发展必须要引领会知识和掌握技能为基础。知识是人类社会历史经验的总结。从心理学的角度来说，他以思想内容的形式为人所掌握。技能是指操作技能，它以行为方式的形式为人所掌握。教育通过反复实践才能让个体领会和掌握知识经验，只有当个体把知识经验类化以后，才能促进心理的发展。
3、教育与心理发展的关系是心理发展过程中外因﹤教育﹥与内因﹤心理发展的内部矛盾﹥的关系。内因是发展变化的基础，外因是发展变化的条件，外因只有通过内因才能作用。需要指出的是，教育这个外因在心理发展中起主导作用。