学前教育与学前教育学

研究学前阶段的教育现象和教育问题，揭示教育规 律，阐明学前教育理论的科学、研究者运用感官或借助仪器设备对处于自然状态中 的事物进行考察和探究。

学前教育与学前教育学

• 学前教育及其发展
  • 学前教育的概念
    • 广义：凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等活动 狭义：教育工作者整合儿童周围教育资源，对0-6岁儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动
    • 年龄划分
      • 婴儿教育0-3岁 幼儿教育 3-6岁
    • 形式划分
      • 学前家庭教育
      • 学前教育机构教育（幼儿园教育占主导）
  • 性质
    • “公鸡先”
      • 公益性
        • 坚持教育的公益性是我国教育事业健康发展的基本要求
      • 基础性
        • 地位
      • 先导性
  • 特点
    • 非保启直
      • 非义务性
      • 保教结合性
        • 我国特有的特点
      • 启蒙性
        • 实质是启蒙教育，内容广博浅，防止小学化
      • 直接经验性
  • 学前教育的价值（简答）
    • 个体发展价值（全面发展）
      • 提高身体素质，促进生长发育
      • 开发大脑潜力，促进智力发展
      • 发展个性，促进人格健康发展
      • 培育美感，促进想象力、创造力发展
    • 教育事业、家庭、社会的价值
  • 学前教育与社会发展
    • 政治社会对学前教育的制约作用
      • 学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定
      • 目标和内容
      • 管理体制
      • 发展规模和速度
    • 经济发展对学前教育的影响
      • 经济社会的发展促进学前教育机构的产生和发展
      • 学前教育发展的规模和速度受社会经济水平的影响和制约
        • 经济决定学前教育发展规模和速度
      • 目标、内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
        • 不同经济发展阶段中，目标的变化
          • 工业社会初期
            • 为工作的母亲照看儿童
          • 工业社会
            • 不限于看护，促进儿童身心发展
          • 现代社会初期
            • 发展儿童智力为中心
          • 现代社会（20C80S后）
            • 全面发展
    • 学前教育与文化
      • 文化是政治、经济作用于学前教育的中介
      • 文化作为一种氛围影响着学前教育的发展
      • 学前教育的良好发展也能促进文化的发展
• 学前教育机构的产生与发展
  • 学前教育机构的产生
    • 1816英-欧文—苏格兰纽兰纳克幼儿学校/性格形成新学园—世界第一所/欧洲最早幼教机构
      • 社会底层家庭的儿童生存—公益性组织
    • 第一所日托中心—1844巴黎 第一所托儿所—1911英国—麦克米伦姐妹 第一所幼儿园—1837德国勃兰根堡 创办招收学龄前儿童教育机构—1840改名幼儿园—福禄贝尔“幼儿园之父”
    • 我国第一所幼儿园—1903端方创办湖北幼稚园—1904因《奏定学堂章程》/癸卯学制改名武昌蒙养院
      • 癸卯学制第一次用国家学制形式定学前教育机构名称
      • 机构办院方针和方式均采用日本模式
  • 学前教育机构的发展
    • 胎儿学校
    • 托儿所
      • 0-1小 1-2中 2-3大
    • 幼儿园
      • 小班25人 中班/混合班30人 大班35人 学前班（幼儿班）40人
    • 托幼园所一体化
    • 学前班（幼儿班）
      • 建于 城镇农村，附设在小学，作息制度仿照小学，每班40人
    • 儿童福利院（政府福利机构）
      • 收养孤儿和残疾儿
    • SOS国际儿童村（国际慈善组织）
      • 收养孤儿
    • 家庭教育
  • 世界学前教育机构发展特点
    • 三化一提高
      • 机构规模扩大化
      • 机构多样化
      • 手段现代化
      • 师资质量和教育质量的提高
        • 学前教育机构发展的重要标志
• 学前教育学
  • 概念
    • 研究学前阶段的教育现象和教育问题，揭示教育规律，阐明学前教育理论的科学
  • 研究对象和任务
    • 易混
      • 学前教育的研究对象：0-6岁学前儿童 学前教育学的研究对象：学前教育现象、学前教育规律、学前教育理念
    • 任务
      • 观察与认识学前教育现象 研究与揭示学前教育发展规律 为学前教育实践提供指导
  • 研究方法
    • 观察法
      • 最自然、最基本、最常用的方法
      • 研究者运用感官或借助仪器设备对处于自然状态中的事物进行考察和探究
    • 调查法
      • 围绕某一教育现象，用问卷、谈话、座谈等搜集资料，并进行定量定性分析
    • 实验法
      • 改变条件，引起变化，论证因果关系
      • 易混
        • 观察法：最自然 自然实验法：状态自然，已有条件
    • 个案研究法
      • 用观察法、调查法、作品分析法等对个别儿童进行全面系统的研究
    • 人种学研究法
  • 研究新动向
    • 质的研究
      • 易混
        • 量的研究：测验得到大量结果 质的研究：研究者本人为研究工具，以描述性资料为主，关注过程和情景，以现场观察记录、关键人物访谈实录、图片为主要资料来源
    • 行动研究
      • 一线教育工作者为解决实践问题而进行的研究
      • 特点“修正开灵实”
        • 研究计划的可修正性 开放性 灵活性 实践性
• 易混
  • 学前教育0-6岁 幼儿教育3-6岁