第四章 中学生学习心理

第四章中学生学习心理：从这一章开始进入心理学内容的学习，心理学比较抽象，但比教育学更有趣。共四个小节，这一章非常重要

第四章 中学生学习心理

• 第一节 认知过程
  • 共七个方面，考试重点考查第一个、第四个和第六个
  • 一、注意
    • 相对比较重要，会介绍注意的概念、分类、品质、注意规律在教学过程中的应用、中小学生注意力的培养，考试重点把握注意的分类、注意的品质
    • （一）注意的概念【单选】
      • 可以理解含义即可，并不是重点
      • 1.注意是心理活动对一定对象的指向和集中。关键词是“指向”和“集中”
        • （1）“指向”是注意力指到某个对象上，比如刚翻到这页课件，有的同学看到的是图片，有的同学看到的是文字，如果看到的是图片那么注意指向的就是图片，如果看到的是文字那么指向的就是文字，所以“指向”指注意力指向哪一个地方、对象
        • （2）“集中”是把注意力停留在什么地方、一直维持在什么地方。比如有的同学一直在看图片，导致老师讲什么都没听到，说明注意力一直集中在图片中，这就是集中的体现
      • 2.注意并不是独立的心理过程，是伴随着其他心理过程而发生的。比如在学习的时候，在感觉、知觉和思维的时候都需要注意参与其中，所以注意不是独立活动，是伴随在其他活动中，都需要注意
    • （二）注意的分类【单选】
      • 1.无意注意：
        • （1）别称：也叫不随意注意，“随”是伴随的意思，“意”指意志，所以无 意注意翻译过来，就是不随意注意，不需要伴随意志产生的注意
        • （2）关键词：无意注意没有目的，并且不需要意志努力就能完成的注意。 不自觉的、突然之间的，这都指无意注意。比如大家正在认真听课，这时候手机 铃声突然响了，大家会不自觉的被手机铃声吸引。再如正在上课，突然飞进来一 只小鸟，被小鸟所吸引。是不自觉的，突然间发生的
        • （3）影响因素： 客观：强度、对比性、新异性、运动变化 主观：需要、情绪、直接兴趣、知识经验、期待
          • 教资很少考查，考频低，所以这里不解释，大家有兴趣可 以自己阅读
      • 2.有意注意：
        • （1）别称：随意注意。 （2）需要伴随意志，有目的，需要意志努力。比如大家现在进行的学习活 动，学习就是有意注意的体现，大家在学习的时候需要意志努力，同时是有目的 的，想要获得一定的知识，所以学习是典型的有意注意
        • （3）影响因素：产生了一些间接兴趣，比如大家现在学习，现在学习教育 学、心理学，不是因为对学科本身感兴趣，而是为了拿证，所以强调引起有意注 意的因素是间接兴趣，不是为了感兴趣而学习，是为了获得一定的结果而进行的， 因此在学习过程中要花费很多努力和意志才能完成
      • 3.有意后注意：
        • （1）别称：在有意注意之后发展而来的，所以也叫随意后注意。 （2）有目的，并不需要意志努力
        • （3）影响因素： ①对活动产生直接兴趣，比如大家打游戏，喜欢打游戏是因为很感兴趣，打 游戏到半夜都不困，是因为有兴趣，对它产生直接兴趣，是有目的、不需要意志 努力就能够完成。 ②对活动达到熟练并且系统化的状态，比如妈妈一边织毛衣，一边看电视， 有目的，需要把毛衣织出来，但不需要意志努力，因为她可以同时干其他事情， 对于织毛衣达到了熟练和系统化的状态。再如老司机开车，有目的，因为要达到 目的地；但不需要意志努力，还可以做其他活动。
      • 重点掌握三个角度。 1.无意注意： （1）要记住也被叫作不随意注意，因为不需要意志努力，不需要伴随意志。 （2）掌握具体概念，是没有目的，并且不需要意志努力。 （3）常见的例子是突然间产生的，或者突然间、不自觉出现的。 2.有意注意： （1）掌握别称，也叫随意注意。 （2）需要伴随意志，所以是有目的的，并且需要意志努力的活动。 （3）对活动产生间接兴趣，比如学习活动就是有意注意的体现。 3.有意后注意： （1）“后”指从有意注意发展而来的，在有意注意之后出现的，因此也叫随 意后注意。 （2）对于活动是有目的，但不需要意志努力。 （3）对活动产生直接兴趣，并且能够达到熟练且系统化的状态。对活动非 常熟悉，比如妈妈织毛衣，还有开车就是典型的有意后注意。
    • （三）注意的品质
      • 重点内容，在考试中以单选题的方式进行考查，单选题掌握每 个品质的关键词，通常以例子的方式考查，注意关键词的匹配
      • 1.注意的广度/范围：
        • 指数目上的一些关系，单位时间内所知觉事物的数目、数量。比如有的人看书一下可以看十行，有的同学只可以看一行，就是单位时间内对于数目的知觉。常见的例子是一目十行、眼观六路再或者耳听八方，与数目、数量范围有关
      • 2.注意的稳定性：
        • （1）强调持久性，保持的时间问题，强调时间层面的，保持时间越持久稳 定性越好。比如有的人听课注意力可以保持 10 分钟，有的同学只可以保持 5 分 钟，有的同学保持 30 分钟，每个人对于注意保持的时间不同，说明稳定性不同， 时间越长稳定性越好
        • （2）与注意稳定性相反的品质是注意的分散/分心，比如上课走神、溜号， 这就是注意的分散。比如上课听一会儿课就去玩手机了，这就是注意的分散，保 持的时间比较短
      • 3.注意的分配：
        • 关键词是“一边……一边……”，指在同一时间做多件事。 比如有的同学一边听课一边记笔记，还有的同学一边听课一边吃东西。都是强调 同时做多件事
        • （2）分散和分配：分散是有先后的，比如之前在听课，后来被公屏所吸引 了，然后去看公屏了，是有先后的；分配强调同时来做的，是“一边……一边……” 的，比如一边听课，一边记笔记，是同时的进行的
      • 4.注意的转移：
        • （1）强调主动的把自己的活动从 A 转移到 B。比如现在正在上数学课，这 时候语文老师来了让拿出语文课本，这时候把注意力转移到语文课上，这就是注 意力的转移，是主动的把一个注意力转移到另一个活动中
        • （2）分散和转移的关系： ①注意的分散强调的是被动的，比如同学们被公屏所吸引，或者被手机铃声 所吸引，是被吸引的，因此是被动的，对活动产生的是消极的作用。 ②转移是主观的把一个活动转移到另一个活动上，是注意力主动的转移，比 如之前在上数学课语文老师来了就把活动转移到语文活动上，是主动的活动，对 问题解决是积极的
      • 5.注意的起伏：
        • 不需要重点把握，了解即可
        • （1）注意的起伏也叫注意的动摇，是周期性的加强或者减弱
        • （2）比如在运动员的比赛上，如百米赛跑，发枪的人说“预备”到打枪间 隔时间不能太长，因为注意有起伏，如果间隔时间太长会影响起跑速度。
      • 【梳理】 1.强调与维持时间有关的是注意的稳定性。 2.强调与单位时间内知觉事物的范围和数目有关的是注意的广度。 3.强调同时做多件事“一边……一边……”，是注意的分配。 4.强调从一件事主动的转移到另一件事，是注意的转移。 5.把握关键词，做好区分。
    • （四）注意规律在教学中的应用【简答】
      • （1）正确运用无意注意的规律组织教学活动。 （2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。 （3）运用两种注意相互转换的规律组织教学 口诀：注意有无新欢
    • （五）中小学注意力的培养【简答】
      • （1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力。防止分心，不能总是走神， 必须保持注意力。 （2）培养学生稳定而广泛的兴趣。比如要对任何东西都要感兴趣，都要进 行学习。 （3）培养学生养成良好的学习习惯。比如上课的时候认真听讲，保持注意 力，有良好的习惯。 （4）培养学生保持良好的心理状态。要非常积极、主动的学习。 （5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，利用自己的优势，克服自己 的缺点。 （6）口诀：“争（第一条，与分散作斗争）取（第二条，培养广泛的兴趣） 发扬（第五条，发扬优点、克服缺点）良好的心理（第四条，保持良好的心理状 态）习惯（第三条，养成良好的学习习惯）”。
  • 二、感觉
    • 共三个方面，分别是感觉的概念（感觉是什么）、一般规律和感觉的 相互作用，重点把握感觉的相互作用
    • （一）感觉的概念【单选】
      • 感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映
        • 关键词是“个别属性”，比如上图，知道吃起来是甜甜的，属于味觉； 看起来是红红的，是视觉；摸起来是滑滑的，是肤觉。强调的是个别属性的反映， 单一的视觉、味觉、口感等，是个别属性的一种反映
    • （二）感觉的一般规律【单选】
      • 属于难点，但考频相对比较低，所以只需 要理解含义即可
      • 感受性与感觉阈限成反比关系
        • 感受性和感觉阈限之间是反比关系。比如给小 A 扎三根针觉得疼，给我扎一 百根针才觉得疼，我和小 A 之间小 A 更加敏感，感受性更强的是小 A，感觉阈限 更大的是我，因为我扎到第一百根针才开始疼，所以感受性和感觉阈限之间是反 比关系
        • （1）感受性：感受性是能力的问题，比如能不能感受到外界事物，就是看 你的敏感性，对事物是否敏感
        • （2）感觉阈限：指数字、数值和量的问题
      • 例子：比如打了小 A 一巴掌，小 A 觉得很疼，他觉得疼，说明具有感受性，可以感觉到疼的能力，对应感受性。打了他一巴掌，“一巴掌”是感觉阈限，是数量和数值的方面
      • 绝对感受性和差别感受性，绝对感觉阈限和差别感觉阈限
        • ①绝对：指从无到有。 ②差别：指从有到有差别。 ③例子：喝水的时候加糖，在水杯加了 1g 糖，觉得水已经开始甜了，强调 的是从无到有，之前不甜，现在甜了，是绝对（从无到有）；加了 3g 糖，感觉水 比刚才更甜了，是差别，是从有到有差别。 ④在水里放了 1g 糖，觉得刚开始甜，能感受到甜是感受性的问题，说明具 有能力，强调的是绝对感受性；1g 糖是数量和数值，引起感受性的范围，属于 感觉阈限，“1g 糖”是数字、数值，是感觉阈限的问题，但是刚刚引起的感觉， 时绝对感觉阈限；3g 糖觉得比刚才更甜了，这种能力是差别感受性；3g 糖是引 起感受性变化的刺激，所以是差别感觉阈限。
      • 【梳理】 1.感受性：指能力的问题。 2.感觉阈限：指范围、数字、数值的问题。 3.绝对：强调从无到有。 4.差别：强调从有到有差别
        • 例子：现在穿越到古代变成紫薇，正好赶上容嬷嬷给自己扎针。 （1）容嬷嬷扎第一根的时候感觉不疼，第二根还是不疼，到第三根针的时 候感觉开始疼，属于绝对感受性，可以感受到疼的能力。 （2）“三根针”对于自己来说是绝对感觉阈限。 （3）容嬷嬷扎到第十根针觉得比刚开始更疼了，感受到更疼的能力是差别 感受性。 （4）“第十根针”是差别感觉阈限
    • （三）感觉的相互作用【单选】
      • 总体包括两个，分别是同一感觉的相互作用和不同感觉的相互作用，单选题备考，主要考查例子，给例子可以判断出到底属于哪一个即可
      • 同一感觉
        • 1.感觉适应：
          • ，重点把握视觉适应，只考查视觉适应
          • （1）视觉适应：
            • ①暗适应：指适应暗的环境，比如在坐高铁的时候突然进入隧道，隧道里漆 黑一片什么都看不见，过一会儿发现可以看见周围的事物了，属于暗适应。 ②明适应：适应明/亮的环境，比如走出隧道刚觉得外边的光特别刺眼，过 一会儿觉得没有那么刺眼了。 ③例子：去电影院看电影，从外面进入电影院里面，一开始什么也看不到， 过一会儿可以看见座位号，属于暗适应；从电影院走出来，一开始觉得光很刺眼， 过一会儿觉得没有那么刺眼了，属于明适应。 ④暗适应是感受性提高的过程，比如走入电影院一开始觉得特别暗，所以需 要增加对光的敏感度才能看清楚周围的事物，是提高敏感度，感受性提高的过程。 明适应是出来后觉得光很刺眼，要降低对光的敏感度，这样才能觉得光不那么刺 眼，所以是感受性降低的过程
              • 简单知道即可，重点知道视觉适应包括明适应和 暗适应
          • （2）嗅觉适应：比如刚走入绿皮火车的车厢，一开始觉得很臭，过一会儿觉得没有那么臭了
          • （3）皮肤觉：比如冬天用冷水洗衣服，刚开始觉得水很凉，过一会儿觉得没有那么凉了。再如戴着眼镜找眼镜，拿着手机找手机，就是适应了手机和眼镜带给自己的压力，这就是肤觉的适应
        • 2.感觉对比：
          • （1）同时对比：强调同一时间。比如黑人的牙齿更白，黑人的脸特别黑， 牙齿特别白，所以是“黑人牙膏”，而不会是“白人牙膏”，这就是同时的对比。 再如鹤立鸡群，鹤立在鸡群觉得鹤特别高，鸡特别矮。所以同时对比就是同一时 间进行观察
          • （2）继时对比：有先后顺序。比如亲妈会让你先药再吃冰淇淋，会觉得冰 淇淋特别甜；后妈可能先让吃糖再让吃药，就会觉得药特别苦。做完一件事，再 做另一件事，产生对比环节
          • （3）例子： ①“月明星稀”“红花绿叶”：属于同时对比，是同时呈现的。 ②刷完牙再吃柠檬觉得柠檬更酸了：继时对比，因为有先后顺序。
        • 3.感觉后效/后像
          • 指刺激停止后头脑中仍然有它的形象。比如一直盯着太阳强光看，闭上眼睛后，眼前会有一个小白点
      • 不同感觉
        • 感觉的补偿作用：不同感觉之间可以相互补充，比如盲人视觉丧失了，但是听觉、嗅觉会变得特别的灵敏，这是不同感觉的相互作用。类似于身心发展规律的互补性，感觉之间的相互弥补和补充
        • 感觉之间的相互作用——联觉：重点把握。联觉指的是一个刺激引起多种感觉。比如在以前擦黑板的时候，老师会不小心用指甲划到黑板，声音会让同学起鸡皮疙瘩，听到声音就是听觉，起鸡皮疙瘩就是肤觉。比如冷色调和暖色调，比如红色是暖色调，看到红色是视觉，看完感觉很暖就是肤觉
    • 单元总结
  • 三、知觉【单选】
    • 相对来说考频没有那么高，考试中比较喜欢考查基本特征，重点把握基本特 征即可
    • （一）知觉的概念【单选】
      • 知觉指的是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。表述的是整体属性。比如我看到图片，一眼知道是苹果，这就是知觉的整体属性。刚刚学过的是感觉，感觉是对于事物的个别属性的反映，比如颜色、味道单一的方面。知觉是综合的体现
    • （二）知觉的种类：
      • 单选题备考。考频不高，理解含义，把握好例子，做好区分 即可。重点把握运动知觉
      • （1）空间知觉：对于空间上的把握，包含形状、大小（比如三角形比长方 形更大）、方位、深度
        • 比如我知道三角形和长方形，知道是什么样的形状，这就是形状知觉。 ②比如知道三角形在长方形的上面，这是方位知觉。 ③知道现在是几点，比如现在是 20 点 18 分，这是对于时间上的知觉。 ④深度知觉：知道上面和下面有深度，有一定的距离，所以有的时候也是距 离的体现。做了“视崖实验”得出的。小朋友在铺满格子的地面，前面有透明的 玻璃，九个月之前的孩子会往前爬，但是九个月之后的孩子不敢往前爬，因为玻 璃到前面有一定的距离，害怕自己会掉下去，产生了深度知觉，深度知觉就是“视 崖实验”能够知道距离。比如玻璃栈道，有的人恐高，不敢走，就是深度知觉发 展的更好一些
      • （2）时间知觉：知道现在是几点，比如现在是 20 点 18 分，知道是星期几，这是对于时间上的知觉
      • （3）运动知觉：
        • 真动知觉：真的在动，比如我看到火车迎面朝我开过来了，知道火车真的动
        • 似动知觉：你觉得他在动，但是他本身并没有动
          • 1.动景运动：两个刺激物以相继的方式进行呈现，会觉得他们在进行连续的 运动变化
            • 比如以前看的小人书，单看一页的时候只是一幅画，但是连续翻页的时候感觉里面的小人在做运动，这就是相继的方式进行呈现。比如生活中的霓虹灯，不是小灯在动，而是 A 亮完 B 亮，强调的是以相继的时间出现的，所以觉得是灯在动。还有定格动画，小时候看的动画片最开始这些人都是一页一页来画的，然后以连续的方式进行播放，这也就是动景运动的体现
          • 2.诱导运动：
            • （1）初中数学学过，强调同时产生，比如 A 在动，感觉 B 也在动。比如坐 火车，你的火车是停止的，对面火车是开动的，你会觉得自己的火车在动，这就 是诱导运动
            • 2）常考例子：月亮在白云中穿行，本身月亮是不动的，动的是云彩，但 是我感觉是月亮在动，这就是同时运动，A 运动导致感觉 B 也在动
          • 3.自主运动：在黑暗的环境的力长时间盯着光亮的东西，感觉这个在动
            • 比如有一个人在黑屋子里点燃了一根火柴，在观察的时候火柴一会在 A 处，一会在B 处，一会再 C 处，这就是自主运动，因为在小黑屋里没有参照物，周围都是黑的，我不知道它是否动了，而且注意具有起伏，人不可能长时间保持最高的注意，偶尔会有注意的分散，所以会产生自主运动
          • 4.运动后效：一前一后进行呈现，先看 A 动，再看 B 动
            • 比如先看瀑布向下动，看完再看边上的树，会觉得树在向上运动。诱导运动是同时产生的，比如同时看月亮和白云，强调月亮在动，运动后效是先看一个再看另外一个，这就是一先一后，属于运动后效
          • 【梳理】 1.比如 A 同学先看飞驰而过的高铁，再看边上的灌木丛，会觉得灌木丛在做 相反的运动，这是运动后效，有先有后。 2.坐在火车上，对面火车在开，但我觉得是我的火车在开，这是诱导运动
    • （三）知觉的基本特征【单选】
      • 重点内容，考频较高，单选题备考通常来说需要掌握每一个特征的关键词，考试的时候会考查具体的例子，通过例子做好区分，加强匹配即可
      • 知觉的选择性：指的是对象和背景之间的关系。同时观察事物。把看到的事 物作为对象，其余的作为背景
      • 感觉的整体性：表达的是部分对整体之间的关系，一般来说在知觉一个事物 的时候，都是通过部分来理解整体，或者整体来推断部分
      • 知觉的理解性：强调的一个人的知识经验不同，对于事物的理解也会不一样
      • 知觉的恒常性：外在条件（对于事物的观察条件）在变，对事物本身的印象不变
    • （四）观察
      • 1.观察的含义【了解】
        • 观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式，又 叫“思维的知觉”
      • 2.观察力的培养【简答】
        • 三级简答备考，不是高频考点。不需要通过口诀，只需要通过前中后来进行记忆即可，“前”指的是明确目的，做好准备；“中”指的是过程中要做好适当的指导；“后”指的是整理观察的结果
        • （1）引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。 （2）要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制订观察的计划。 （3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好 观察习惯。 （4）引导学生学会记录并整理观察结果，同时，还应引导学生开展讨论， 交流并汇报观察成果
    • （五）感知觉在教学中的应用
      • 一般以例子方式考查，区分例子，偶尔也会出现简答题，三级简答题备考，简单有印象即可。单选题能够把握每一个的关键词，给例子能够区分。简答题能够写上每一个的名称，解释的时候书写关键词即可，三级简答，可以忽略不计
      • （1）强度律：看得清、听得见。强调大、强光。 （2）差异律：对比。对象和背景之间的对比。 （3）活动律：运动变化的物体。 （4）组合律：空间所接近的会把它作为整体知觉
  • 四、记忆
    • 记忆的考频很高，会其中记忆类型和遗忘、提高记忆力的方法考频更高
    • （一）记忆的概念【单选】
      • 记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息 进行编码、储存和提取的过程
        • 考频很低，大概理解含义即可
    • （二）记忆的主要类型【单选】
      • 给例子判断体现的是哪一种记忆类别。还会考查具体分类标准， 比如按照记忆内容和对象分为什么
      • 1.根据记忆内容和经验对象划分：
        • （1）形象记忆：感知过事物的具体形象的记忆。 （2）逻辑记忆：概念、公式、原理、规律等。 （3）情绪记忆：情绪、情感。 （4）动作记忆：运动状态和动作技能。 “一朝被蛇咬十年怕井绳”情绪记忆；“良言一句三冬暖，恶语伤人恨不休”情绪记忆
        • 【梳理】 1.我记得亲人逝去的痛苦，属于情绪记忆，关键词是痛苦，是情绪上的记忆过程。 2.我知道如何做瑜伽属于动作记忆，是动作技能方面的记忆。 3.我记得我昨天喝过的甜甜的奶茶，属于形象记忆。动作强调肌肉的运动状 态和变化，比如骑自行车肌肉要不断运作，形象强调事物本身的形象，比如看到、 听到、吃过的东西，是直接感知过的。 4.我能知道路程=速度×时间是逻辑记忆，是公式原理方面的记忆。
      • 2.根据记忆内容保持时间长短划分：【单选、辨析】
        • 单选题常考记忆的名称和时间、容量上的匹配。或者考查例子，考查 理解
        • 【注意】 1.表格中标红的重点把握。瞬时记忆时间是 0.25-1 秒，最长不超过五秒， 短时记忆是一分钟左右，组块是 7±2 个组块，长时记忆是一分钟以上，容量无限。 2.走在马路上看到形形色色的人，在我头脑中留下简单印象是瞬时记忆。这 些人中我注意到一个帅哥，对帅哥的记忆是短时记忆，过一会怕自己忘了帅哥的 样子，于是就反复看，把他长时间保存在自己头脑中，就变成长时记忆。 3.同声传译属于短时记忆，因为需要对它进行加工，比如用普通话说完翻译 成英文，因此保持时间会比较长，大概是一分钟左右，符合短时记忆。
      • 3.信息加工和储存内容【单选】
        • （1）陈述性记忆：可以用语言表达出来的，强调是什么的记忆。比如我能 记住社会主义核心价值观是什么，记住教育学是什么。 （2）程序性记忆：通过肌肉变化产生的，强调怎么做的记忆，比如我知道 如何开车、做广播体操
      • 4.记忆过程意识参与程度【单选】
        • （1）外显记忆：有意识的、有目的的记忆，一般要运用有意注意进行，比 如大家现在背诵短时记忆和长时记忆就是外显记忆。还有背诵简答题和单选题。 （2）内隐记忆：无意之中的，无意识的，无意中记住的，匹配的是无意注 意，比如我今天看了一个美剧，不自觉地记住了三个单词，属于内隐记忆
      • 记忆类型有四个，常考第一和第二个，第二个最常考。 1.按照保持时间分为： （1）瞬时记忆是 0.25-1 秒，容量较大。 （2）短时记忆在工作中会用到，又叫做工作记忆，时间不超过一分钟。容 量是 7±2 个组块，5-9 之间。 （3）长时记忆时间是一分钟以上，瞬时变短时是注意，短时变长时是复述。 2.剩下的几个平时多阅读，加深印象即可。
    • （三）记忆过程【单选】
      • 记忆过程考频不高，单选题备考，掌握关键词，加强理解即可
      • 1.记忆最开始的过程是识记，是记忆的开端，是获得个体经验的过程，比如 大家现在的学习阶段就是识记阶段
      • 2.识记之后要把它长久地保存在头脑中，第二个环节是保持
      • 3.第三个阶段是进行回忆和再认。要做好区分。 （1）回忆是事物不再眼前但是能把它想起来。比如回想赫尔巴特的思想， 不在眼前但是能想起来。再比如简答题是回忆，不在眼前，需要回想出来。 （2）再认是指事物在眼前能把它认出来，比如走在马路上迎面走来一个初 中同学，我能把他认出来。再比如单选题是再认，能在选项中认出来即可
    • （四）遗忘
      • （1）单选题一般考查每一个遗忘的观点和例子的匹配，代表人物考的很少 （2）简答题是二级简答
      • 1.遗忘的原因：
        • 重点把握第二、三、四个
        • （1）痕迹衰退说：认为遗忘是因为不复习，比如有的同学听完课不听回放、 不背诵，导致第二天想不起来。再比如上学背诵很多古诗词，高考结束上大学， 到现在就都想不起来了
        • （2）干扰抑制说：比较重要，认为知识点记忆后发生遗忘是相互干扰产生 的，一旦有干扰就会发生遗忘，干扰有两种，分别是前摄抑制和倒摄抑制，抑制 是干扰和阻碍
          • ①前摄抑制是前面的学习对后面的学习产生干扰，比如前面学习了汉语拼音， 再学习英语字母就不知道如何读
          • ②倒摄抑制是后面的学习对前面的学习产生干扰和阻碍，比如后学习 ABCD， 再回想以前学习的汉语拼音就想不起来了
          • ③考试常考早上、中午、晚上学习什么时候学习最好，早上在前面、中午在 中间，晚上在最后，早上前面不学习别的东西，不受到前摄抑制的影响，晚上后 面不学习，不受到倒摄抑制的影响，中午既有前面的影响又有后面的影响，受到 双重抑制的影响。口诀“早无前，晚无倒，中间有双重”
        • （3）动机说：也叫作压抑说，认为人产生遗忘是情绪和动机压抑产生的，考试常出现的关键词是紧张的情绪产生遗忘，比如高考或者期末考试非常紧张，导致头一天晚上背诵的题目想不起来。再比如这段记忆很痛苦，所以就遗忘了，偶像剧中男主角和女主角出车祸就选择性记忆，只忘记很痛苦的那一段，痛苦解除掉记忆就恢复了。看到紧张、痛苦要知道是动机说或者压抑说
        • （4）提取失败说：我们记忆的东西不会发生遗忘，之所以想不起来是没找 到合适的线索，如果提供了线索就马上能想起来
        • 动机说和提取失败说的区分：我在考试的时候由于非常紧张导致会做的题目没有答出来，属于动机说。我在考试的时候我原本会背的题没答出来是提取失败说，题目表述上相似，要看关键词，有对情绪的描述选动机说，没有就选提取失败说
        • （5）同化说：强调产生遗忘是认知结构的简化，用高级的概念代替低级的概念，比如以前学习单词 bad 副词是 badly，quick 副词是 quickly，只能这样一个一个单词记忆，后来老师告诉我形容词加 ly 就是副词，记忆这个规律即可，就是高级概念代替低级概念，是同化说
        • 简述遗忘的原因。 1.痕迹衰退说（自动消退）：认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退， 以至于最后消退的结果。 2.干扰抑制说：认为遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。 3.动机说（压抑说）：认为遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的。 4.提取失败说：认为长时记忆中的信息无法回忆，是因为个体在提取时没有 找到适当地提取线索。 5.同化说：认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级 的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而减轻记忆负担。
          • 首先把原因写到前面，再把关键词写上，突出关键词即可。 1.痕迹衰退说关键词是得不到强化，只要写上关键词不强化，其他用自己语 言即可。 2.干扰抑制说关键词是受到其他干扰。可以写上前摄抑制和倒摄抑制。 3.动机说是情绪压抑导致的。 4.提取失败说是没有合适的线索。 5.同化说是用高级概念代替低级概念。
      • 2.规律【单选】
        • 1.遗忘曲线是艾宾浩斯提出的。 2.变化特点：重点把握前两个。 （1）遗忘是学习之后马上发生的，比如现在提问根据记忆保持的时间长短可以分成什么，大家可能背不出来 （2）学习的进程是不均匀的、先快后慢的，最开始下降很快，后面忘的越来越少。 （3）遗忘到达一定程度就不会遗忘，会无限接近于 0，但是不会变成 0，通常会有点印象
      • 3.影响因素【简答】
        • （1）学习材料的性质
        • （2）识记材料的数量和学习程度的大小
        • （3）记忆任务的长久性与重要性
        • （4）识记的方法
        • （5）时间因素
        • （6）情绪和动机
        • 口诀“新（性）人（任务的长久性和重要性）才（材料数量）请（情绪）发（方法） 誓（时间）”
      • （五）中学生记忆发展的特点【简答】
        • 1.记忆容量逐渐增大。 2.记忆的有意性加强，开始有意义识记。 3.意义识记成为主要记忆手段。 4.抽象记忆逐渐占据主导地位。就是开始不凭借具体事物就能把它背下来， 可以记忆比较复杂的公式、概念、原理
      • （六）提高记忆能力，促进知识巩固
        • 频比较低，单选题把握，重点理解每一个品质的关键词，能区分即可
        • 1.良好记忆品质的特点【单选】
          • 1.敏捷性：与速度有关，比如我记忆的很快是敏捷性好，过目不忘。 2.持久性：保持时间长，忘得慢，比如终身不忘，记忆完一辈子不忘。 3.准确性：记忆得很精准，不记错。比如我能一字不差地把课文背下来。 4.准备性：其他三个品质的综合体现，强调对记忆的内容提取和应用的比较 好，比如出口成章，说明提取和应用的比较好
          • 【梳理】 1.记忆速度快，过目不忘、一目十行是敏捷性。 2.记忆终身不忘是持久性。 3.能倒背如流、一字不差是准确性。 4.提取速度快、信手拈来是准备性。
        • 2.提高记忆能力的方法【简答】
          • （1）明确记忆目的，增强学习的主动性； （2）理解材料的意义，少用机械记忆； （3）对材料进行精细加工，促进深度理解； （4）运用组块化学习策略，合理组织材料； （5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量； （6）注重复习方法，防止知识遗忘。 【单选】恰能背诵（100%）+过度学习（50%）=学习熟练程度（150%）
            • 口诀“记忆墓（第一条记忆目的）里（第二条理解材料意义）有多（第五条） 组（第四条组块化学习策略）戏（第六条）精（第三条）”
      • 总结
  • 五、思维
    • （一）思维的概念【了解】
      • 思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的（特征）反映
    • （二）思维的特征【单选】
      • 作为单选题备考，考试会主要考查具体的例子， 根据关键词判断出符合哪一个特征即可
      • （1）思维的间接性：
        • 人们借助一定的经验来感知那些不能够被直接感知的事物，强调通过中介 物来进行推断。关键词是“通过„„推断/预测/猜想„„”
      • 2）思维的概括性：
        • 指的是进行归纳、总结等，比如“概括出/总结出事物的规律”或“得出 了一个„„的结论”
    • （三）思维的品质
      • （1）思维的广阔性，指善于把握事物各方面的联系，全面细致地思考和分析问题 （2）思维的深刻性，指善于透过表面现象把握问题的本质。 （3）思维的独立性，指善于独立思考、发现和解决问题的思维品质。 （4）思维的批判性，指根据客观标准进行思维并解决问题的思维品质。 （5）思维的灵活性，指善于根据具体情况的变化，机智灵活地应对变化 （6）思维的敏捷性，能单刀直入地指向问题核心，迅速把握事物的本质与规律 （7）思维的逻辑性，指考虑和解决问题时思路清晰，条理清楚，严格遵循逻辑规律
      • 【注意】 1.题目一般会给出关键词，让你判断是哪一个品质。 （1）比如小 A 能够考虑到事物方方面面：广阔性。 （2）比如小 A 能够透过现象看本质：深刻性。 （3）比如小 A 能够随机应变，灵活处理：灵活性。 （4）思维品质的中心环节是逻辑性。 2.单选题重点把握广阔性、灵活性、深刻性、逻辑性。 3.简答题作为二级简答题备考
    • （四）思维的分类【单选】
      • 根据思维的凭借物不同划分（也就是通过什么来进行思考的）：
        • （1）直观动作思维：依据具体动作进行思考。 ①小朋友算术时会掰手指，数苹果等来计算 3+2=5。 ②修理工在修汽车的时候，所运用的也是直观动作思维，他必须要一边修一边拆汽车，才能够知道汽车的问题出在哪，这是通过动作来实现的，属于直观动作思维。
        • （2）具体形象思维：通过一定的表象来进行的思维。表象就是头脑中的图片。 ①小朋友算术时不查手指，而是数头脑中苹果，运用的是具体形象思维。 ②画家或者艺术家运动的是具体形象来进行创作，比如画家在头脑中想象出 画面来进行思考
      • 根据逻辑性划分：
        • （1）直觉思维：没有分析过程，是突然间的顿悟和理解。比如女生的第六 感和灵感。没有经过任何分析，就有一个直接的感觉，觉得自己的男友出轨了。 （2）分析思维：逐步分析，有具体分析过程。比如看男友的手机记录，聊 天记录以及看他平时的一些表现，经过逐步的分析证明他真的出轨了
      • 指向性划分：
        • （1）聚合思维：在解题的时候只指向一个方面，强调一题一解。 （2）发散思维：在解决问题时是指向多个方面、多个角度的，强调一题多 解，有多个答案
      • 创新性划分：
        • （1）常规思维：现成、固定的思维解决问题。比如用老方法解决问题。 （2）创造性思维：根据新颖独特的方式解决问题。比如用别人想不到的方 式来解决问题
    • （五）问题解决与创造性
      • 考查单选题、辨析题、简答题，这也是本节课最重要的一个简答题，主要掌握第二个和第五个影响因素
      • （一）问题与问题解决
        • 问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标 指向性的认知操作的过程
      • （二）问题解决的一般过程
        • 发现问题：首要环节 理解问题：中心环节 提出假设：关键环节 检验假设
      • （三）影响问题解决的主要因素【单选、辨析、简答】
        • 1.问题情境：问题的呈现方式。比如给你两个一样的正方形，里面都有内切 圆。A 和 B 两个图的半径呈现方式不同，会影响解题速度。根据问题的表现方式 不同，理解问题的速度和质量是不一样的
        • 2.心理定势与功能固着：
          • 重点标记这一个影响因素，是高频考点
          • （1）心理定势： ①用固定的思维模式解决问题。之前是怎么做的，现在还怎么做。 ②比如问大家两个 1 组成的最大数字是多少？答案为 11；问你三个 1 组成 的最大数字是多少？答案为 111；现在问你四个 1 组成的最大数字是多少？答案 为 11 的 11 次方，但是很多人会说答案是 1111，这就是因为思维定势而导致的。 ③既有积极作用也有消极作用
          • （2）功能固着：属于心理定势的一个特殊形式/表现。 ①只能想到物体的固有功能，想不到事物的其他功能。 ②比如直发板，只能想到它是拉直头发用的，而想不到它可以封包装袋，做烤肉等。 ③只有消极作用，会影响大家的创新
          • 1.心理定势：对于解决问题既有积极影响，又有消极影响。会影响解决问题 的速度和质量。 2.功能固着：解决问题时只能产生消极影响，会限制解决问题的思路。功能 固着是心理定势的一种特殊表现形式。
        • 3.酝酿效应：通过酝酿实现突然间的顿悟
          • （1）比如我解一道数学题，怎么也想不出解答的思路，搁置几天，突然就 能想到解决的方法。 （2）比如很多科学家最开始发明研究的时候，一开始怎么想都想不出来， 但是他一会去吃饭或去睡觉，突然间就想到了发明方法。 （2）比如考试的时候，遇到一道题不会解，先把这道题放在一边，做其他 题目，回来再做这道题就有思路了
        • 4.已有的知识经验：知识的迁移
        • 5.原型启发：
          • 考频高
          • （1）比我们生活中经常根据蒲公英发明降落伞，蒲公英就是原型启发中的 原型，这个原型给我们带来了启发，促使我们发明了降落伞。 （2）比如根据鸟发明了飞机。 （3）根据蝙蝠发明雷达。 （4）鲁班根据带锯齿的草叶子发明了锯子
        • 6.情绪和动机：情绪和动机也会影响问题解决。比如一个人精力很旺盛，心情很好的时候，解决问题的速度也会快一些；如果心情很失落，精神感觉困倦的话，解决问题的速度也会慢一些
      • （四）提高问题解决能力的教学【单选、辨析、简答】
        • （1）提高学生知识储备的数量与质量 （2）教授与训练解决问题的方法与策略 （3）提供多种练习的机会 （4）培养思考问题的习惯
          • 口诀是“思（第四条）恋（第三条）良（第一条） 方（第二条）”
      • （五）创造性思维与培养【单选】
        • 1.创造性思维的特征
          • （1）流畅性：变量多 （2）变通性（灵活性）：类型多 （3）独创性：独一无二
          • 【梳理】 1.流畅性：强调一个方向上想到的点非常多。例如今天中午想吃什么，会想 到吃蛋炒饭、白米饭、盖浇饭等。 2.变通性：强调种类多。例如不仅想到吃饭，还想到吃面条、馒头、米线、 火锅、麻辣烫等。 3.独创性：想到别人所想不到的。
        • 2.创造性的培养
          • （1）创设有利于创造性产生的适宜环境 （2）注重创造性个性的塑造 （3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练 ①发散思维训练 ②推测与假设训练 ③自我设计训练 ④头脑风暴训练
  • 六、想象
    • （一）想象的分类【单选】
      • 单选题考查例子，给例子能够判断出哪一种想象，需要掌握关键词。 注意名称和例子对应。想象根据有无目的分为无意想象和有意想象
      • 1.无意想象：没有预定目的，不由自主产生的想象
        • 例如云、山、梦。 ①看到云之后不自觉这团云像某一种动物，如牛、马、羊等。 ②看到一座山后，不自觉想象这座山像一条蜿蜒的长龙。 ③晚上做梦不由自主产生的，白日梦是不自觉走神产生的。
      • 2.有意想象：也叫随意想象，是有目的的，是自觉的
        • 再造想象：依据言语或者图样视示意进行的想象。 A.比如我读“枯藤老树昏鸦„„”的古诗，读完这个之后，在头脑中形成出 事物的形象。 B.根据设计图纸来盖房子。读别人的作品得出的，是二手的。 C.比如读《红楼梦》时候，在头脑中形成出了林黛玉的形象。 D.我看到一个设计图纸，按设计图纸，然后根据图纸来盖房子。
        • 创造想象：独立首创的，在之前是没有的。 A.比如我写了一本书；设计了一张图纸；写了一首古诗等。 B.自己首创的，是一手的。 C.创造想象的特殊形式是幻想：分为理想和空想。 a.理想是可能实现的，空想是不能实现的。 b.比如我想能够取得教师资格证，是理想。比如我想穿越到唐朝是空想
      • 1.无意想象：如云、山、梦。 2.有意想象：分为再造想象、创造想象。 （1）读小说、读剧本等属于再造想象，是二手的。 （2）写小说，写故事、写剧本，属于创造想象，是一手的。 3.幻想：理想是可能实现的，空想是不能实现的。
    • （二）培养学生想象力的方法
      • 二级简答题备考。通过口诀来记忆“引观察（第一条）、勤思考（第二条）、学知识（第三条）、练想象（第四条）、爱幻想（第五条）”
      • 1.引导学生学会观察：观察好事物之后才能产生想象 2.引导学生积极思考：强调有自己的想法 3.努力学习。要认真学习，想象力才能够得到发展 4.学习学科教学训练想象力，比如在课堂上不断学习学科知识，培养想象力 5.引导学生积极幻想。因为要不断地幻想，才能够产生新的想法、新的思路，才能够发展想象
• 第二节 学习概述
  • 这一节考频较低，没有之前第一节考频高。这一节会介绍三个内容，包括学 习的内涵、分类、知识与技能的学习，考频较高的是第二部分
  • （一）学习的实质【单选、辨析】
    • 学习的实质作为单选题、辨析题备考，单选题会给例子，让判断活动是否属 于学习，辨析题一般会考查关键词，考查是否符合学习的概念
    • 1.概念：个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能 的比较持久的改变
    • 2.关键词：
      • （1）个体：不仅包括人，还包括动物。人可以学习吃饭、骑自行车，动物 也可以进行学习。教育是人类独有的，但学习是人和动物都有的
      • （2）经验或反复练习：学习是通过经验或者反复练习而形成的，药物和本 能引起的变化现象不属于学习。例如运动员服用兴奋剂导致成绩提高，这不属于 学习。例如膝跳反射、眨眼、婴儿吮吸都属于本能反应，不是学习所形成的
      • （3）行为或行为潜能： ①行为：是外显的，以前不会骑自行车，现在会骑了。 ②行为潜能：强调头脑内在的，例如认知态度、情感发生的变化
      • （4）持久：这种改变必须是持久的，短暂的变化不属于学习，例如有些人 喝酒之后会失态，这不属于学习
  • 二、学习的分类【单选、辨析】
    • 作为单选题、辨析题备考，考试时可能会考查分类标准，同时也会考查具体的例子和关键词的匹配，第二种考法会更常见，所以大家重点把握关键词
    • 按照学习结果划分：代表人物是加涅
      • 例子：1.老师告诉大家什么是勾股定理，对应语言信息。 2.大家用勾股定理解决数学题，对应智慧技能。 3.老师告诉大家方法技巧，帮助大家记住勾股定理，对应认知策略
      • 1.语言信息：解决是什么的问题。 2.智慧技能：解决怎么做的问题，强调对外在材料的加工。 3.认知策略：调节内在组织，例如感知记相思。 4.态度：对人或者事物的态度，例如喜欢、讨厌。 5.动作技能：强调运动方面的学习。
    • 意识水平
      • （1）内隐学习：在不知不觉中学习到的，一般是没有目的、计划的，例如在课堂上不自觉学习到了老师说的东北话，或者看美剧时不知不觉记住了几个单词。 （2）外显学习：有目的、有计划、有意识的学习，例如现在大家听课属于外显学习
    • 2.奥苏贝尔根据学习性质和进行方式划分：
      • （1）按照进行方式划分，分为接受学习和发现学习
        • ①接受学习：老师讲，学生听，类似于讲授法。不一定是灌输的，也有可能在讲的过程中启发、引导学生，主要是师讲生听。 ②发现学习：让学生进行发现，学生自己发现问题，自己解决问题，自己研究问题
      • （2）根据材料之间的关系进行划分，新的知识与头脑中旧知识之间的关系
        • ①机械学习：强调死记硬背，知识之间没有建立起联系，没有理解知识的含 义，通过死记硬背记忆下来的，例如小时候被九九乘法口诀，通过死记硬背的方 式背诵下来，不理解。 ②意义学习：新旧知识建立起联系，在理解的基础上记住知识。例如背古诗， 通过理解的方式进行记忆。例如在课堂上记忆简答题、单选题，就是在理解的基 础上进行学习
  • 三、知识的学习
    • （一）知识的类型【单选】
      • 频较低，作为单选题备考，能够理解即可
      • 1.按照知识的功能划分：
        • （1）陈述性知识：我们昨天学习了记忆，记忆包括陈述性记忆和程序性记 忆。陈述性记忆是对于陈述性知识的记忆，程序性记忆是对于程序性知识的记忆。 陈述性知识强调是什么的知识，例如知道三角形的概念，知道北京是中国的首都。 （2）程序性知识：强调怎么做的知识，知道自行车怎么骑，知道如何游泳
      • 2.按照表现形式划分：
        • （1）显性知识：可以用语言表达出来，例如知道教育学、心理学的概念， 可以用语言文字表达出来。 （2）隐性知识：只可意会不可言传，例如我们都知道手指甲划到黑板上的 感觉会非常难受，这种感觉很难用具体的语言表达出来，属于隐性知识
    • （二）知识学习的种类【单选】
      • 作为重点备考，主要作为单选题备考，考试时会给例子让 进行判断，首先是根据知识复杂程度划分
      • 复杂程度
        • 1.符号学习：
          • （1）别称是代表学习、表征学习。 （2）符号代表一个什么概念、东西，表征的是什么东西。从概念上看所指 单一符号的意义，例如知道红绿灯分别代表什么，例如学习的 FB 代表粉笔，知 道自己名字代表自己，符号学习强调对单一的或者一组符号的认识，知道代表什么意义
        • 2.概念学习：
          • 强调同类事物中共同、本质属性的介绍，例如知道事物的概念，感觉强调对事物个别属性的反应，知觉是对事物整体属性的反应。例如灯是照明的工具，这是对所有灯本质属性的介绍
        • 3.命题学习：
          • 强调多个概念之间的关系，比较类似于数学中的公式、原理， 例如知道路程=速度×时间，有路程、速度、时间的概念，强调三者之间的关系
        • 【总结】 1.知道三角形是什么样子，对应符号学习。 2.三角形是同一平面内由三条线段组成的封闭图形，对应概念学习。 3.理解勾股定理的公式，对应命题学习。
      • 新旧知识间的关系
        • 这部分考频更高
        • 1.下位学习：
          • （1）别称是类属学习。 （2）强调先学习大概念，再学习小概念。大概念是指抽象水平更高的概念， 小概念是指比较具体的概念。例如苹果和水果，大概念是水果，小概念是苹果。 下位学习是指先学习水果，再学习苹果，强调由大到小。
        • 2.上位学习：
          • （1）别称是总括学习。 （2）例如先学习苹果，再学习水平，强调由小到大
        • 3.组合学习：
          • （1）别称是并列组合学习。 （2）知识之间没有大小之分，但是有联系。例如苹果与香蕉，它们没有大 小之分，但是都属于水果。例如供求与价格之间的关系，两者之间没有大小之分， 但是有联系，供求会影响价格，价格会影响供求
        • 【梳理】 1.先学习三角形概念，再学习直角三角形概念，对应下位学习，由大到小。 2.先学习茄子的概念，后来学习蔬菜的概念，对应上位学习。 3.学习热量与体积，对应组合学习。
  • 四、技能的形成
    • （一）技能及其分类【单选】
      • 1.概念：
        • （1）通过练习而形成的合乎法则的活动方式，关键词是“练习”，技能通过练习来完成。 （2）技能是先天形成的，该说法错误，是后天经过练习而形成的
      • 2.分类：
        • 理解含义，给例子区分出哪种技能即可
        • （1）操作技能：
          • ①别称是动作技能、运动技能，跟肌肉运动变化有关。 ②特点： A.客观性：对象是客观的，例如打篮球，通过技能变化所产生的，打篮球必 须要有球，球是客观存在的。 B.外显性：动作是外显的、可以看到的，打篮球可以通过看视频知道是具体 是怎么操作的。 C.展开性：动作步骤是不可省略的，例如三步上篮分为三步，不能省略。例 如开车，上车之后先系上安全带，然后打火，步骤不可省略，不管是老司机还是 新手都是不能省略的。
        • （2）心智技能：
          • ①别称是智力技能、认知技能，强调头脑内部的变化的、学习的过程，例如心算、阅读。 ②特点： A.观念性：对象上是观念的，阅读的文字是在头脑中产生的。 B.内潜性：动作是看不见的，例如计算 2+3=？，看不见头脑中是如何运作的。 C.减缩性：步骤可以省略，例如计算 1+2=3，头脑中没有具体的步骤，步骤可以省略
        • 【注意】 1.写字属于操作技能。 2.写作属于心智技能。写字是操作技能占主导，需要动手才能把字写出来， 写作重点在于思考，不思考作文就写不出来。 3.朗读属于操作技能。 4.阅读属于心智技能
    • （二）操作技能的形成与培养
      • 操作技能的形成阶段【单选】
        • （1）操作定向：先看别人如何做，例如考驾照，学车的时候都先看教练如何做。 （2）操作模仿：知道别人如何做，我也跟着做，例如自己试着开车。 （3）操作整合：把教练教的片段动作变成一整套动作。 （4）操作熟练：已经考完驾照，可以熟练开车，达到了自动化、系统化的状态，可以一边开车，一边聊天
      • 2.操作技能的培训要求：
        • 口诀“试讲（第一条）练（第二条）， 反馈（第三条）动（第四条）”，作为简答题备考。
        • （1）准确的示范与讲解。操作技能第一个阶段就是操作定向，所以必须要 示范、讲解准确。 （2）必要而适当的练习。学习技能概念时，技能是通过反复练习而形成的， 所以必须要有练习。 ①在练习过程中会出现高原现象，一开始随着不断练习进步速度非常快，练 习中期会出现高原期，练习结果停滞不前，怎么练习、学习都没有进步，甚至会 出现倒退现象，这个时期就叫做高原期，这个时期任何人都会出现。 ②一旦突破高原期，还会得到进步，只不过进步的速度会变慢，没有最开始 进步的速度快了。 ③高原现象是在练习中期出现的停滞不前的现象，掌握高原现象出现的初期， 即练习中期。 （3）充分而有效的反馈。例如练习的时候老师要告诉你练习的对不对，改 进的地方在哪里，怎样进行改进。 （4）建立稳定清晰的动觉。要有自己的运动感觉、运运动状态，例如把握 好开车的感觉，随意可以做到三步上篮
        • （1）准确的示范与讲解。 （2）必要而适当的练习。 （3）充分而有效的反馈。 （4）建立稳定清晰的动觉。 练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节
    • （三）心智技能的形成与培养
      • 加里培林【了解】
        • 考查的很少，简单了解即可
        • （1）活动定向阶段 （2）物质或物质化 （3）出声的外部语言 （4）无声的外部语言 （5）内部言语活动
      • 我国学者的划分：
        • 单选题备考，考频较高，重点学习
        • （1）原型定向：与操作技能的第一个环节是一样的，都是强调看别人怎么 做。比如老师今天教算术的方法，首先由老师在黑板上进行演算，然后学生在下 面看演算的步骤。 （2）原型操作：看完老师演算后，自己去算。 （3）原型内化：将外在的步骤，变成自己头脑中的运动，比如演算时不再 用纸和笔，在头脑中就可以算出来。
      • 3.心智技能的培训要求：二级简答题备考
        • （1）激发学习的积极性与主动性，必须让学生愿意学习、思考。 （2）注意原型的完备性、独立性与概括性，老师在进行示范的时候，要准 确、完整。 （3）适应培养的阶段特征，正确使用语言，比如在讲解的时候要正确运用 语言帮助学生理解。 （4）注意学生的个别差异，每个学生对培训的要求不同。
  • 单元总结
• 第三节 学习理论
  • 整个第三节的考频较低，其中考频较高的是行为主义
  • 一、行为主义学习理论——基本观点：形成刺激与反应的联系（S-R）
    • （一）巴甫洛夫的经典性条件作用理论
      • 巴甫洛夫： 1.理论名称：经典性条件反射。 2.实验：了解即可。 （1）名字：狗进食摇铃实验。 （2）过程： ①建立之前：首先给狗呈现一个食物，狗看到食物分泌唾液。再接下来，给 狗呈现一个铃声。正常情况下，狗听见铃声是不会分泌唾液的。 ②建立之中：先给狗呈现一个铃声，然后紧接着呈现事物，并反复多次进行。 ③建立之后：最后狗听到铃声就会分泌唾液。
      • 2.经典性条件作用的主要规律【单选】
        • 1.获得与消退： （1）获得：建立条件反射的过程，是从不会到会的过程。比如狗一开始听 见铃声不分泌唾液，但是经过反复练习之后，听见铃声就会分泌唾液。 （2）消退：条件反射消失，比如只给狗呈现铃声，不给食物，经过反复练 习之后，狗听见铃声不分泌唾液。 2.刺激的泛化与分化：考频较高，重点标记。 （1）泛化：类似的刺激也能诱发其条件反应，就是对相似的刺激做出相同 的反应。简单说就是“分不清”。比如“一朝被蛇咬十年怕井绳”。 （2）分化：只对条件刺激有反应，就是对不同的刺激做出不同的反应，简 单说就是“分得清”。
        • 例子： 1.外国人分不清“银行”和“很行”，体现泛化。 2.小明小的时候，被一个穿白大褂的医生打了针，此后看见穿白色衣服的人 都害怕，体现泛化。 3.能够区分喜欢和讨厌，体现分化。
    • （二）桑代克的尝试——错误说
      • 1.实验——猫开笼取食实验【了解】 盲目尝试—逐步减少错误—再尝试
      • 2.基本规律【单选】
        • （1）准备律：饿猫的前提是饿，如果不饿，它就不会想去吃东西，所以要 有充足的准备，称为准备律。对应到教学中，学生学习要做好预习，学习效果才 会更好，老师不能突袭，让学生有充足的准备，才能有更好的效果。 （2）练习律：桑代克的“猫”开笼速度越来越快的原因是通过了反复多次 的练习和多次的尝试错误，这称为练习律。对应到教学中，如果学生想要取得更 好的成绩，必须要通过反复的刷题，才能将知识掌握的更牢固。 （3）效果律：这个实验成功最重要的一个因素就是猫打开笼子能够吃到鱼。 如果猫打开笼子之后，立马将鱼拿走，这个猫就不会想要出来，这称为效果律。 对应到教学中，当学生做完题之后，老师要给出反馈，学生才能知道哪些地方有 问题，哪些地方需要改正，所以桑代克认为效果律是最重要的一个定律
      • 【梳理】 桑代克的尝试——错误说： 1.实验：饿猫开笼取食实验，了解即可。 2.基本规律：重点掌握。 （1）准备律：预习。 （2）练习律：反复刷题。 （3）效果律： ①老师要进行及时反馈。 ②地位：最重要。
    • （三）斯金纳的操作性条件作用论
      • 重点掌握
      • 1.实验：迷箱实验 结论：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段
        • 1.实验：迷箱实验，研究小老鼠。 2.谜箱中有很多的机关，其中有个杠杆，只要按杠杆，下面的食槽就会出现 食物。将小老鼠关在迷箱中，小老鼠不小心按到了杠杆，发现食槽里面出现了食 物，所以这个小老鼠反复的按杠杆吃食物。 3.所以斯金纳认为，学习的实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强 反应概率的手段，借助这个实验提出强化理论，食物就是强化，通过食物的强化 来增加小老鼠按杠杆的行为。
      • 2.操作性条件作用的基本规律【单选、辨析】
        • 重点知识。单选题、辨析题备考。单选题常 考例子，给例子进行判断。辨析题常考概念混淆。
        • • （1）强化： ①正强化：呈现一个愉快的刺激，增加行为发生的概率，比如妈妈说如果我 认真学习就给我买手机，买手机是愉快的刺激，目的是为了增加认真学习的行为。 ②负强化：撤销一个厌恶刺激，增加行为发生的概率。比如老师说如果我认 真学习就撤销对我的处分，处分是厌恶的刺激，撤销处分（厌恶刺激）的目的是 增加行为发生的概率
            • A.妈妈说，如果我考试考第一名，就带我去旅游，属于正强化。旅游是愉快 的而刺激。 B.妈妈说，如果我考试考第一名，就不让我做家务，属于负强化。做家务是 厌恶的刺激。 ④注意：无论是正强化还是负强化都是为了增加行为发生的概率。
          • （2）惩罚： ①呈现一个厌恶刺激，减少行为发生的概率。比如妈妈说，如果你再骂人， 她就打你。打你是厌恶的刺激，目的是为了降低骂人的行为。 ②惩罚与负强化的区别：负强化是为了增加行为发生的概率，惩罚是为了减 少行为发生的概率。做题的时候先区分行为是增加还是减少，然后判断是惩罚还是强化。 （3）消退：关键词“不予理睬”。比如有的同学上课做鬼脸，大家越看他， 他越来劲，对于这种现象最好的解决办法就是同学们都不理睬他，慢慢的他觉得 没有意思了，就不再去做了。做题是看见“不予理睬”，就选择消退。
    • （四）观察（社会）学习理论
      • 1.观察学习【单选】
        • 察学习又称替代学习、模仿学习，是指通过他人及其强化性结果的观察， 获得了某种新的反应，或者矫正了原有的行为反应
      • 2.强化的分类【单选】
        • 1.直接强化：自己做，别人强化你。比如我去擦黑板，老师看到后表扬了我。 2.替代性强化：考频较高。看别人做，自己被强化。比如我们班的小明去擦 黑板，被老师表扬了，我也去擦黑板了；再如“杀鸡儆猴”。 3.自我强化：自己做，自己强化自己。比如今天做好事帮老师擦黑板，所以 晚上奖励自己吃一个鸡腿。
      • 【注意】 1.打玩偶，别人奖励一个蛋糕，属于直接强化。 2.打玩偶后，夸自己打的真棒，属于自我强化。 3.看到电影里打人的场景，进行了模仿学习，属于替代性强化。
    • 单元总结
  • 二、认知主义学习理论
    • （一）格式塔学派的完形—顿悟说
      • 1.苛勒的实验——大猩猩叠箱实验【了解】
      • 2.主要观点：
        • （1）学习是通过顿悟过程实现的。顿悟是指突然的明白、突然的发现。生 活中也会出现这种情况，例如某学生做一道题，怎么想都不会，但是突然间发现 一个关键的条件，能够将题一下子就做出来了。
        • （2）学习的实质是在于构造完形。完形是指整体，强调事物之间的关系。 例如仓库中有箱子、香蕉和大猩猩，大猩猩通过自己的思考，突然发现了箱子、 香蕉以及自身的关系，将三者之间建立了联系从而吃到了香蕉，强调学习的实质 在于构造完形、构造一个整体，将事物之间联系起来
      • 【注意】 单选题角度： 1.完形/格式塔对应的是苛勒。 2.理解顿悟的意思：强调突然的明白、突然的发现。 3.苛勒的观点是构造完形。
    • （二）托尔曼的认知—目的说
      • 考频非常低，能够了解实验和观点的含义即可
      • 1.实验：白鼠迷宫，了解即可。将白鼠放在起点，让小白鼠在迷宫中散步，在对面的食槽中放食物，所以小白鼠想吃食物必须走到食槽那里，小白鼠每天散步并不是漫无目的地散步，而是为了获得食物而散步，因此托尔曼提出学习是有目的的行为。
      • 2.托尔曼符号学习理论的基本观点
        • （1）学习是有目的的行为，而不是盲目的。例如大家现在上课是想要考证， 因此大家的学习也是有目的的行为
        • （2）学习是对“符号—完形”的认知，形成认知地图。从起点到食槽的过 程中有很多通道，例如通道 1 是一条直线，是最短的；通道 2 有一个转角，是第 二短的；通道 3 是最长的。实验者发现每次小白鼠去吃食物都是走最短的通道， 那么将通道 1 挡住，小白鼠会走较近的通道 2；将通道 2 也挡住，小白鼠最后才 会选择走通道 3。因此表明小白鼠知道哪条路最长、哪条路最短，是由于小白鼠 在头脑中形成了认知地图。例如在生活中，某人想要从家去火车站，会优先挑选 最近的路，最近的路走不通才会寻找第二近的，强调头脑中形成了认知地图
        • （3）小白鼠这种学习方式需要头脑内部的认知，因此托尔曼认为学习的实 质不仅是 S-R 的联结，认为在刺激和反应之间还有人的内在认知起到作用，主张 学习的实质是 S-O-R 联结，强调内在认知的思考发生的重要作用
    • （三）布鲁纳的认知—发现说【单选】
      • 1.学习观：
        • （1）学习的实质：主动形成认知结构
          • ①关键词为“主动”，学习并不是被动完成的，人必须要主动学习、主动发 现，强调学习是主动地形成认知结构。 ②关键词为“认知结构”，认知结构是指头脑中的知识框架，例如知识在头 脑中形成的相互关系、认知网络。
        • （2）学习的过程：了解即可
          • ①获得：老师讲完了大家对知识有印象了，这个过程就是获得。 ②转化：老师讲完了还是教师的知识，学生要将知识转化为内在认知。 ③评价：转化之后进行评价，做题进行检验，检验理解是否正确
      • 2.教学观：教师的教学应该符合学生，帮助学生建立认知结构
        • （1）教学的目的在于理解学科的基本结构，理解了基本结构才能建立起自 己的认知结构、知识框架。学科的基本结构包括： ①学科的基本概念，例如三角形的概念是三条线段组成的封闭图形、什么是 有理数、什么是无理数等。 ②基本原理，例如勾股定理。 ③基本态度和方法，例如学习数学时，教师教导学生要严谨、要认真
        • （2）掌握学科结构的基本原则：了解即可。 ①动机原则：教师教学时应该激发学生学习的动机，让学生有学习的动力和 欲望，让学生喜欢学习。 ②结构原则：教师的教学要有结构和体系，注重结构教学，例如传递基本概 念和基本原理。 ③程序原则：教师的教学要按照步骤进行，一步一步地完成。 ④强化原则：教师教学之后要给学生一定的反馈，例如适当的表扬或批评， 让学生知道自己做的好还是不好。
        • （3）提倡发现学习：让学生主动地思考、主动探索、主动地获得知识
        • 关于布鲁纳的认知-发现说记忆口诀即可，口诀为“纳来发现结构”。 1.“纳”指的是布鲁纳。 2.主要观点：关键词为“发现”“结构”。 （1）提倡发现学习。 （2）主张建立认知结构，强调教师教学时教授的是学科的基本结构。
    • （四）奥苏贝尔的有意义接受学习【单选、简答】
      • （1）实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非 字面）的联系。 （2）条件：①学习材料的逻辑意义；②有意义学习的心向；③学习者认知 结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 （3）先行组织者 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽 象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
      • 【注意】 1.“先行组织者是一个人。”说法错误，先行组织者是引导性、概括性的材 料，并不是人。 2.单选题： （1）以例子的方式考查：给出的例子是否属于有意义接受学习。 （2）对于先行组织者的理解。 3.简答题：有意义接受学习的实质和条件，为一级简答题。
    • 单元总结
  • 三、建构学习理论【单选】
    • 2021 年已经考查过简答题，因此只需要将其作为单选题备考即可
    • 1.建构主义：在头脑中建构知识。例如一条鱼和一只青蛙是好朋友，小青蛙每天到岸上玩，某天在岸上看到一头奶牛，就回到河里给它的好朋友小鱼讲述牛，青蛙说遇到的一只动物长了两个角，四条腿，身上有很多斑点，体型庞大，吃了很多草等，但是鱼在头脑中想象的就是鱼牛的样子，属于自己在头脑中建构的知识体系
    • 2.知识观：重点，考频较高
      • （1）知识不是绝对的真理，只是对世界的解释、假设，知识会随着时代改 变，体现了知识具有动态性。例如古代认为“地心说”，认为地球是宇宙的中心； 现代认同“日心说”，认为太阳是中心，地球围着太阳转。因此知识会随着经历 的不断积累而发生改变
      • （2）情境性：知识不能拿来就用，应该要根据情境来选择性的使用，即具 体问题具体分析。例如偷东西这个行为并不好，但是有朋友要自杀，某人偷偷地 将安眠药藏起来，此时偷东西的行为是为了挽救别人，属于好的行为
      • （3）经验背景：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个人对知识的理解 可能会不同，因为每个人的知识背景不同会影响对知识的理解，体现了知识具有 主观性，不同的人对知识的理解不同
    • 3.学生观：
      • （1）丰富性：学生不是空着脑袋走进教室的，学生的头脑中是有一定的知 识基础的，强调知识经验丰富，每个人都是有着很大的潜能、很大的特长的
      • （2）差异性：每个人是不同的，例如由于学生所生活的家庭背景、学习背 景不同，他们头脑中的知识经验也不同
    • 4.学习观：
      • 重点，考频较高。学习观可以类比新课改提倡的三种学习方式（自 主、合作、探究）
      • （1）主动建构性：学生来建构，强调学生应该主动学习，对应新课改的自 主学习。 （2）社会互动性：学习只通过自己来学，效果是不好的，容易出现偏见， 应该处于社会中大家一起学习，对应新课改中的合作学习。 （3）学习情境性：知识具有情境性，在不同的情境下知识的含义是不同的， 教学时要创设情境，让学生进行情境探究，对应新课改的探究学习。
  • 四、人本主义学习理论【单选】
    • 以人为本，关注人的价值，促进人本身的发展，满足人的需要
    • 罗杰斯的学习理论
      • （1）知情统一的教学目标观：“知”是指发展人的知识，“情”是指发展 人的情感，强调促进人知情的提高，不仅要有智商，还要有一定的情商，培养完 人，即各方面统一发展的人
      • （2）有意义的自由学习观： ①与奥苏贝尔提倡的有意义学习不同： A.奥苏贝尔的有意义学习是新知识与旧知识之间的关联，即知识与知识之间 的关联。 B.而人本主义的有意义学习强调人与知识之间建立起联系，例如学习不应该 单纯学习知识，而是人要参与到知识的获得当中。 C.例子：小朋友不知道“火”的概念，某天在实践当中被火烫伤从而了解了 什么是火，即火是热的，火是有危险的，强调人和知识建立起联系，不再从书本 中获得知识，而是人通过实践、真正感受才建立起与知识的联系。 ②自由学习：自主、自觉地学习，与人的兴趣和需要密切相关，根据兴趣来 选择，想学什么就学什么
      • （3）学生中心教学观： ①学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”， 例如产婆接生，教师只是起到辅助的作用，引导学生、帮助学生获得知识，但是 主要的完成人是学生。“非指导”并不是不指导，而是不直接指导，学生是学习 的主体，教师更多的是引导学生。 ②营造良好师生关系的方式： A.真诚一致：学生与教师之间要真诚一致，教师对学生要以诚相待，不能敷衍。 B.无条件的积极关注：学生有任何问题教师都要帮助他们。 C.同理心：与学生换位思考，了解学生的感受，了解学生的想法，真正地关心学生、理解学生。
  • 单元总结
• 第四节 学习心理
  • 一共有六个方面，重点把握第三四五方面
  • 一、学习动机
    • （一）学习动机的含义【单选】
      • .含义：是指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标 的动力机制，它是直接推动学生学习的内部动力。通俗的说，学习动机是推动你 产生学习行为的动力。比如你有拿证的动机，推动你学习。大家知道是内部动力即可
    • （二）学习动机的功能【单选】
      • 单选题的方式把握，考频不是很高，大家只需要知道每个功能的关 键词，可以区分清楚即可
      • （1）激活功能：强调我们从静止状态把你变成运动的状态。比如有的同学 今天早上 11 点才醒，躺着睡觉时忽然想起来要考证，然后起床看书。 （2）指向功能：也称为定向功能，帮你的学习指明方向，比如大家从粉笔 APP 上进行听课。 （3）维持功能：时间上的保持。比如有的同学可以跟着老师听三个小时， 自己在图书馆学习六个小时。
    • （三）学习动机的分类【单选】
      • 一般分类
        • 1.动力来源：
          • （1）内部动机：与内在需要有关，比如我的学习兴趣、我对学习的求知欲、 好奇心等。比如大家学习的原因是喜欢教育学、心理学。 （2）外部动机：与外部奖励有关，比如金钱、物品。我为什么考教资，因 为妈妈说我拿证后给我买一台车。
        • 2.社会意义：
          • （1）高尚动机：利他。比如我学习是为了建设祖国，为了实现伟大的中国梦。 （2）低级动机：利己。比如我学习是为了寒暑假，有一份稳定的工作
        • 3.与学习活动的远近关系：
          • 近景动机与远景动机没有明确的时间划分，所以 做题的时候要看一下关键词
          • （1）近景动机：与近期目标相连。比如我希望在这一次的考试中考一百分， 或者一个月之后的考试中考 100 分。 （2）远景动机：与长远目标有关。一般来说，做题是的表述，“我未来想 成为科学家”“我长大后想成为科学家”“我立志要成为一名科学家”等。
        • 4.与学习活动的关系：
          • （1）直接动机：与学习活动直接相关的。比如我对学习感兴趣，所以我来学。 （2）间接动机：与社会观念、父母意愿、教师期望有关。比如我学习，是觉得教师是社会认可的行业，所以我考老师，或者我妈妈让我考老师。
      • 奥苏贝尔的划分
        • 考频很高，例子考查
        • 1.认知内驱力：与好奇心、求知欲、兴趣有关，是内部动机。比如我为什么 学习，因为我对学习感兴趣
        • 2.自我提高内驱力：为什么学习，是因为赢得地位、威望、尊重。是外部动 机。比如生活中，我为了提高我在班级中的提名而学习，或者为了获得三好学生 而学习
        • 3.附属内驱力：是为了获得家长和老师的赞许和认可而学习。比如我学习是 因为妈妈会表扬我，老师会赞许我。一般在儿童早期，小朋友的时候比较关注， 长大后就不是很在乎家长和老师的赞许了
        • 【梳理】 1.认知内驱力：与好奇心、求知欲、兴趣有关，是内部动机。是最稳定的动 机。 2.自我提高内驱力：为了赢得地位、威望、尊重有关，外部的动机。 3.附属内驱力：为了赢得家长和教师的赞许或认可，外部动机，而且儿童早 期最突出。 4.例子： （1）为了当班长而好好学习：自我提高内驱力。 （2）对数学感兴趣，所以每天花费大量时间学数学：认知内驱力。 （3）妈妈说你表现好就表扬你：附属内驱力。
    • （四）学习动机与学习效率的相互作用【单选、辨析、简答、材料】
      • 1.耶克斯-多德森提出的，学习动机与学习效率。 2.学习动机与学习效率的关系：倒 U 型曲线关系，即中等强度的动机最有利 于任务完成。 3.耶克斯—多德森定律： （1）在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成：比如高考特别 难，老师会让大家放松心态，不要给自己过大压力，保持较低动机即可。 （2）在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成：面对简单任务， 同学容易马虎，所以保持较高动机，越简单越不能松懈。
    • （五）学习动机理论【单选、辨析、简答、材料】
      • 考频很高，单选题、辨析题、简答题、材料分析题备考。其中需要层次理论、成就归因理论考频最高，其次可以稍微关注一下自我效能感理论
      • 1.强化理论【单选】
        • 受到强化的行为更易出现
      • 2.需要层次理论【单选、简答、材料】
        • 1.马斯洛提出。 2.人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的：比如大家现在学习是因 为有考证的需要。 3.人的需要分为七种：考试中给例子，大家可以匹配清楚即可。 （1）生理需要：吃喝拉撒睡。 （2）安全需要：获得安全感，比如人身安全、财产安全，所以有的人喜欢入保险。 （3）归属与爱的需要：也称为社交需要。渴望获得亲情、爱情、友情。希望亲人关爱我，希望获得友谊，希望与他人建立情感联系。 （4）尊重的需要： ①别人对我的尊重。 ②自己对自己的尊重：自尊自爱。 （5）求知需要：求知欲、好奇心、兴趣有关的。 （6）审美需要：渴望美感，比如有的人去美白、美容、割双眼皮等。 （7）自我实现需要：成为自己想要成为的人，实现梦想、自我价值等。比 如我想成为一个有着爱国理想的人，最终我实现了。 4.关系： （1）最低层次的需要：生理需要，金字塔的最底层。 （2）最高层次的需要：自我实现的需要。 （3）匮乏性需要：也称为缺失性需要，底下四个，包括生理、安全、归属 与爱、尊重。 （4）成长性需要：在成为更好的人的时候，需要这三个方面，上面的三个。 口诀“成三匮四”。 （5）跨越性：低层次的需要没有满足时，也有可能追求高层次的需要。比 如《长津湖》电影中，没有吃的穿的，但是追求自身更高的价值；“不是嗟来之 食”，吃东西是生理需要，但是我不接受，我要获得别人的尊重。
      • 3.成就动机理论：
        • 1.力求成功型：特别喜欢成功带来的满足感，所以会选择 50%难度的任务， 也就是中等难度的任务，觉得这种任务有挑战性，完成后有成就感。 2.避免失败型：会选择非常容易和非常难的任务，害怕失败带来的挫败感。
      • 成败归因理论【单选、辨析、材料】
        • 1.考试的时候会考的很细致。比如小明同学没有考第一是因为觉得自己努力 不够。问小明归因的因素是内在的还是外在的，是稳定的还是不稳定的，是可控 的还是不可控的。 2.不建议死记硬背，死记硬背特别容易混，要通过理解的方式掌握。
      • 自我效能感
        • 1.结果期待+功效期待：
          • （1）结果期待：对事件结果的判断。比如我可不可以取得资格证。 （2）功效期待：也可以表述为效能期待。是对我完成之间事情能力上的期待。 （3）举例： ①小明认为只要认真学习就可以取得教师资格证：结果期待。 ②老师与小明说，你想取得教师资格证，要每天跟直播、背题，小明觉得自 己不能做到这些：他功效期待比较差。
        • 2.影响自我效能感形成的因素：重点掌握第一个
          • （1）个人自身行为的成败经验： ①比如一个人经常成功，每次都考第一，他的自我效能感一定的高的。如果 一个人经常失败，他的自我效能感会变低。 ②地位：个人自身行为的成败经验是影响自我效能高最主要的因素。 （2）替代性经验：看别人，与自己水平相当的人。比如我同桌与我水平差 不多，他考上了 985 大学，所以我觉得我也可以。 （3）言语劝说：比如你最近比较灰心、不自信，老师跟你谈话，你一定可 以考的很好，通过与老师的交流，你的自信心又重新燃起来了。 （4）情绪状态：比如如果你对教师行业很热爱，就会有很大的自我效能感 在里面，就会喜欢它。一个好的情绪会产生好的自我效能感。
    • （六）学习动机的培养与激发【简答】
      • 1.学习动机的培养
        • （1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生：对于学生的需求，我们重点满足的是归属与爱、尊重的需要。 （2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练：尽量把学生培养成为追求成功的人。 （3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感：让他自信，有自信心。 （4）培养学生努力导致成功的归因观。
      • 2.学习动机的激发
        • （1）创设问题情境，实施启发式教学：老师教学时要引导学生思考。 （2）根据作业难度，恰当控制动机水平：面对低难度任务，保持较高的水 平动机，面对高难度任务，保持较低的水平动机 （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：学生如果表现好就表扬他，表现不好就评他 （4）正确指导结果归因，促使学生继续努力：要归因为努力，而不是其他的因素
    • 单元总结
  • 二、学习迁移
    • （一）学习迁移的概念【单选】
      • 以单选题备考，考频较低
      • 学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的 影响，如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”
    • （二）迁移的分类【单选】
      • 选题可能会考查分类标准，比如根据迁移的性质与结果可以分为哪些，还可能以例子的方式考查，给一个例子，让我们判断属于哪种类型的迁移。辨析题会考查概念的混淆，比如“正迁移就是水平迁移”。讲义中一共有五种分类，重点考查第一种和第三种分类
    • （三）学习的迁移理论——早期迁移理论【单选、辨析】
      • 频不高，而且在 21 年出过材料分析题，今年再考主观 题可能性不是很大，大家以单选题和辨析题的角度备考
      • 1.形式训练说： （1）地位：最早的迁移理论。 （2）代表人物：沃尔夫。 （3）注重对于能力的训练，他认为我们应该发展人的能力，如果能力得到 提高，那么面对任何问题都能够解决。如果觉得科目二背的东西太多了，那么可 以发展记忆力，让你背新华词典，如果背完了记忆力得到提高，那么现在看科目 二就觉得很简单。所以强调通过学习非常难的知识训练能力，能力得到提高则面 对任何问题都可以得到解决
        • 【梳理】 形式训练说： 1.地位：最早的迁移理论。 2.注重对于能力的训练。
      • 2.共同要素说： （1）代表人物：桑代克、伍德沃斯。 （2）形状知觉实验：他找了一堆大学生，每天都训练他们，让他们估算平 行四边形的面积，训练一个月之后，发现这些人估算平行四边形的面积非常准确， 然后让大家做测试，让大家估算长方形、三角形、圆形的面积。结果发现大学生 估算长方形的概率更高，实验者发现，大学生估算长方形的面积更加准确，因为 它和之前的平行四边形相似，都是四边形，而圆形、三角形与四边形不同，所以 总结出了一个观点。 （3）只有两种情境中有相同要素（共同成分）时，才能产生迁移。共同东 西越多、两个东西越相似，越容易产生迁移。
      • 经验类话说： （1）代表人物：贾德 （2）水下击靶实验：把学生分为 AB 两组，做水下打靶测试。A 组学习打靶 的时候同时教给他们光的折射原理，B 组不讲，只教授打靶的训练。后来把目标 移动到了水下，然后发现 A 组的打靶成绩更好，因为 A 组学习了光的折射原理， 可以应用到打靶测试中。 （3）贾德认为产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的 共同原理。 （4）贾德并不反对共同要素说，贾德认为迁移需要共同成分，但是共同成 分不是迁移的主要因素，主要应该是产生了共同的原理，原理才是最重要的。
      • 关系转化说： （1）代表人物：苛勒。苛勒提出了完形顿悟说，他的迁移理论也应用了这 个观点。 （2）小鸡啄米实验：苛勒养了一堆小鸡，然后训练他们，比如都到浅灰色 的纸上啄米，不到深灰色的纸上啄米。然后接下来训练小鸡，有 70%的小鸡已经 学会了到浅灰色的纸上啄米，然后他把深灰色的纸换成更浅的灰色，然后他发现， 这些小鸡都会选择到更浅的灰色纸上啄米，而不是到原来的浅灰色纸上啄米。因 为小鸡发现了，颜色浅的地方有米吃，颜色深的地方没米吃，发现了情境之间的 各种关系。 （3）他认为之所以产生迁移就是因为情境中各种关系的理解或顿悟而产生
      • 高频考点是共同要素说和经验类化说，考频较高，重点标记。 1.单选题： （1）会考查具体观点和理论名称的匹配： ①共同要素说强调要存在共同成分。 ②经验类化说强调概括出共同原理。 （2）可能会考查实验，但是考频较低。 2.辨析题：概念混淆。如“经验类话说强调迁移的关键是共同成分”，该说 法错误。共同要素说的观点是共同成分。
    • （四）影响迁移的主要因素【单选、辨析】
      • 1.影响迁移的主要因素
        • （1）相似性：共同要素说认为共同成分越多，材料之间越相似，越容易产生迁移。 （2）原有认知结构：头脑中原有旧知识越多，越容易与新知识建立联系，越容易产生迁移。 （3）学习心向与定势：心理定势。用固定的思维方式解决问题。
      • 2.促进学习迁移的教学
        • （1）精选教材：教材最好有一定的逻辑性、重点。 （2）合理编排教学内容：比如内容要合理的安排，不能让学生产生干扰和阻碍。 （3）合理安排教学程序：告诉学生先学什么，再学什么。 （4）教授学习策略，提高迁移意识性：想要产生迁移。
          • 促进学习迁移的教学记忆口诀：“内（2）测（4）教（1）程（3）”。
  • 三、学习策略
    • （一）学习策略的概念【了解】
      • 学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合
    • （二）学习策略的分类【单选】
      • 了解即可
      • （1）认知策略：“认知”指的是感觉、知觉、思维、想象。“策略”是进行 感知觉、记忆、思维、想象时会用到的方法，比如读书、听课这就是认知活动。 读书听课时用到的方法和技巧就是认知策略
        • 1.复述策略： （1）反复重复、巩固。 （2）内容或方法： ①多种感官参与：读书时可以先听老师讲一遍、自己读一遍，写一遍，然后 给父母、朋友讲一遍，通过反复的学习可以把知识加深印象，更好的学习理解。 ②画线和圈点标注：比如老师讲课时说这个是重点，大家画一下，下一次就 会重点看这里，会引导大家反复看这个内容，帮助大家重复、复习、识记。
        • 2.精加工策略： （1）强调理解的基础上进行的，并且强调知识之间的关系。 （2）内容或方法： ①记忆术： A.缩减与编歌诀：比如二十四节气歌，通过编歌诀的方式让我们记忆。 B.谐音联想法如 3.1415926，可以记忆为“山巅一寺一壶酒”。 C.口诀也是记忆术的体现。 ②做笔记：类似于上课时老师让大家记的笔记，帮助大家理解，并且并不是 老师说的，而是自己理解的，用自己的话表达出来的，这就是做笔记。我们通常 记忆关键词。
        • 3.组织策略： （1）对知识的整理和归纳。 （2）内容或方法： ①列提纲、利用图形和表格、归类策略、结构图等，都是组织策略。 ②归类策略：比如给一些汉字，把单人旁、双人旁、三点水的分别归为一类， 都是组织策略
      • （2）元认知策略：对认知的认知。比如刚才说的读书、听课，都是认知活动，那么我们经常会在头脑中有一个小人告诉你，你现在听课、读书不认真，这就是元认知，监控着读书的速度、质量、效果等。比如学习是认知活动，而元认知是对学习活动的认识。比如头脑中有一个小人会时刻监控我们，告诉我们现在听课不认真、走神了，或者告诉我们听课要认真、要仔细，这都是头脑中的小人告诉我们的，这是对于认知活动的认识
        • 1.计划策略： （1）学习之前制定学习计划，如我们的学习活动是认知活动。 （2）学习之前可以设置学习目标，决定要考教师资格证，制定学习计划， 每天几点起几点睡，学习多少天。 2.监控策略： （1）认知过程中形成的。 （2）内容或方法： ①阅读时对注意加以跟踪，看一看读的好不好，有没有读懂。 ②考试时监视自己的速度和时间：做的快或慢，是否需要及时调整。 3.调节策略： （1）监控之后进行。 （2）比如监控时发现自己答题速度太慢，所以要调整自己，快一些答题
      • （3）资源管理策略：学习活动中，会应用到各种资源，如图书、时间，对资源如何管理，这就是资源管理策略
        • 1.时间管理：统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。 如觉得早上学习效果好，就在早上学习，这就是高效利用最佳时间。 2.环境策略：如喜欢在安静的环境内学习，就营造一个安静的房间。 3.努力管理：激励自己不断努力。 4.资源利用：学习工具的利用；社会性人力资源的利用。 （1）学习工具的利用：如遇到不会的内容，可以查字典、看辅导书、上网 搜资料。 （2）人力资源的利用：遇到不会的地方可以找老师、同学、家长的帮助。
      • 【梳理】 1.认知策略：从事认知活动时需要的方法、策略。 2.元认知策略：对认知的认知。 3.资源管理策略：对学习中应用到的资源管理。
• 第四章中学生学习心理：从这一章开始进入心理学内容的学习，心理学比较抽象，但比教育学更有趣。共四个小节，这一章非常重要