学前教育原理第二章

大众意识形态、特点：差异性、零散性、不系统性、不稳定性。直接从事有目、划的学前工作的幼教的教育观、首先承认儿童是精神的存在，是教育取得成功的先决条件。

儿童的发展

• 儿童观
  • 内涵和形态
    • 内涵
      • 成人、观点、总和
      • 教育观的基础
    • 不同形态
      • 社会形态
        • 一元
      • 理论形态
        • 多元、无法律效应
      • 大众意识形态
        • “影响最直接”
        • 特点：差异性、零散性、不系统性、不稳定性
        • 直接从事有目、划的学前工作的幼教的教育观
  • 结构
    • 自然层面
      • 儿童是自然的存在
    • 社会层面
      • 社会的存在
    • 精神层面
      • ~~
  • 关于儿童的地位与权益
    • 国家本位的儿童观
      • 教育 赐予、国利需要
    • 人本位的儿童观
      • “人”
  • 演变
    • 传统的儿童观
      • 儿童是小大人
      • 是白板
      • “有罪”
      • “花草树木”
      • “私有财产”
      • “未来的资源”
      • “有能力的主体”
    • 科学儿童观的内涵
      • 是人
      • 发展中的人
        • 身心稚嫩
        • 潜能、特点 “尊重”
      • 权利的主体
      • 儿童期有自身价值
        • 从儿童身上认识自己
• 儿童发展的含＆征
  • 含义
    • 身心、规律
  • （本质）特征【规律性】
    • 发展：个体与环境相互作用
    • 顺序性（稳定的顺序）连续、不可逆转
      • 身体
        • 头--躯干、四肢
      • 认知和思维能力
        • 先具体后抽象
    • 不平衡性
      • 不同年龄段、发展v和水平明显差异
      • 身心发展不完全协调
    • “递进”阶段性(稳定、共同的典型特点）
      • 又叫 年龄特征
    • 个别差异性(前提：整体共同特征）
      • 实施因材施教、长善教失教育原则的基础
        • 个体遗传素质
        • 生活环境（教育）more
    • 分化与互补的协调性（技能互补性）
      • 生理缺陷儿童发展的重障
      • 对残童教育的基础
• 儿童发展的影响因素
  • 遗传和生理成熟
    • 概念 p34
      • 遗传的生物特征教遗传素质；生理成熟教生理发展
    • 遗传是心理发展的物质前提
    • 遗质的个差为儿展的个差供最初可能性
    • 省属在一定程度上制约心展
  • 环境和教育
    • 自环＆社环
    • （社会）环境使遗传所供的心展的可能性变为现实
    • 环境制约个心展的水平和方向
  • 个的主观能动性
    • 学童展的内因
    • 学童展的动力
    • 通过学童的活动表现出来
• 学前教育与儿童发展
  • 学育影童展（有目的、计划系统）
    • 促身心发展
      • 生理
      • 提心展的水和质
    • 学育对特殊童 纠偏和补偿
      • 学前期是身心展最fast时期，效果best
  • 学育受童展制约 must考虑
    • 身心展水
      • 多游戏和操作活动
    • 童展关键期
    • 个差
• 学前期、认识能力发展、奠基性
• 首先承认儿童是精神的存在，是教育取得成功的先决条件
• “因材施教”
• 个动是身心发展的决定性因素
• 真正的学习效果 熟后出现
• 遗传和生理是心理发展的物质前提和基础
• 整体：生理成熟先于心理成熟
• 第二章学前教育与儿童