第一章 教育心理学概述

教育心理学第一章教育心理学概述，主要包括教育心理学研究对象和任务、教育心理学发展、教育心理学研究趋势等内容，适用于考研人儿，结构明确好背

第一章 教育心理学概述

• 教育心理学的含义
  • 地位
    • 教育心理学是心理学的一个分支学科。
  • 代表人物
  • 著作
  • 伟大的学习理论家、教育心理学家桑代克在1903年出版《教育心理学》一书，标志着教育心理学的诞生。
  • 研究对象
    • 教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的科学。
• 教育心理学研究对象
  • 主要包括两个方面内容
    • 研究教学情境中师生的心理活动的一般机制和规律
    • 研究教学情境中如何遵循师生的心理特点和规律有效指导教与学，促进主体（主要指学生）健康发展的特殊心理机制和规律。
  • 这两个方面又可分为不同的研究领域或层面
    • 研究教育心理学的科学问题，构建学科基础和学科基本理论架构
    • 研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教与学情境条件下主体心理活动机制和规律
    • 研究在教与学情境中如何促进主体心理发展变化的有效途径和策略
    • 研究制约和影响主体顺利实现教与学目标及主体发展的条件和因素
    • 教育心理学上述不同领域的研究都是围绕教与学展开的，它们分别从不同侧面揭示教育心理学的研究对象的发展变化的特征和规律。
• 教育心理学研究任务
  • 研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点、类型以及各种学习的过程与条件，同时承担着整个心理学科理论在教育领域中向纵深发展的任务。
  • 研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统
  • 这两个方面的任务是彼此统一、互相促进的。
• 教育心理学的发展
  • 初创时期（20 C 20年代以前）
    • 裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。
    • 赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。
    • 1868年，乌申斯基《人是教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
    • 1877 年，卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。
    • 1903 年，桑代克出版《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的著作，被称为“教育心理学之父”。
  • 发展时期（20 C 20 年代到 50 年代末）
    • 国际
      • 20 C 40年代，弗洛伊德进行“有关儿童个性和社会适应以及生理卫生问题”方面的研究。
      • 20 C 50年代，“程序教学和教学机器的兴起”。
      • 20 C 20年代后，行为主义占主导地位，这时教育心理学尚未成为一门独立的科学。
    • 我国
      • 我国出版的第一本教育心理学著作是 1908 年房东岳翻译的《教育实用心理学》。
      • 1924 年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
  • 成熟时期（20 C 60 年代至 70 年代末）
    • 总体：注重结合实际，为学校服务
    • 20 C 60年代初，认知心理学兴起。布鲁纳结构主义课程改革→皮亚杰认知发展阶段论
    • 20 C 60年代，欧美人本主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”
    • 20 C 60年代后，苏联教育心理学与发展心理学日趋相结合。赞可夫“教学与发展”实验。
  • 完善时期/深化拓展时期（20 C 80年代后）
    • 布鲁纳的“建构主义”
      • 主动性研究
      • 反思性研究
      • 合作性研究
      • 社会文化研究
      • 系统性，复杂性，非线性（偶然性）
• 教育心理学研究趋势
  • 在研究领域上，逐渐向纵深发展
    • 结合教育实践研究真实环境中的认知与学习，强调教与学并重，认知与非认知并举
    • 充分结合脑科学等相关学科的研究成果进行深化研究，促进传统领域（认知与学习机制研究）和新领域（脑科学、信息技术）互补
  • 在研究方法上，呈现多元化趋势
    • 根据研究者所选取的研究对象、研究课题等需求选择适用的研究方法，注重定性与定量、现代与生态、人文与科学的结合
  • 在研究视角上，注重跨学科研究，强调研究国际化的同时，注重研究的本土化，呈现综合化研究趋势。
  • 在学科体系上，由零散、庞杂逐渐发展为具有系统和完善的体系，系统性、关联性不断增强。
    • 如学习观的研究，注重突出学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动，越来越重视学习者的社会文化互动。