态度与品德的形成

思维导图主要包括态度与品德的实质及关系、品德发展的基本特征、态度与品德学习的一般过程与条件、好态度对品德的培养等内容。

态度与品德的形成

• 态度与品德的实质及其关系
  • 态度的实质与结构
    • 态度的实质
      • 态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性
      • 态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身
      • 态度不同于能力；能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务（判 单）
      • 态度是通过学习而形成的，不是天生的
    • 态度的结构
      • 认知成分
      • 情感成分——是态度的核心
      • 行为成分——指行为倾向
  • 品德实质与结构
    • 品德的实质
      • 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是比较稳定的心理特征和倾向
      • 道德是认知成分+行为成分的统一
    • 道德的心理结构
      • 三因素说
        • 道德认识
        • 道德情感
          • 义务感，责任感和羞愧感对于儿童和青少年尤为重要
          • 1 直觉的道德情感
            • 即对某种具体的道德情感的直觉感知而迅速发生的情感体验
          • 2 想象的道德情感
            • 即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验
          • 3 伦理的道德情感
            • 即以道德概念，原理和原则为中介
        • 道德行为
      • 四要素说
        • 道德认识——基础，核心
        • 道德情感——内部动力，动力色彩和催化剂
        • 道德意志——调节行为的精神力量
        • 道德行为——关键，衡量标准
      • 五要素说
        • 道德认识，情感，信念，意志，行为
      • 六要素说
        • 前五+情感
  • 态度与品德的关系
    • 实质是相同的；但态度的涉及范围较大，品德的内化程度较高
  • 品德和道德的联系
    • 1 个体的品德的内容来源于道德
    • 2 个体品德的形成依赖于社会道德
    • 3 道德和品德的直接根源不同，但他们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的限制
• 品德发展的基本特征
  • 皮亚杰的道德发展阶段论
    • 对偶故事法
      • 在10岁以前，依据他人设定的外在标准，称之为他律
        • 自身以外的价值标准，具有客体性
        • 服从规则，不敢改变
        • 只注意行为的客观效果，不关心主观动机
        • 抵罪性惩罚
          • 惩罚的目的就是为了抵罪，且惩罚越严厉越公平
          • eg；迟到就罚抄作文
      • 在10岁以后，依据自己认可的内在标准，称之为自律
        • 自己的主观价值主观标准，具有主体性
        • 规则可以改变
        • 考虑行为动机
        • 报应性惩罚
          • 不需要外部强制性的措施，社会的排斥，同伴的嫌弃会构成惩罚
          • eg：打人的人会被集体孤立
    • 自我中心阶段（2-5或0-5）
      • 无道德规则阶段
    • 权威阶段（6-8或5-10）
      • 又称他律道德阶段
    • 可逆性阶段或自律/合作道德阶段（8-10/10-11，13）
      • 自律道德阶段开始萌芽
      • 具有平等的观念——指绝对的
      • 判断好坏的标准——是否公平
      • 规则已经具有了一种保证互相行动，互相给予的可逆性特征eg；我要准守，你也必须要准守
    • 公正阶段（10-12/11 12岁以后）
      • 利他主义形成——指站在他人角度看问题
      • 倾向于主持公道，平等，体验到公正， 平等应该符合每个人的特殊情况
      • 考虑行为的动机
      • 与成人的关系从权威过渡到平等
  • 科尔伯格的道德发展阶段
    • 道德两难故事法——海因斯（汉斯）的前传
    • 前习俗阶段（9岁以下）—利己
      • 第一阶段：惩罚服从取向阶段
        • 为了避免惩罚
      • 第二阶段：相对功力取向阶段
        • 是一种朴素的利己主义。
        • eg: 谁让药剂师那么坏，便宜一点不就好了。
    • 习俗水平（9-16）—遵守规范
      • 第三阶段：寻求认可取向阶段—遵守"好孩子”规范
      • 第四阶段：遵守法规取向阶段—“尽本分，法规不可变”
    • 后习俗水平（16岁以后）—完全的自律
      • 第五阶段：社会契约取向阶段—法规可变
      • 第六阶段：普遍伦理取向阶段—依据原则和良心定向
  • 中学生的品德发展
    • 小学三年级是道德发展的关键期
    • 伦理道德是品德发展的最高阶段
    • 初二是中学生品德发展的关键期
• 态度与品德学习的一般过程与条件
  • 过程
    • 依从
      • 包括：从众，服从
      • 特点：盲目性，被动性，不稳定性
    • 认同
      • 实质是对榜样的模仿
      • 特点：一定的自觉性，稳定性，主动性
    • 内化
      • 指观点上和他人的观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观念，信念融为一体，构成一个完整的价值体系
      • 特点：高度的自觉性和主动性，具有坚定性 eg：别不这么做我，我也还是会这么做，有自己的价值体系
  • 条件：（一）外部条件 家庭教养方式，社会风气，同伴群体（二）内部条件 认知失调 （与原有的认知不同，或自己的观点与别人的观点不一致。个体试图改变自己的观点和信念 ，以达到一个新的统一）（认知失调是态度和品德改变的原动力/先决条件） 态度定式 道德认知 （三）个体 智力水平 受教育程度 年龄
• 良好态度对品德的培养
  • 有效的说服
    • 低年级学生提供正面论据。
    • 高年级学生提供正反两面的论据。
    • 当学生没有相反的观点时，只呈现正面观点。
    • 当学生原本就有反面观点时呈现正反两方面的观点。
    • 当说服的任务是解决当务之急的问题时，只呈现证明观点。
    • 当说服的任务是培养学生长期稳定的态度时，应提出正反两方面的观点。
  • 树立良好的榜样——班杜拉一样的理论
  • 利用群体约定/利用同伴约定
    • 经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任（共同讨论）
  • 价值辨析
    • 价值辨析的方法基本是诱导性的，而不是灌输性，说教性的。
  • 给予恰当的奖励与惩罚
    • 从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德的形成的 （判断）
      • 惩罚不等于体罚
  • 角色扮演
  • 小组道德讨论