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教育观
素质教育的实质
内涵（5）
以提高国民素质为根本宗旨
思想道德素质（最重要）、科学文化素质、健康素质、审美素质、劳动素质。 国民即贯穿各个阶段
面向全体学生
素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。
促进学生全面发展
素质教育应实现学生德智体美劳等方面的全面发展。 关注学习，关注思想，增强身心素质。
促进学生个性发展
每一个学生都有其独特性，素质教育要考虑到学生之间的个体差异性，因材施教，充分发展学生的个性。
以培养学生的创新精神和实践能力为重点
素质教育要重视学生主动性和创造性的培养，是素质教育的时代特征。
外延：素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动，是对各级各类学校提出的要求
素质教育要均衡发展而不是平均发展。一是教育差距不能太大，二是学生不能偏科。
开展素质教育的途径
宏观：国家政策保障
中观：新课程改革的推进
新课改目标
①实现课程功能转变：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
②课程结构均衡性、综合性、选择性
③密切课程内容与生活和时代的联系
④改善学生学习方式：自主学习、探究学习、合作学习
⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
⑥实行三级课程管理制度
新课改的教学观（4）（单选、材料）
①以教育者为中心→以学习者为中心
材料关键词：1·调动学生的积极性 2·鼓励学生参与 3·考虑学生意见
②教会学生知识→教会学生学习
材料：教给学生学习的方法
③重结论轻过程→重结论更重过程
材料：1·鼓励学生自己分析问题和解决问题 2·鼓励学生自主学习
④关注学科→关注人
材料：关注学生的情绪、情感、道德和人格
微观：学校作用
学生观
“以人为本”的学生观（单选、材料）
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的（单）
遵循规律
学生具有巨大的发展潜能
不能因为学生当下的表现不好而否定学生未来的发展
潜力、进步、信心
学生是处于发展过程的人
理解学生存在的错误与不足，不能因为学生的小错误而完全否定
容错
学生是独特的人
学生是完整的人
有情绪、有个性
每个学生都有其独特性
因材施教
学生与成人之间存在着巨大差异
换位思考
学生是具有独立意义的人
不以教师的意志为转移的客观存在
尊重学生意见
学生是学习的主体
课堂是以教师为主导
调动学生积极性
学生是责权的主体
保护学生合法权利
学生身心发展的规律
顺序性：由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断发展过程。启示：循序渐进
阶段性：每个年龄阶段发展不同的总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。 启示：既要有针对性又要注意各个阶段的衔接和过渡
不平衡性:同一方面不同速，不同方面不同步，强调发展速度不平衡。 启示：适时而教
互补性：一是身体机能互补（如眼盲耳聪），二是生理机能和心理机能互补（身残志坚） 启示：扬长避短
个别差异性：每个人的发展优势、速度、高度是千差万别的。 启示：因材施教，分层教学
全面发展的学生观
内涵
人的体力和智力充分发展
全面发展和个性发展并不矛盾，是以承认学生差异和个性发展为基础
全面发展不等同于平均发展、同步发展
教育构成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
教育公正与学生的共同发展（面向全体学生）
教育机会均等为原则的教育公正
入学机会均等
教育过程中机会均等
一视同仁
取得学业成功的机会均等
有差异的学生的共同发展：性别、民族、地域、家庭背景、身心发展水平的差异与共同发展
教师观
新课改下的教师观（单选、材料）
职业角色的转变
从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者
材料：教书（启发引导）；育人（道德、心理）
教学与课程的关系，课程的建设者和开发者
材料：自制教具、编写教材、引入课程资源，优化课程
教学与研究的关系，教育教学的研究者
材料：写论文、研究教育教学问题、学术交流活动、
学校与社区的关系，社区型的开放教师
教学行为的转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
教师的职业角色转变和教学行为转变往往是对应的。 尊重：不伤害自尊心 赞赏： 1·学生的独特性、兴趣爱好专长 ，2·学生取得的成绩， 3·学生所付出的努力和表现出来的善意， 4·学生对教科书的质疑和对自己的超越
材料：尊重、表扬、鼓励
对教学上，帮助、引导
引导内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人
对自我，反思
通过教育案例、教育故事或者教育心得等来提高教学反思的质量
材料：心理活动、教学日志、教后记
对其他教育者，合作
材料：同事、家长
教师职业的劳动特征（单）
复杂性和创造性
复杂性
教育目的的全面性
教育任务的多样性
劳动对象的差异性
创造性（变）
因材施教
教学方法上的不断更新
教育机智
连续性和广延性
长期性和间歇性
主体性和示范性：言谈举止，榜样
劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教师的专业发展（单）
阶段
福勒和布朗的教师关注阶段论
关注生存
处理人际关系、管理学生
关注情境
关注成绩、班级建设、备课是否充分
关注学生
关注差异、因材施教
斯德非教师生涯发展理论
预备生涯阶段
有活力、有创意、接纳新观念
专家生涯阶段
有水平、教学能力高、对学生期望高、激发自我潜能
退缩生涯阶段
倦怠感
更新生涯阶段
厌烦征兆，重新振作，更加成熟
退出生涯阶段
离开教育岗位
叶澜“自我更新”取向教师发展理论（了解）
“非关注”阶段
正式教师教育之前
“虚拟关注”阶段
主体身份是学生，师范学校学习阶段
“生存关注”阶段
新任教师阶段，关注“我行吗？”
“任务关注”阶段
更多关注教学
“自我更新关注”阶段
有意识地自我规划
内容
道德素养：
知识素养
通识知识，广博的科学文化知识
本体性知识，精深的学科专业知识
条件性知识，必备的教育科学知识
一定的实践性知识
能力素养
心理素养
途径
波斯纳教师成长公式：经验+反思=成长
版本一
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
反思教学经验
版本二
专家引领
同伴互助
行动研究
校本研修