提高孤独症儿童社交能力

社会交往障碍是自闭症儿童的核心症状之一，最早期的发现大多是父母感觉孩子似乎“叫不应、眼不看”，这类孩子通常喜欢独自玩耍，对父母的指令常常充耳不闻，但是父母通常知道孩子的听力是正常的，因为孩子会执行他们感兴趣的指令。

提升孤独症儿童社交能力

• 1⃣️文英老师 《孤独症学生的社会交往特征及案例分析》
  • 一、ASD学生社交能力存在的主要问题及原因
    • 1.什么是社会交往
    • 2.DSM-5中对社交障碍的界定
    • 3.社交障碍的主要表现
      • （1）不能进行正常社交
      • （2）不能进行正常伙伴关系
      • （3）缺少依恋关系不会寻求帮助
      • （4）情感和社会互动方面存在困难
    • 4.社交障碍的原因
      • （1）弱中央统合功能理论
      • （2）心理理论
      • （3）执行功能理论
      • （4）碎镜理论
  • 二、发展的一般规律
    • 2-5岁 极度孤独和社会退缩行为明显
    • 6-12岁 程度减轻
    • 12-15岁 对社交的兴趣和技能明显进步
  • 三、提高孤独症学生社交能力常用策略
    • 1.社会故事干预法
      • 定义
      • 基本句型
      • 实施过程
    • 2.录像示范法
      • 定义
      • 理论基础
    • 3.关键反应训练
      • 定义
      • 关键技能
    • 4.图片交换沟通系统
      • 定义
      • 六阶段
    • 5.社交机器人
• 2⃣️曹丽敏老师 《孤独症学生低阶社会交往能力的培养》
  • 一、ASD诊断标准—支持 （与以往的高低功能划分不同）
    • 障碍程度 3级 极大支持 2级 较多支持 1级 需要支持
  • 二、低阶ASD训练重点
    • 1.基础模仿
      • 1.1 使用物品进行粗大动作模仿
      • 1.2 粗大动作模仿
      • 1.3 精细动作模仿
    • 2.基础沟通
      • 2.1 物品恒存
      • 2.2 模仿与仿说
      • 2.3 配对
      • 2.4 叫名反应
      • 2.5 环境性指令
      • 2.6 能用多种方式表达需求
    • 3.共同注意
      • 3.1 社会趋向
      • 3.2 社会参照
• 3⃣️曹丽敏老师 《孤独症学生中阶社交能力的培养》
  • 一、ASD社会交往技能培养
    • 社交技能种类
      • 工具性技能
      • 关系技能
    • 训练原则
      • （一）正向行为支持原则
      • （二）个别化训练与团体教学相结合
      • （三）系统化训练
      • （四）生态化教学原则
    • 训练方法和策略
      • （一）心智理论训练
      • （二）社交故事
      • （三）社交游戏训练
  • 二、同伴互动能力
    • 共同调控
    • 分享式注意
    • 四种形式
      • 同时同事
      • 同时不同事
      • 不同时同事
      • 不同时不同事
    • 分享式注意力训练
      • 1.与学生多做生活经验分享
      • 2.在游戏中做突如其来的分享
      • 3.让学生回顾经验，讲述个人故事
  • 三、集体适应能力
    • 1.课堂互动能力
      • 同伴互动
      • 师生互动
    • 2.自我管理能力
      • 课堂规则适应
      • 注意力
      • 行为规范
    • 3.课堂学习适应能力
      • 课堂参与度
      • 作业测试能力
      • 课堂学习效果
    • 4.提升集体适应能力的方法
      • 1.单一回合式教学
      • 2.正向行为支持
      • 3.提升班级管理能力
• 4⃣️张艳丽老师 《孤独症高阶社交能力的培养》
  • 一、情绪管理与情绪表达能力
    • 1.ASD情绪特点
      • （1）情绪辨识与理解
      • （2）情绪表达
      • （3）情绪调控策略
    • 2.情绪体验
      • （1）积极情绪
        • 肢体类游戏
        • 互动类游戏
      • （2）消极情绪
        • 肢体类游戏
        • 互动类游戏
    • 3.情绪能力的培养
      • 情绪识别与表达
        • 命名
        • 情绪事件
        • 情绪表达
      • 情绪的调节
        • 调节模型
          • 情境选择➡️情境修正➡️注意分配➡️认知重评➡️反应调节
  • 二、生活情境适应能力
    • 社交能力
      • 相互关注➡️相互参照➡️意图理解➡️联想想象➡️分享合作
  • 三、社交能力培养要点
    • 1.不要忘了支持
    • 2.不要忘了本身的障碍
    • 3.调控家长情绪
    • 4.从兴趣出发
    • 5.重点在与人的互动
    • 6.循序渐进
• 5⃣️张琴老师 《在班级管理中促进孤独症社交能力》
  • 一、创建支持性班级人文与物理环境
    • 1.创建支持性人文环境
      • （1）目标：安全、温暖、接纳、鼓励、互助、合作
      • （2）具体举措 a .根据ASD社交能力培养的需求。 b. 创设有利于这些技能发展的班级活动
        • 低阶
        • 中阶
        • 高阶
      • （3）建设班级学生序列化集体建设目标
        • 一年级：入学适应
        • 二年级：生活自理
        • 三年级：发展一位好朋友
        • 四年级：劳动岗位
        • 五年级：运动特长
        • 六年级：休闲生活方式
        • 七年级：情绪表达
        • 八年级：欣赏同伴
        • 九年级：健康的生活方式
      • （4）运用好班级培养阵地
    • 2.建立支持性班级物理环境
      • 视觉优于听觉，因此将结构化教学引入班级环创中
      • 结构化环创的原则
  • 二、创设丰富的一日活动
    • （1）课堂领域：a 明确课堂学习规范，理解学习规则 b 减少学生不由自主的小动作
    • （2）非课堂领域：a 先学习看着对方说话 b 进门问好、晨练、午餐、大课间 c 定好规则 d 发挥同伴作用
  • 三、加强家校合作
    • 指导要点
    • 教师应注意的基本原则
• 6⃣️刘君老师 运用社交故事开展孤独症儿童教育训练的探索与实践
  • 一、社交故事课程资源开发
    • 目标：构建以生活适应为核心的社交故事校本课程
    • 开发前：家长、教师问卷
    • 开发中：全体教师参与、确定人物形象（启启、星星）
    • 课程理念
    • 课程内容
    • 总目标
    • 课程框架
  • 二、实施保障
  • 三、运用