导图社区 幼儿园课程第五章
幼儿园课程第五章思维导图，包括园本课程的内涵、特征、实施，课程资源的类型、定义、开发途径，园本课程开发的方式等等。
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第五章
第一节
园本课程的内涵
园本课程的特征
园本课程是一种“自下而上”的课程模式
园本课程是一种不断生成的探究活动
园本课程具有民主性
园本课程具有幼儿园个性化
园本课程充分体现了以幼儿园为本
园本课程的实施
园本课程的实施价值取向
重视执行取向
相互适应取向
创造性取向
园本课程的整合实施
从学科式的整合转向主题式的整合
二者的主题明确程度不同
二者的活动内容连续性不同
二者的结构化程度不同
主题引领下的学科领域的整合活动
找准主题要求与掌握知识要求之间的融合点
找准经验的扩展与知识学习之间的联结点
“生活”“游戏”“运动”和“学习”自然整合
“四类活动”并列式整合
“四类活动”渗透式整合
国家课程与园本课程并用
重新组合课程内容板块
寻找到园本课程与国家课程的焦点
园本课程需要动态管理
第二节
课程资源的定义
课程资源观
不能把教材作为幼儿园唯一的课程资源
教师是幼儿园重要的课程资源
教学环境是幼儿园不可忽视的课程资源
幼儿也是幼儿园的课程资源
课程资源的类型
素材性课程资源
条件性课程资源
社区资源的开发与利用
引进法
借用法
参观实践法
变废为宝法
课程资源的开发途径
应以主题为核心进行整合性开发
应以经验为基点进行活动性开发
应以环境为依托进行隐性课程开发
课程资源开发的不同角度
从教材的角度进行课程资源的开发和利用
从教学活动的角度进行课程资源的开发和利用
从教师的角度进行课程资源的开发和利用
从教学环境的角度进行课程资源的开发和利用
课程资源开发和利用的方式
附加活动方式
主题单元活动方式
主题网络要素发散方式
第三节
园本课程开发的类型
新教育理念引领下的园本课程开发
地方文化引领下的园本课程开发
主要领域引领下的园本课程开发
传统文化引领下的园本课程开发
园本课程开发的条件
高素质的幼儿园园长
一支专业的教师队伍
幼儿园的科学化管理
有课程专家的专业指导
园本课程开发的方式
园本课程的选择
园本课程的调整
园本课程的创编
对整个课程体系进行创编
对某门课程进行创编
对本地方课程进行创编
对某一个主题或某一单元进行创编
园本课程开发的注意事项
不要把园本课程与特色课程混淆
不要把园本课程看作是唯一的课程
不要将园本课程从一日活动中分离除了
不要将园本课程孤立起来
第六章
教学目标设计的意义
有利于教学设计的整体优化
有利于幼儿教师的教学
有利于幼儿的学习
教学目标的分类
认知目标
情感目标
动作技能目标
按照备课的目的、任务划分备课
按照备课的形式划分为个人备课和集体备课
按照备课的时间划分为平时备课、课前备课、课后小结
讲究导课技巧
走出备课中的鸟笼逻辑
再好的导课都应该与主题直接相关
根据新旧知识的联系导课
创设情境导课
巧用问答式导课
课前计划
制定长期计划
确定课程内容
确定程序
确定幼儿已经掌握的技巧或准备情况
确定学习活动
课堂教学设计要注意的问题
以教育目标为课堂教学的准绳
以教育内容为核心
要以幼儿为落脚点
第五节
了解幼儿园课堂教育活动设计的基本结构
幼儿园课堂教育设计的撰写格式
第四节
幼儿的特征
幼儿的注意力水平状况
幼儿的记忆发展水平
幼儿对数的推理能力
幼儿对时间和空间认知发展的特点
幼儿的言语发展
幼儿的学习任务分析
集体教学环境的设计
教学顺序的设计
