课程开发模式思维导图

这是一篇关于课程开发模式思维导图的思维导图，主要内容有过程模式、目标模式、《从“课程开发”到“课程理解”︰美国课程范式转型的历史诠释》等。

课程开发思维导图

• 课程开发模式
  • 过程模式
    • 《课程开发的过程模式及其评价》
      • 过程模式的涵义
      • 对目标模式的批判
        • 目标模式是一种综合性理论
        • 目标模式缺乏对知识本质进行研究
        • 目标模式往往忽视或低估那些不能被严谨地加以表达和检测缺十分重要的教育结果
        • 学校教学活动至少包括4个过程：传授知识、发展社会准则和价值观、训练、教学
        • 目标模式误解了改善实践的过程的本质
        • 目标模式的“标准化”测试降低了教育质量的标准，歪曲了教育的本质
      • 过程模式的思想基础
        • 进步主义教育理论的传统
        • 发展心理学的影响
      • 过程模式的原理
        • 课程开发的依据
        • 选择课程内容的标准
        • 课程评价的方法
      • 对过程模式的评价
        • 过程模式的优点
        • 过程模式的局限性
  • 目标模式
    • 《泰勒<课程与教学的基本原理>》
      • 理论背景与实践背景
        • 理论背景
          • 博比特《怎样编制课程》
            • 对人类经验的分析
            • 工作分析
            • 推导出目标
            • 选择目标
            • 制定详细计划
        • 实践背景
          • 八年研究
      • 课程与教学的基本原理
        • 确定教育目标
        • 选择学习经验
        • 组织学习经验
        • 评价结果
      • 泰勒原理的反思与发展
        • 更加关注学生的能动性
        • 强调学生的校外学习
        • 关于教育目标一般化与具体化的程度问题
      • 泰勒原理的评价
        • 课程目标的来源及其关系
        • 课程编制过程的模式
        • 课程目标与评价
    • 《泰勒原理及其对新课改的启示》
      • 泰勒原理形成的背景
      • 泰勒原理的主要内容
        • 学校应力求达到何种教育目标
          • 对学习者本身的研究
          • 对当代校外生活的研究
          • 学科专家对目标的建议
          • 利用哲学选择目标
          • 利用学习心理学选择目标
        • 如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验
        • 如何为有效的教学组织学习经验
        • 如何评估学习经验的有效性
        • 学校和学院教师如何进行编制课程的工作
      • 泰勒原理对新课程改革的启示
        • 从多种来源获取课程信息，确定教育目标
        • 确立学生的主体地位，尊重每一位学生
        • 运用多种评价方法，恰当地对学生进行评价
        • 鼓励教师积极地参与课程编制和改革的过程
  • 《从“课程开发”到“课程理解”：美国课程范式转型的历史诠释》
    • 课程开发：理论基础及其任务
    • 科学主义：课程开发的价值取向
    • 课程理解:课程内涵、功能与方法的革新
    • 从“课程开发”到“课程理解”：课程范式转型与课程史研究空间的拓展
    • 课程范式转型视野下的课程史学科功用
• 校本课程开发
  • • 《校本课程开发的思想基础——施瓦布与斯腾豪斯“实践课程模式”思想探析》
      • 施瓦布
        • 走向实践的课程模式汲取了三个方面的营养
          • 古希腊的哲学传统尤其是亚里士多德的“实践观”
          • 现代美国的实用主义哲学观
          • 现代欧洲大陆的人本主义思想
        • 实践的课程哲学思想强调课程的终极目的是“实践兴趣”
        • 实践的课程模式把教师和学生看作是课程的主体和创造者
        • 实践的课程模式强调课程开发的过程与结果、目标与手段的连同一
        • 实践的课程模式强调通过集体审议来解决课程问题
      • 斯腾豪斯
        • 提出和发展了课程开发的“过程模式”
        • 主张“教师即研究者”
        • 课程开发的过程模式在强调教师即研究者的同时，进一步发展了亚里士多德的反思观为基础的反思性探究方法
      • 为校本课程的兴起和发展奠定了重要的思想基础和舆论基础
    • 《校本课程开发的内容、模式与策略》
      • 校本课程开发的内容
        • 基础性课程
          • 指授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程
        • 丰富性课程
          • 指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程
        • 发展性课程
          • 指拓展学生能力、激发学生创造力的课程
      • 校本课程开发的模式
        • 合作开发
          • 校际合作
          • 专家——学校合作
          • 研究机构——学校联合
          • 教育行政部门与学校联合模式
          • 领导——教师合作
        • 课程运行的自开发
      • 校本课程开发的策略
        • 明确理念
        • 需求分析
        • 资源评估
        • 优势评价
    • 《国外校本课程开发模式带给我们的启示》
      • 国外校本课程开发的四种模式
        • 目标模式
          • 是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实现和评价而进行的课程开发模式
        • 过程模式
          • 是由英国著名的课程理论专家斯腾豪斯确立起来的
        • 实践模式
          • 代表人物是美国著名的课程理论专家和生物专家施瓦布
        • 情境模式
          • 代表人物是英国教育家斯基尔贝克
      • 国外校本课程开发模式对我国西北农村中小学校本课程开发的启示
        • 校本课程开发的目标应体现在开放性、导向性
        • 校本课程内容的选择与组织应体现兴趣优先、资源为本
        • 校本课程的实施要让学生学有所得、教师有所收获
        • 在校本课程评价上倡导多维度、多层次评价