学前儿童发展概述

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学前儿童发展概述

• 学前儿童发展的基本问题
  • 学前儿童发展的概念
    • （一）发展的含义
      • 广义的发展
        • ①研究人类个体心理发展
        • ②研究人类心理的种系发展
      • 狭义的发展
        • 主要指人的个体发展
          • 即指个人从出生、成熟、衰老直至死亡的 整个生命进程中所发生的一系列身体和心理 的变化，是个体随年龄的增长，在相应环境 的作用下，整个反应活动不断得到改善， 日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体 内部连续而又稳定的变化。
      • 个体发展具体包括：生理发展、认知发展、情感和社会性发展三个方面
        • 生理发展：个体躯体的尺寸、身体比例 、外貌和各种躯体系统功能的变化， 大脑发展，知觉和运动能力发展，以及 健康发展等。
        • 认知发展：包括知觉、言语、学习、记忆 、问题解决、想象力、创造力等心理过程 的变化和连续性。
        • 情感和社会性发展：包括动机、情绪、 人格特质、人际交往技能和人际交往、 在家庭内外所承担的社会角色、 道德推理及行为等方面的变化和持续性。
    • （二）学前儿童发展
      • 主要指儿童从出生到学龄前（0-6岁）在生理、认知、情绪和社会性等方面发生的变化。
  • 学前儿童发展的年龄阶段划分
    • 广义的学前期： 指的是0-6岁儿童 狭义的学前期等同于幼儿期 ： 指的是3-6岁儿童
      • 由此可见，学前儿童发展的研究对象是0-6岁儿童 生理、认知、情感和社会性的发展 年龄段划分为婴儿期和幼儿期。
        • 婴儿期：0-3岁的婴儿
        • 幼儿期：3-6/7岁儿童
  • 学前儿童发展的基本问题
    • （一）关于遗传与环境的争论
      • 1.绝对决定论
        • 遗传决定论的观点
          • 代表人：优生学创始人——英国高尔顿 美国心理学家霍尔
            • 认为遗传在发展中起决定作用
        • 环境决定论的观点
          • 代表人：美国行为主义心理学家华生
            • 认为儿童心理发展完全是后天环境影响的 片面地强调和机械地对待环境教育的作用
      • 2.共同决定论
        • 代表人：德国心理学家斯特恩 美国心理学家格赛尔
          • 斯特恩认为，心理发展是内在本性和外在条件的结合结果
          • 格塞尔认为支配儿童发展的因素有两个：成熟和学习
      • 3.相互作用论
        • 遗传与环境
          • 是相互制约、相互依存的，一个因素作用的大小、性质依赖于另一个因素
          • 作用：相互渗透、相互转化的
          • 对发展的作用是动态的，不同的心理和行为， 不同年龄阶段，遗传和环境作用的大小均不相同
            • 年龄越小，遗传的影响越大。 低级的心理机能受环境制约小，受遗传影响大； 越是高级的心理机能，受环境的影响就越大。
    • （二）发展的连续性和阶段性
      • 发展的连续论
        • 代表是行为主义学派和社会主义学派
        • 强调发展是由外部环境决定的
        • 认为发展是儿童习得行为不断增加的过程， 是一个平稳而连续的过程 只有量的累进， 不存在什么阶段，儿童与成人的差别可能 仅仅在于其行为数量和复杂程度。
      • 发展的阶段论
        • 代表是精神分析学派和认知结构学派
        • 强调内部因素、生物学因素对制约作用
        • 认为发展是突然发生的，有不连续的阶段构成 ， 发展没有量变，只有质变，儿童每到一个新的发展阶段 就会发生快速的改变，而后又恢复常态
        • 认为，阶段是超越世界和文化的，即认为任何地方的 儿童发展都遵循着相同的次序，每一个进程都是全新的开始。
      • 连续性与阶段性的统一
        • 现代发展心理学家
          • 说明发展过程是
            • 有序的
            • 连续的
            • 阶段的
    • （三）发展的稳定性与可变性
      • 两者是辩证统一的
        • 稳定性和可变性的关系， 实质上就是共性与个性的关系
          • 属于某一年龄阶段的儿童都具有这一年龄阶段的 占主导地位的、典型的、本质的心理特征，这是 心理发展的稳定性，即共性。
          • 不同的儿童在心理发展的速率、潜能和优势领域 又是千差万别的，这种差距显示了心理发展的不稳定性， 即个性。
    • （四）儿童的主动性和被动性 （学前儿童对待环境是主动去改造还是被动去适应 或说在学前儿童心理发展中，是内因更重要还是外因更重要）
      • 内因说
        • 内因说研究者认为学前儿童是一个能动的个体，促进学前儿童发展的真正原因是其内部矛盾的产生 是其主动改造自然的结果
        • 在学前教育儿童发展过程中，环境与教育对其发展的作用是微乎其微的。
      • 外因论
        • 遗传论者、环境论者认为儿童是消极被动的个体，儿童心理的发展要么受外部环境所驱使， 要么被内部生物因子所规定。没有儿童自我的力量。
          • 具体表现为
            • 不从儿童的实际出发 而从教育者的需要和想象出发， 把知识硬性地塞给儿童。
            • 不考虑调动儿童自身的积极性， 只强调单纯的外部奖励和惩罚
            • 在教学上强调注入式， 不重视启发式和诱导式
            • 不尊重儿童的兴趣、爱好和个性特点， 不把儿童看成独立的个体， 强调盲目的听话、服从
    • （五）发展的关键期
      • 心理学家定义：关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的最佳时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之则会阻碍其发展甚至导致行为与能力的缺失。
        • 关于人的关键期的争论主要围绕：1.关键期是否存在2.关键期的缺失是否不可弥补
        • 如：狼孩
  • 影响学前儿童发展的主要因素
    • 遗传的作用
      • 遗传因素就是指从自己父母的遗传基因中获得的生物特征
      • 遗传是影响学前儿童发展的重要因素
      • 是心理发展的自然条件和必要的物质前提
        • 表现
          • 在通过素质影响能力和智力的发展
          • 在通过气质类型的因素影响儿童的情绪和性格的发展
      • 从年龄阶段来说，一般年龄越小，遗传素质的影响相对比较大，年龄越大，它们影响越小。
    • 环境与教育的作用
      • 环境对人身心发展的影响
        • 环境是指影响人的身心发展的全部外在因素的总称。
      • 教育是影响人的身心发展的起主导作用的因素
• 学前儿童发展研究概述
  • 学前儿童发展的研究历史与现状
  • 学前儿童发展研究的基本原则
  • 学前儿童发展研究的具体方法
• 学前儿童发展的主要理论
  • 成熟势力的发展理论
  • 行为主义的发展理论
  • 精神分析发展理论
  • 认知发展理论
  • 社会文化历史的心理发展理论
  • 社会生态学理论