小学心理第一章 绪论

小学心理第一章 绪论知识梳理，包括小学心理学的研究内容、小学生的心理发展、心理发展的理论、小学生心理发展的影响因素等等。

第一章 绪论

• 第一节 小学心理学的研究内容
  • 一 小学心理学的研究对象
    • 小学心理学是研究小学教育过程中各种心理现象与师生心理活动规律的科学。
    • 小学生年龄：6~12岁
    • 任务
      • 学生：以学为主
      • 教师：教书育人
    • 表现
      • （1）教育过程中小学生的心理发展的特点与规律
        • 认知发展
          • 思维：具体形象思维向抽象逻辑思维过度
          • 语言：口头语言和书面语言有了很大的提高
        • 个性发展
          • 自我意识逐渐形成
          • 情感体验日益丰富
          • 意志控制力有所增强
        • 社会性发展
          • 人际交往圈扩大，人际交往能力提高
          • 集体活动中自觉纪律开始形成与发展
      • （2）教育过程中小学生的心理活动规律
        • 分析小学生学习的性质、基本过程与结果,从而揭示其间的一般的心理学规律。
          • 知识+技能+品德
        • 分析制约小学生学习的内外因素以及相互关系,进而揭示小学生学习的一般的心理学规律。
          • 学习动机+智力+学习策略+心理健康
      • （3）小学教育情境中小学教师的心理问题
        • 教师角色对教师心理的影响
        • 教师角色对教师智能、人格、教学设计,教学方法等方面的要求
  • 研究任务
    • （1）测量与描述小学生的心理状况与发展水平
      • 测量：运用有关心理测量工具,对小学生的学习动机、智能水平、知识掌握、技能形成、个性特征、品德发展、心理健康状况等进行测量与定量分析
      • 描述:对小学生的各种心理特征与发展状况进行科学描述,把定量研究与定性研究结合起来
      • 作用：帮助教师加深对小学生心理的认识,指导教师的教育实践活动。
    • （2）解释与说明小学教育情境中的心理现象
    • （3）预测与控制小学师生在教育情境中的心理活动与行为反应
• 第二节 小学生的心理发展
  • 一 小学生心理发展的涵义
    • 心理发展：是个体从出生经成年到老年的持续过程。
    • 小学生的心理发展：是指小学生从入学到小学毕业所发生的心理变化过程。
  • 二 小学生心理发展的特点
    • （一）连续性和阶段性
      • 连续性：指小学生心理的发展在持续不断的量变到质变的过程中，后一阶段的发展总是依赖于前一阶段的基础,且后一阶段包含了前一阶段的因素，又为下一阶段做准备
      • 阶段性：是指小学生心理每一时期具有相对共同的、一般的、典型的心理特征。
    • （二）协调性与开放性
    • （三）可塑性与不平衡性
      • 可塑性：指的是小学生的心理按照教育者所需要的方向，变化和发展的潜在可能性。
      • 不平衡性：其心理过程和个性心理特点的发展进度和达到水平的时期并不完全相同。个体从出生到成熟,不总是等速率直线发展。
• 第三节 心理发展的理论
  • 一、皮亚杰的心理发展理论
    • （一）儿童心理发展的动力
      • 皮亚杰认为，儿童心理发展的动力是儿童对环境的适应。这种适应主要表现为儿童对环境的同化、顺应和平衡。
      • 图式：是动作的结构与组织。有的心理学家认为,图式实际上就是一种认知结构
      • 同化：是指刺激输入的过滤或改变。通过同化，儿童把新的刺激物整合到原来的图式中。 量变
      • 顺应：指儿童内部图式的改变,以适应现实。 质变
      • 平衡：是控制同化与顺应相互关系的更高级的调整程序。
        • 平衡是同化与顺应中的一种均衡,不平衡是同化与顺应之间的不均衡。
    • （二）影响儿童心理发展的因素
      • 成熟：指儿童脑和神经系统组织的发育。它控制着儿童在一定时间内所具有的潜力。
      • 练习与经验
        • 物理经验
        • 逻辑数学经验
      • 社会经验
      • 平衡
    • （三）儿童心理发展的阶段
      • 感知运动阶段(0—2岁)
        • 1.主要靠感觉与动作来获得经验,进而认识周围世界。
        • 2.客体永久性（9-12个月）
      • 前运算阶段(2～7岁)
        • 运算：指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态
        • 前运算：不能进行逻辑推理，可通过象征来表征世界
        • 具体运算：能进行简单的逻辑推理，但需要借助具体事物的支撑
        • 形式运算：无需要借助具体事物，能够进行抽象逻辑推理
        • 特点
          • 1·早期的信号功能
          • 2·自我中心 三山实验
          • 3.思维的局限性和单向性：思维不可逆、不守恒 液体实验
      • 具体运算阶段(7～12岁)
        • 特点
          • 1.思维已经具有了逻辑性，能进行简单的推理
          • 2.思维具有了守恒性
          • 3.产生了群集运算（是指儿童能够对多个物体进行共同特征识别、分类归纳的能力）。具有了初步的对称关系、对等关系,逻辑运算关系。
      • 形式运算阶段(12～15岁)
        • 特点：形式运算也叫命题运算,是儿童思维发展趋于成熟的阶段。 思维可以离开具体事物,根据假设将形式和内容分开来进行逻辑推演，解决抽象问题
  • 二、维果斯基的心理发展理论
    • （一）心理发展观
      • 维果斯基认为,儿童的心理发展实质上指一个人的心理,在环境和教育的影响下，从低级心理机能基础上逐渐向高级心理机能的转化过程。之所以会转化，是因为儿童受到社会文化,历史经验的影响。随着儿童年龄的增长,他们的心理发展受生物进化规律的制约成分越来越小,而更多受到社会历史发展规律的影响或制约。
    • （二）最近发展区思想
      • 最近发展区：一是现有发展水平，由儿童已经完成的或具备的心理发展水平 二是借助别人的帮助所达到的解决问题的水平。
      • 教学应当走在发展前面
  • 三、埃里克森的心理发展理论
    • 婴儿期（0~1）
      • 信任感对危机感
        • 母亲
    • 儿童早期（1~3）
      • 自主性对羞怯或疑惑
        • 父母
    • 学前期（3~6）
      • 自主性对内疚
        • 家庭
    • 学龄期（7~12）
      • 勤奋对自卑
        • 邻里、教师、学校
    • 青少年时期（12~18）
      • 同一性对同一混乱感
        • 同伴、群体、理想
    • 成年早期
      • 亲密感对孤独感
        • 朋友、异性同伴
    • 成年期
      • 繁殖感对停滞感
        • 配偶、子女
    • 老年期
      • 完善感对孤独感
        • 自我与他人的对比
• 第四节 小学生心理发展的影响因素
  • （一）遗传因素
    • 遗传：是一种生物学现象,指双亲的身体结构和功能等各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象
    • 遗传的作用: 遗传只为个性与人格的差异性提供了最初的物质条件，为儿童心理发展提供了潜在的可能性，但不能决定儿童的个性与人格状况。
  • （二）家庭教育因素
    • 溺爱型
    • 专制型
    • 放任型
    • 民主型
  • （三）学校教育因素
    • 学校是由专职人员承担的有目的、有系统、有组织,以影响学校受教育者的身心发展为直接目标的社会机构。
    • 主要表现
      • 1.开发小学生智能
      • 2.塑造小学生的个性品质
  • （四）社会环境因素