导图社区 第六章 ⼩学⽣的学习与学习动机
小学心理 第六章思维导图，小学生的学习动机培养和激发，小学生的学习动机，小学生学习，小学生学习动机的影响因素。
小学心理第一章 绪论知识梳理，包括小学心理学的研究内容、小学生的心理发展、心理发展的理论、小学生心理发展的影响因素等等。
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第六章 ⼩学⽣的学习与学习动机
第一节 小学生的学习
学习的涵义
人与动物的学习:：指有机体在⽣活过程中由于反复经验⽽产⽣的⾏为或⾏为潜能的较为持久的变化
⼈类的学习：指⼈在社会实践中，以语⾔为中介，主动掌握历史累积知识经验的过程
学⽣的学习：指在教师指导下，有⽬的，有计划，有组织地掌握系统的科学⽂化知识技能和社会经验的过程
学习的类型
冯忠良
(1)知识的学习
(2)技能的学习
(3)社会范围的学习
奥苏贝尔
（1）根据学习的⽅式，将学习分为接受学习和发现学习。
（2）根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。
加涅
（1）⾔语信息学习
（2）智慧技能学习
（3）认知策略学习
（4）动作技能学习
（5）态度学习
小学生的学习准备
学习态度的准备
家⻓：培养⼩学⽣的学习兴趣，端正学习动机
教师：适应新的学校环境，指导⼩学⽣解决遇到的问题，组织教育⼯作，激发⼩学⽣学习兴趣，为学⽣树⽴榜样
学习习惯的准备
⼊学前 家⻓：提前帮助⼩学⽣养成规律的作息习惯，不能随意迟到早退，必须每天完成⼀定的学习任务
⼊学后 教师：有计划的培养⼩学⽣良好的学习习惯，如：要求学⽣遵守学校学习规则纪律，学⽣上课专⼼上课， 不能随意说话，课后复习等等
学习能力的准备
（1）培养学⽣的语⾔能⼒
（2）训练学⽣的感知能⼒及注意的稳定性
（3）充分发展学生的具体形象思维
（4）学会使⽤记忆策略
第三节 小学生学习动机的影响因素
小学生学习动机的外部因素
社会环境
1、社会舆论的影响
2、城乡教育的差异
学校环境
教师的作用
教师是⼩学⽣学习动机影响最⼤的因素
榜样
期望
校园文化的影响
物质⽂化：教室、图书馆等
精神⽂化：校训、校⻛、班⻛等
家庭环境
父母的期望
父母的教养方式
父母的文化程度
⼩学⽣学习动机的内部因素
（一）年龄特点
（⼆）需要层次 学⽣最缺的是归属与爱的需要
（三）志向⽔平
（四）成败经验
（五）个别差异
认知方式
兴趣爱好
性格
气质
第四节 ⼩学⽣学习动机的培养和激发
⼀、⼩学⽣学习动机的培养
（⼀）重视⼩学⽣学习成就动机训练：意识化、概念化、体验化、练习、迁移、内化
（⼆）通过归因训练，帮助⼩学⽣学会正确归因（努⼒）
观察学习法
观察归因榜样，模仿归因榜样 适合⼩学低年级学⽣
团体讨论法
分⼩组讨论学习成败原因，教师引导做出符合实际的正确归因 适合⼩学⾼年级学⽣
强化矫正法
奖励与批评
（三）引导⼩学⽣形成积极正确的⾃我概念（⾃尊⼼）
罗杰斯
⾃尊⼼是经由⾃我评价之后，⾃我接纳时的⾃我价值
古柏史密斯
（1）重要感
指个⼈觉得他的存在是重要和有意义的
来源：⽗⺟的关爱、教师和同学的认同
（2）成就感
指个⼈在具有挑战性的⼯作中表现出成就，达到预期⽬标时所产⽣的满⾜感
⼩学⽣在学业上的成就感是形成正确⾃我概念的关键
（3）有⼒感
指个⼈觉得⾃⼰有处理事务与适应困境的能⼒
来源：应付学习任务的压⼒，独⽴完成作业
⼆、⼩学⽣学习动机的激发
（一）创设问题情境,激发小学生的求知欲:制造不协调和悬念
（⼆）正确运⽤奖励与惩罚
（1）实事求是
（2）多⽤表扬，少⽤批评
（3）有针对性的进⾏表扬和批评
（三）及时给予正确有针对性的反馈（不同学⽣不同的评价）
（四）适当组织学习竞争
（1）不可滥⽤学习竞争
（2）强调团体学习竞争
（3）提倡个⼈的⾃我学习竞争和团体的⾃我学习竞争
（4）让学⽣在竞争中获得更多的成功机会
（五）注意内外学习动机的相互作⽤与转化
（六）设置恰当的学习⽬标
激发学⽣的学习动机
子主题 2
第二节 小学生的学习动机
学习动机的涵义
是激发个体进⾏学习活动，并指导其⾏为朝向⼀定学习⽬标的⼀种内部⼼理状态
是推动⼩学⽣学习⾏为的直接动⼒
学习动机的类型
动机来源
内部动机
好奇心
兴趣
求知欲
外部动机
外部诱因
压力
奖惩
动机层次
高尚动机
国家富强
家庭幸福
个人发展
低级动机
名誉地位
虚荣心
动机地位
主导性动机
辅助性动机
动机作用
近景性直接动机
学习动机与直接兴趣爱好相联系，动机不够稳定持久
⼩学⽣对⽼师⽣动的讲解⽽引发学习动机
远景性间接动机
学习动机与社会，与个⼈利益相联系，动机稳定⽽持久
⼩学⽣为了实现祖国强⼤⽽努⼒学习
学习动机的理论
需要层次理论（马斯洛）
基本需要
生理需要
安全需要
归属和爱的需要（社交需要）
尊重需要
成长需要
认知需要
审美需要
自我实现需要
成就动机理论
提出者
麦克里兰 成就需要⾼的⼈要独⾃承担责任，在完成任务中得到满⾜
阿特金森
追求成功的动机：⼈们追求成功和由成功带来的积极情感
避免失败的动机：⼈们避免失败和由失败带来的消极情感
认知内驱力（内部动机）：指学⽣的⼀种要求，了解和理解的需要，系统阐述并解决问题的需要 求知欲、兴趣、爱好、好奇心
⾃我提⾼内驱⼒（外部动机）：学⽣因⾃⼰的胜任能⼒⽽赢得相应地位的需要 威望、尊重、地位
附属内驱⼒（外部动机）：指学⽣为了得到家⻓、教师的赞许认可的需要 赞许、认可、表扬、鼓励
强化理论
代表:桑代克、斯金纳
认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量,强化是引起动机的重要因素。强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性 任何学习行为都是为了得到某种报偿。
启示：在教学活动中，教师要善于正确运用强化理论，提高学生的学习动机（奖为主，罚为辅）
归因理论
提出者:(海德;
进一步发展者:(韦纳)三维度六因素
归因是指人们对他人或自己活动及其结果的原因所进行的因果解释和评价
三维度
因素来源: 内: 个体自身因素 外:外部环境因素
稳定性:在性质上是否稳定，在类似情境下是否具有一致性
可控性: 是否由个人意愿所决定
六因素
能力高低
努力程度
身心状态
任务难度
运气好坏
外部环境
结论
教师可以根据学⽣的⾃我归因，预测及学习动机
内在的、可控的因素是积极归因，消极归因对学⽣的发展极为不利
教师反馈是影响⼩学⽣归因的重要因素
自我效能理论
提出者:班杜拉
自我效能感:是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断
影响行为的 因素
结果因素(强化)
先行因素(期望）
结果期望：指个体对自己某种行为会导致的 某一结果的推测
效能期望：指个体对自已能否进行某种行为的实施能力的推测和判断
自我效能感的作用
(1) 决定人们对活动的选择及对活动的坚持性。自我效能感高的人,倾向于选择富有挑战性的活动并能坚持到底。
(2) 影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的人敢于面对困难，战胜困难。
(3) 影响活动时的情绪。自我效能感高的人往往情绪饱满，将注意力集中于问题情境的解决,并被激发出更大的努力,促进胜任能力的发展。
学习动机的作用
叶克斯-多德森定律
任务难度简单，动机⽔平偏⾼，学习效果好
任务难度中等，动机⽔平中等，学习效果最好
任务难度困难，动机⽔平偏低，学习效果好
(1)倒U型曲线关系(2)中等强度，效果最好(3)动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同
