作业思想的发展脉络

作业思想的发展脉络：作业即学习活动、作业即评价任务、作业即游戏活动、作业即教学巩固

作业思想的历史发展脉络

• 作业即游戏活动 （福禄贝尔蒙台梭利）
  • 对象：
    • 幼儿
  • 观点：
    • 一切活动都称为作业
  • 启示：
    • 1.强调对儿童身心发展的价值
    • 2.是儿童感兴趣的，而不是负担
    • 3.强调与生活相联系
    • 4.重活动实践
    • 5.让儿童在完成作业中获得成就感
  • 局限性：
    • 功能和目的单一
• 作业即教学巩固 （夸美纽斯®赫尔巴特）
  • 观点：
    • 强调作业对教学中知识与技能的巩固作用
  • 启示：
    • 1.脱离了经验式操作
    • 2.通过教学使学生牢固掌握知识
    • 3.通过练习、训练、实际操作来巩固知识
  • 局限性：
    • 1.将课外时间变为理所当然的第三课堂
    • 2.强调机械训练
    • 3.过分强调知识与技能的巩固
• 作业即评价任务 （泰勒®布鲁姆）
  • ：观点
    • 强调作业的诊断、反馈和调节功能
  • ：启示
    • 1.不再是一种随意的活动或者是游戏，而是作为在精细目标下设计的系列任务，因此强调目标的研究
    • 2.要求作业目标能够被测量、可观察、可操作
    • 3.通过作业结果来诊断、反馈
• 作业即学习活动 （杜威®克伯屈）
  • ：观点
    • 复演社会生活中进行某种工作或与之平行的活动方式
  • ：启示
    • 1.作业是课程的一部分
    • 2.关注校内、校外作业的互补作用
    • 3.作业设计要关注整体性、情境性和真实性
    • 4.遵循学生不同发展阶段学习、心理的特点
    • 5.强调兴趣、道德、能力等方面的全面育人功能
  • ：局限性
    • 1.可操作性不强
    • 2.难以获得系统的学科知识
• 思考
  • 1.作业与课程、教学有着怎样的关系？
  • 2.作业的时空在什么范畴？
  • 3.作业应发挥什么功能？
  • 4.作业应基于怎样的目标？
  • 5.作业的内容和形式应如何进行整体性思考？