导图社区 第三章几种典型的幼儿园课程理论与方案
幼儿园课程理论、王春燕 、王秀萍、 编著、系统化知识的实质是互相关联的知识组成的网络状知识团 2.系统化知识的核心是反映事物和现象的简单联系和规律 3.系统化知识的性质是在活动中，一表象形式反映知识的联系和规律。
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第三章 几种典型的幼儿园课程理论与方案
第一节五指活动课程及方案
一、五指活动课程的基本理论观点
(1)活教育的目的论
陈鹤琴先生曾留学美国，师从克伯屈、孟禄、桑代克等名师，深受美国进步主义教育思想的影响，反对灌输式的教学，主张“做中学”。他针对当时国内幼儿教育的弊端，以自己的实验研究为基础，融合各家理论所长，提出了“活教育”的理论体系作为其课程编制的基础。 陈鹤琴先生的“活教育”理论体系包括三大内容，即活教育的目的论，活教育的课程论，活教育的方法论。
（2）活教育的课程论
(1)以大自然、大社会作主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验; (2)各科混合或互相关联; (3)不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配;(4)内容丰富;(5)生气勃勃; (6)儿童自己做的; (7)整个的，有目标的;(8)有意义的;(9)儿童了解的。 活教育的课程编制遵循两个原则，一是根据部颁的课程标准，二是根据当地实际环境的情形。
（3）活教育的方法论
(1)凡儿童自己能够做的，应当让他自己做;(2)凡儿童自己能够想的，应当让他自己想:(3)你要儿童怎样做，应当教儿童怎么学:(4)鼓励儿童去发现他自己的世界;(5)积极的鼓励，胜于消极的制裁:(6)大自然、大社会是我们的活教材:(7)比较教学法;(8)用比赛的方法来增进学习的效率;(9)积极的暗示，胜于消极的命令(10)替代教学法; (11)注意环境，利用环境;(12)分组学习，共同研究;(13)教学游戏化;(14)教学故事化;(15)教师教教师;(16)儿童教儿童;(17) 精密观察。
二、幼儿园五指活动课程
（1）课程目标
(1)做人 应有合作的精神，同情心，服务的精神; (2)身体 应有健康的体格，养成卫生习惯，并有相当的运动技能;(3)智力应有研究的态度，充分的知识和表意的能力; (4)情绪应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，打消惧怕的情绪。
（2）课程内容
(1)健康活动包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等; (2)社会活动包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话及社会常识等;(3)科学活动 包括植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等 (4)艺术活动包括音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等;(5)语文活动 包括故事、儿歌、谜语，读法笔
（3）课程组织
(1)凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但有时在“能学”的标准之下，还要有点限制，比如，有些东西小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉强他学习; (2)教材须以儿童的经验为依据; (3)凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
（4）课程的编制与实施
(1)本星期教师会议上讨论下星期大约可以做些什么? (2)把要做的活动拟定以后，于是商议它的内容，大约分几个步骤可以做的。(3)将各活动内应用的材料和可以参考的书，教师详细预备。不过所谓预备是教师自己的预备，不是替儿童件件装配停当，儿童可以不假思索的来享受。(4)寻找或布置一个适当的环境来引起这个设计。 (5)儿童既然感到兴趣，教师顺着儿童的兴趣，引起各方面的活动，并且与各科联络。但是并不强求合乎预定的设计。 (6)时间完全不限制。多做就多做，少做就引起别的设计来。 (7)儿童如不能维持到做完设计的全部历程，教师急需考察一下，究竟是什么缘故，可以补救吗? (8)儿童临时发生特种兴趣，教师要尽力去指导，有时竟可以把全部预定的设计改变，做这个临时发动的事。 (9)儿童急需看到结果，所以各个设计中当分做许多小段落，他们的兴趣方才可以维持。 (10)同一设计单元里，各方面的活动很多，儿童愿意做任何一方面，应该由儿童自由去做，不希望每个方面都做到。 (11)在同一设计单元中，有许多活动几个人合作的，有许多工作活动只需独做的。教师可以做他们的领袖，同时可以训练几个儿童来做领袖。
(1)圆周法“就是各班预定的单元相同，研究的事物也相同，不过取材内容随着儿童年龄的不同而分别予以适当的教材和分量。”亦即各班课题相同而要求由浅入深。 (2)直进法“就是将儿童生活中可能接触到的事物，依照事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同年龄的班级里，如小班研究猫和狗，中班研究羊和牛，大班研究马和虎。”亦即各班课题和要求均不相同。 (3)混合法“就是在编制课程的时候，以上二法均须采用。”亦即课题和要求有相同或不同。在编制课程时，通常运用混合法。
（5）课程的评价
课程内容的“五指活动”、“整个教学法”也体现了他的“活教育”的思想。其课程内容取之于幼儿的生活，以幼儿的自然和社会为中心。在教学方法上注重幼儿的兴趣和主动的学习。围绕单元活动，幼儿主动的获取活的知识与经验。从中可以看出，进步主义教育思潮对五指活动课程的影响，但它又不拘泥于当时西方流行的设计教育法，而是结合中国幼儿园课程的
第二节蒙台梭利课程及其方案
一、蒙台梭利课程的理论基础
（1）儿童观
1.儿童具有发展的内在冲动在冲动力------吸收的心智 2.儿童发展具有敏感性 3，儿童发展具有阶段性 4.儿童的发展是通过工作实现的
（2）教育观点
1.主张自由教育 2.提供有准备的环境
二、蒙台梭利教育方案
（1）教育目标
蒙台梭利认为儿童均具备自我成长发展并形成健全人格的生命力，所以在对儿童天性、发展和环境的信念下，其教育的主要目标是帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯。
（0教育内容
1.感官教育 2.日常生活练习 3.语言教育 4.数学教育 5.文化科学教育
（3）教育内容与过程的组织
(1)有规律、有秩序的生活环境; (2) 提供有吸引力、美的、实用的设备和用具; (3)允许儿童独立地活动，自然地表现，使儿童能意识到自己的力量;(4)丰富儿童的生活印象;(5)促进儿童智力的发展;(6)培养儿童的社会性行为。 按上述要求设置的有准备的环境，儿童就会按照自己内部的需要、发展的速度和节奏来行动，并在这个过程中表现出热爱秩序，严肃认真，长时间的集中注意，尽最大的努力反复进行某种操作，而不感到疲倦等优秀品质和惊人的智慧。
（3）教师的作用
1.观察者 2.示范者 3.环境的提供者 4.支持者与沟通者
三、对蒙台梭利教育方案的评价
1孤立的感官顺练 2.对创造力的忽视 3.过于强调读，写，算忽视幼儿实际的生活经验 4.缺乏增进社会互动与发展语言的机会
第三节皮亚杰主义的认知课程理论及方案
一、皮亚杰认知发展理论的要点
1.发展是一种结构的重建，而不是简单的增长 2.发展的阶段论 3.平衡原理 4.三种认知与课程内容
二、皮亚杰认知发展理论对幼儿园课程的指导意义
1.活动是经验的来源，强调活动的重要性 2，儿童是主动的学习者 3.课程内容要适合儿童的认知发展水平与特点
三、皮亚杰主义认知课程方案
1.凯米——德佛里斯课程1.课程的目标 凯米认为，幼儿教育的最终目标是儿童的“发展”。“发展”是获得高层次的认知和道德的惟一方法。由此，她把课程目标分为长期目标和近期两种。 (1)长期目标 发展儿童的人格，特别是“自律”能力，培养未来具有批判性、创造性的思考能力，不盲目服从既成的权威从而成为有价值的人。 (2)近期目标 主要从认知和社会性情感两方面来进行。认知方面: ①具有主动学习、积极探索的态度、兴趣和好奇心;②勇于提出各种问题，产生有趣的想法; ③发展思维能力和认知事物间的联系、异同、属性的能力。社会性/情感方面: ①在人际关系环境中情绪安定、愉快; ②尊重他人的感情和权利，会协调自己与别人的看法; ③ 独立、敏感、好奇，能运用创造性来满足自己的好奇心:④自信地考虑问题并自信地表达自己的思想。 2.课程设计的原则 凯米和德佛里斯从皮亚杰的理论中最大限度地发掘出教育的内涵，引出了课程设计的三条原则。 (1)能动性原则 知识的获得是能动的过程，儿童的学习必须成为儿童主动探索、自我思考、提问、比较、争论的过程，为儿童提供这样的机会，创造这样的气氛和环境是课程的根本原则。 (2)充实性原则 课程的目的不是重在超越阶段“加速”发展，而是对应儿童的发展阶段，在打牢发展的基础上下功夫。通过让儿童在解决问题的过程中，充分地“犯错误”来充实、完善儿童前运算阶段的认知结构。 (3)结构化则
第四节学前知识系统化理论及教学
一、基本理论观点
1。系统化知识的实质是互相关联的知识组成的网络状知识团 2.系统化知识的核心是反映事物和现象的简单联系和规律 3.系统化知识的性质是在活动中，一表象形式反映知识的联系和规律
二、学前知识系统化教学
1，教学的目标与任务
2，教学的内容
3.知识系统化的教学实例
4.教师的作用
第五节方案教学
一、方案教学的基本理念
每一种方案都具有四个特点: (1)它是一种要求师生共同合作计划的活动;(2)它是以一个问题为中心的活动;(3)它是一种生产的探索的活动; (4)它是一种评价的和有目的的练习。
二、方案教学的组织和实施过程
方案活动主题的选择应遵循以下的一些原则: (1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活;(2)应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能;(3)应能为儿童未来的生活做准备;(4)应有益于平衡幼儿园的课程: (5)应能充分运用幼儿园和社区的资源。 方案教学的主题可以选择的范围十分广泛，凯兹在她的《探索孩子心灵世界》一书中介绍了一种基本的分类方法: (1)儿童的日常生活，家、食物、电视节目、玩具、游戏等;(2)当地社区，医院、商店、交通工具等;(3)当地大事，重要节庆、市节、名人等; (4)地理，道路、河流、山丘、森林、住家附近;(5)时令，钟点、日历、季节、历史事件; (6)自然环境，水、风、植物、动物、天气、海等;(7)抽象概念，颜色、形式、对称等; (8)普通常识，太空旅游、车船、河流、沙漠:(9) 其他。
三、方案教学中教师的作用
由于方案教学没有统一的操作模式，在运行过程中具有较大的弹性，所以对教师的要求是非常高的，教师需要在与儿童不断互动的过程中运用智慧去把握。具体来讲，教师的作用更多地体现在: (1)激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童积极投入到方案活动中:(2)尊重儿童的选择，关注儿童已有的经验，以此作为组织、实施方案活动的起点; (3)创设进行方案活动的良好环境和条件; (4)在与儿童的互动过程中不失时机地介入儿童的活动，指导儿童的活动并对儿童提出挑战; (5)与儿童一起学会共同生活、相互交流，认同和欣赏他人的工作。
第六节意大利瑞吉欧的幼儿教育体系
一、瑞吉欧幼儿教育体系的基本观念
儿童观
教育观
注重关系的建立
优质的空间设计
教学记录的影响力
工作坊的设置与运用
用图像文字表达儿童自己对世界的认识
注重意义，经验的分享
二、瑞吉欧幼儿教育体系的课程
三、瑞吉欧幼儿教育体系中多样化的教师角色
1.教师是幼儿的倾听者 瑞吉欧人认为，教师的重要角色就是倾听幼儿。关注儿童并以行动来倾听他们的声音，是教师角色的核心。”他们认为倾听幼儿就是尊重幼儿，就是对幼儿的关注，就是对幼儿及幼儿意见敞开心扉的最好方式。所以教育的重要任务之一就是能通过倾听幼儿，更加了解幼儿，根据幼儿生活中的兴趣点为幼儿提供学习的情境，为幼儿带来更多可能性去创新和发现，为幼儿带来更多的探索。 2.教师是幼儿的观察者 瑞吉欧人非常强调教师是否对幼儿了解，要求教师对幼儿的行为进行解码。要求教师适时去了解、观察幼儿，不仅需要敏感的眼睛、耳朵，而且还需要敏感的心灵，要能进入幼儿的内心，体察幼儿的心声。同时也需要利用一些先进的工具和策略。 3.教师是幼儿的伙伴与向导 在瑞吉欧幼儿教育体系中，因为方案活动在很大程度上是由幼儿自主发起的，教师在活动中更多的是以参与者--伙伴的身份出现，与幼儿一起活动，教师在适当的时候或扮演某个角色，或设置某个情境，给予幼儿直接与间接、显性与隐性的指导，以维持幼儿高度的探索动机，与幼儿一起建构知识。 4.教师是幼儿活动材料的提供者 教师要与幼儿甚至家长共同收集相关的材料，为幼儿的探索活动留出足够的空间，为幼儿提供相应的材料、工具与设备，让幼儿对即将进行的方案主题进行表现与展示。 5.教师是幼儿活动行为的记录者与研究者 在瑞吉欧幼儿教育体系中，教师的另外一个重要角色就是对幼儿行为的记录。一方面通过记录帮助幼儿回忆、解说，帮助教师与幼儿讨论活动过程中所做的一切。 便于教师了解幼儿、研究幼儿另一方面。更重要的是把这种过程作为与幼儿对话， 作为生成下一阶段方案的基础。因此，教师的记录在方案活动中是非常重要的。 6.教师还是一个实践的反思者 通过参与幼儿的活动，通过记录幼儿的活动，通过分析幼儿学习的活动、建构知识的过程，通过与教师之间的讨论来不断地思考自己实践的每个步骤，一起反省，建立共识，
四、评价
在瑞吉欧，教师们知道如何倾听幼儿，如何允许幼儿自主活动，如何运用灵活的方式引导幼儿。“幼儿也不用盲目地去达到成人要求的标准，而是透过社区的贡献确保他们学习的品质，而这些学习的成果皆来自于对每一个存在事物各个层面所表现出的无限关注。”③可以这样说，瑞吉欧成功地解决了困扰东西方教育者的难题:幼儿教育既要顺应儿童发展的天性与一般规律，又要有效地将儿童的发展纳入符合社会需要的轨道。同时也较好地回答了幼儿园应该教什么和怎么教的问题，对于我们深入思考幼儿园课程的目标(儿童主体性，儿童和谐发展的人格，创造性培养)、幼儿园课程的内容(何种经验对幼儿最有价值)及实施途径(小组式的探究学习)都是具有借鉴和启发意义的。
第七节行为主义课程理论及其方案
一、行为主义课程理论的基本观点
行为分析学派
社会学习理论
二、行为主义课程实践方案——海抗普课程
课程的目标与内容结构
课程的进程
任务分析
教学行为
第八节结构化学前课程
一、结构化学前课程的基本观点
二、结构化学前课程的基本内容
(一)基本的活动 (1)坚持和增进健康(依存-自律)。 (2)基本生活习惯(进餐、睡眠、大小便、穿脱衣、清洁卫生)(依存-自立)。(3)个人生活节奏与集体生活节奏的调节(同步化-自立化)。 (4)身体运动的活动，跑、跳、走、踢等(自发活动-有意识调节)。 (5)自我表现活动(语言的、音乐、造型的、行为的表现活动)(模仿-自立一创造)。 (6)安全(依存-自立、自律)。 (二)基本活动所必需的知识技能 (1)对健康的认识和具体的行动。 (2)对基本生活习惯的意义的理解和实行。 (3)对集体生活节奏富有体验的理解和积极参加。(4)对身体运动的关心和基本技能的获得。 (5)自我表现的基础技能:①语言的习得和基础技能;②对音乐造型的兴趣和基础技能;③实现或控制自我欲求的体验和方法。 (6)对安全的认识和对付方法。 (三)对物质环境的相互作用 (1)与动植物的积极接触和积极的行动(饲养、栽培等)。 (2)对自然物质(石头、砂、土等)以及制品(工具、玩具等)的积极作用和行动。(3)对自然现象(四季、天气等)有对应方法。 (四)对物知识和处理技能 (1)对动植物的关心、观察以及相应的基础技能。 (2)对自然物质及制品的性质多方面的理解和处理办法。 (3)熟悉日常生活中的工具、道具的使用并有意识的将之组合。(4)对数与图形的关心和认识。(5)对自然现象的惊异感和理解。 (五)与人际环境的相互作用 (1)与保育者的关系(依存-自立)。 (2)与乳幼儿的接触和有组织的活动(小组的一一班级的一全园的)(3)与社区的关系(与周围成人和社区的事情的接触)。
三、经验活动系统化、结构化的标准
在两者统合中要注意两点: 1.幼儿的经验活动理论上划分为十个方面，而实际上在发展的最初阶段各方面并未分化，随年龄增长逐步分化，配置具体活动时不能机械地将这七个方面割裂; 2.列出各年龄段七个方面核心经验活动的全部名称，如在0~2岁阶段的核心游戏名称和其他尚未分化的六个方面的活动名称，教养员就容易编出结构化的课程。
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