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教育
概念
教育是人类有目的的培养人的一种社会活动
是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径
教育一词最早见于《孟子·尽心上》中的得天下英才而教育之，三乐也
许慎在《说文解字》中这样解释：教，上所施下所效也，育，养子使作善也
教育的对象只有人，动物只有学习
产生的原因
人类的生存和发展的需要
决定性力量是生产力
分类 (社会角度)
广义
有目的的增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动
可以是无组织的自发的或零散的，也可以是有组织的自觉的或系统的
包括
社会教育
依托
（最早出现）
学校教育
主体
家庭教育
基础
PS补充
教育的基本形式(横向)
自我教育
自我组织的自学活动和设施以及自省、自修行为
自然形态的教育
渗透在生产生活中的口授身传生产、生活经验的现象
狭义
教育者
受教育者
教育内容
教育途径
指在进行教育活动时，教育者根据教育目标、任务所开展的各项活动措施
教学
课外活动
社会实践
是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动
更狭义
有时指思想品德教育活动，与学校中常说的德育是同义词
社会和个体
教育是在一定的社会背景下发生的，促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动
本质属性
育人，即教育是一种有目的的培养人的一种社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征
要解决的特殊矛盾是受教育者个体和社会之间的矛盾
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
教育是人类有意识的传递社会经验的活动
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
社会属性
永恒性
只要人类社会存在，就会有教育
历史性
古与今，不同
继承性
古与今，相同
长期性
十年树木百年树人
相对独立性
教育有其自身的规律，可以超前或滞后
生产性
物质生产与精神生产
民族性
国与国，不同
阶级性
基本要素
教育者(主导)
是在社会的专门委托下，以社会要求的体现者的身份参与教育过程的，以其有目的的活动来调整控制教育对象、教育影响以致整个教育过程
指对受教育者态度、知识、技能、思想品德等方面起到影响作用的人
指从事学校教育工作的人，其中，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在整个教育过程中起主导作用，是学生身心发展的主要影响源
特点
主体性
目的性
社会性
一个真正的教育者应该 具备两个条件
有明确的教育目的，理解自身在社会实践活动中 所肩负的促进个体发展和社会发展的任务或使命
了解个体身心发展规律，以及社会对个体发展所提供的客观要求，并能够根据自己对个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，引导促进规范个体发展
受教育者(主体)
在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的的接受影响，从事学习的人
受教育者是教育的对象及学习的主体，是主客体的统一
具有主观能动性，具备个性化的特点
教育媒介 (教育影响) (教育措施) (教育中介)
建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和
教育媒介是教育活动的中介
教育措施是实现教育目的所采取的办法，主要包括教育内容和教育手段
从内容上说
教育材料
教科书
从形式上说
教育手段
教育方法
教育组织形式
矛盾
受教育者与教育内容
最基本决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点
教育者与教育内容
受教育者与教育者
基本形式
纵向(时间)
原始
古代
近代
形式
制度化
非制度化
空间
家庭
学校
社会
功能
教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用
分类
对象
个体发展功能(本体、基本功能)
社会发展功能(派生、拓展功能)
（政治、经济、人口、科技、文化）
方向
正向功能
负向功能
显性功能
（计划性 预期）
隐性功能
（非预期）
起源
神话起源说
最古老的观点
教育体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天
所有的宗教都持这种观点，另外，中国的朱熹也持这种观点
生物起源说
代表人物
法国社会学家利托尔诺
英国教育学家沛西能
观点
教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象
其根本错误在于没能把握人类教育的目的性与社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间质的差别，把教育起源问题生物学化，否认了教育的社会属性
第一个正式提出的学说
心理起源说
美国心理学家孟禄
教育起源于儿童对成人的无意识模仿
把人类有意识的教育行为混同于无意识的模仿，同样导致了教育 的生物学化，否认了教育的社会属性
劳动起源说 (社会起源说)
米丁斯基
凯洛夫
依据
恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》
教育起源于人类所特有的生产劳动
理解教育起源的金钥匙
最科学的教育起源学说
原始社会的教育特点 (唯一没有阶级的社会)
非独立性，教育与生产劳动紧密相连
自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，原始状态下的教育机会均等， 只因年龄、性别和劳动分工不同而有差别
原始性，教育内容简单，教育方法单一
没有独立形态
没有阶级性
没有教师、学生、内容和场所
没有教育制度
古代社会 （教育与生产劳动相脱离的时期）
学校教育产生的条件
社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离 生产劳动，同时，体力劳动和脑力劳动分工
开始出现了专门从事教育工作的教师，和专门从事学习的学生
具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容
文字记载和传递文化的工具达到一定水平
学校教育产生的重要标志：文字的产生和应用
奴隶社会
学校教育产生于奴隶社会（初期）
教育与生产劳动相脱离和相对立
学校教育趋于分化和知识化
学校教育制度尚不健全
封建社会
教育目的
学而优则仕
等级性
专制性
保守性
教育与生产劳动仍相脱离
古代东西方教育的共同特征
学校成为统治阶级培养人才的场所
道统性
天道、神道、人道合而为一
反映统治阶级政治思想和伦理道德思想
不同阶级地位享有不同的教育权利和等级
教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程
刻板性
死记硬背、机械模仿
象征性
主导作用
能不能接受教育和接受什么样的教育是区别社会地位的象征
古代社会教育的发展
古代中国
学校萌芽 目的：培养能征善战的武士
夏
庠、序、校
最早出现了学校教育形态
商
大学、小学、庠、序
在甲骨文中得到证实，产生了专门从事教育工作的教师职业
出现了我国最早的小学
瞽宗
贵族学礼乐的地方
西周
特征
政教合一，学在官府(学术官守)
国学和乡学之分
都是官学
六艺
礼乐射御书数
（最早的分科课程）
六艺的核心
礼乐
礼乐的核心
礼
使奴隶主的子弟学习一套管理国家、镇压奴隶与作战的本领
春秋战国
官学衰微，私学兴起
显学指儒墨两家
养士的缩影
稷下学宫
战国末期
集讲学、著述、育才活动为一体并兼有资政议政作用的高等学府
官家举办，私家主持，学术自由
两汉
汉武帝刘彻采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议
最高的教育机构
太学(汉武帝设置)
地方官学
郡国学、郡县学的发展始于文翁兴学(官学)
（兴的是地方官学）
鸿都门学我国最早的专科大学
世界上创立最早的文艺专科大学
选士制度
察举制
征辟制
举孝廉
（魏晋南北朝选士制度-九品中正制）
隋唐
科举制 (1905年废除)
最早产生于隋朝
唐朝发扬光大
清朝废除
重振儒术，三教并重(儒道佛)
六学二馆 (体现了封建社会 的等级性)
六学
国子学
封建时代的教育管理机关和最高学府
太学
四门学
律学
书学
算学
二馆
弘文馆
崇文馆
宋元明清
四书五经
四书
孟子、中庸、论语、大学
五经
诗、书、礼、易、春秋
教学的基本教材和科举考试的依据
宋代书院盛行
六大书院
白鹿洞
应天府
岳麓
嵩阳
茅山
石鼓
明代以后，八股文的盛行，标志着封建社会开始走向衰落
国家的统治思想
程朱理学
古代外国
古代印度
种姓制度 (从高到低)
婆罗门
刹帝利
吠舍
首陀罗
记诵《吠陀经》
僧侣是唯一的教师
婆罗门教
佛教
教育活动
背诵经典，钻研经义
古代埃及
以僧为师，以吏为师
宫廷学校
教育皇家、贵族子弟(有史可查，最古老的学校)
职官学校
文化训练和业务训练
文士学校
培养从事书写及计算工作的人
最多
（最高学府-寺庙教育）
古代希腊 (奴隶社会)
雅典
在西方最早形成德智体美和谐发展的教育
教育的目的是培养政治家和商人
斯巴达
以军事体育训练和政治道德灌输为主 教育的目的是培养军人
重视女子教育
赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪
中世纪的西欧 (封建社会) (脱离生产劳动)
教会教育 (最受重视)
培养政治家和商人
七艺（各科都贯穿神学）
三科(三艺)
文法
修辞
辩证法
四学
算术
几何
天文
音乐
骑士教育
骑士七技
骑马
游泳
击剑
打猎
投枪
下棋
吟诗
文艺复兴时期的欧洲教育
提倡以人为本
维多利诺
埃拉斯莫斯
拉伯雷
蒙田
近代社会的教育 (第一次工业革命的基本完成)
最早普及义务教育的国家是德国(普鲁士)1763年
国家加强了对教育的重视与干预，公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施
教育的世俗化
教育的法治化
现代社会的教育特点
生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性
教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合
教育的公共性、普及性、多样性日趋突出
教育的科学化水平日益提高
二十世纪后期教育改革和发展的特点 (现代教育的特点)
终身性
首次提出
耶克斯特
1929
《终身教育》
保罗·朗格朗
最早系统论述《终身教育》
20世纪影响最大的一股思潮
全民性
民主化
普及化
民主性
教育机会均等
师生关系民主化
教育方式、内容民主化
教育自由化
否定
专制化
等级化
特权化
多元性
单一性
统一性
社会生活多元化以及人的个性化在教育上的反映
教育技术现代化
最高目的：人的现代化
地位
重要保障、基本内容
实现教育制度的现代化
着力点
内容现代化
反映教育水平的重要标志
教育设备现代化
关键、核心
教师素质的现代化
全球化
信息化
教育具有科学性
