教学机智——教育智慧的意蕴(马克斯.范梅南)最新

①教学本质是一项规范性活动，不断期望叫偶遇这以一种正确的、良好 一门新型教育学的可能性的或恰当的方式从事教育活动。 ②本书提供了对教育学的反思，也探讨了对在实际生活中从事教学的教育时刻的理解。

教学机智——教育智慧的意蕴(马克斯.范梅南)

• 第一章：迈向教育智慧学
  • 简要概括教学本质以及本书的写作目的: ①教学本质是一项规范性活动，不断期望叫偶遇这以一种正确的、良好 一门新型教育学的可能性的或恰当的方式从事教育活动。 ②本书提供了对教育学的反思，也探讨了对在实际生活中从事教学的教育时刻的理解。
• 第二章：教育学的概念
  • 情境
    • 带着新视野、新角度走进孩子的生活。
  • 教育学的理念
    • 教育学涉及对影响施加影响。 教育学是迷恋他人成长的学问。 教育学就是优秀的教学。
    • 教育学根本上是一门实践的学问，不能从抽象的理论论文或分析系统中去寻找，而应该在生活的世界中去寻找。
• 第三章：教育的时机
  • 教育实践
    • 主动地体验教育生活
    • 反思地谈论或记述这些体验
• 第四章：教育学的性质
  • 教育学的条件
    • 对孩子的爱、关心、希望、责任感
  • 教育体验的性质
    • 情境: 人必须对其所做出行动的各种具体细节的综合。 教育情境: 构成教育行动的场所，使成人与儿童间教育体验成为可能的环境和条件。 教育关系: ①替代家长的关系②双向的意向关系③具有特殊的个人品质 教育行动: 由教育的意向和责任感所驱使，作为教师不能总是正确地行动，所以必须接受个人的局限性，接受我们和孩子日常生活所固有的局限。
• 第五章：教育学的实践
  • 教育学理解
    • 非判断性理解: 友谊，与开放型的聆听有关， 分析性理解: 运用于与困惑的良知或内心深处困扰不安有关的问题。 教育性理解: 教育敏锐性 形成性理解: 最基本来源于父母，与抚养儿童有关。
  • 反思与行动
    • 行动前的反思: 如课前了解班上同学的具体情况。 行动中的反思: 如课堂上时刻注意学生的感受。 行动后的反思: 回忆型，如“我本应该怎么做?"
• 第六章：机智的性质
  • 机智:由一系列的品质和能力构成 (敏感，良好的分寸和尺度感，道德直觉，理解内心生活的心理和社会意义的能力)。
  • 虚假的机智: 施加带有虚伪的和自私的影响的机智。
  • 真正的机智是不可预先计划的。机智支配的实践，能够指向他人实践，受见解的支配同时又依赖于情感。
• 第七章：教育机智
  • 教育机智是如何表现出来的?
    • ①克制 ②对孩子体验的理解 ③尊重孩子的主体性 ④对情境的自信 ⑤临场的天赋 ⑥“润物细无声”
  • 教育机智做什么?
    • ①保留孩子空间 ②保护脆弱的东西 ③防止收到伤害 ④让破碎的变成整体 ⑤巩固好的品质 ⑥加强孩子的独特之处 ⑦支持个性成长
  • 教育机智如何实现他的目的?
    • 言语、沉默、眼神、动作、建立气氛、树立榜样
• 第八章：机智与教学
  • 教学中机智的重要性: 在孩子们的心灵上留下痕迹，对意想不到的情境 第八章:机智与教学进行崭新的，出乎意料的塑造。
  • 实践的首要性: 在实践中反思“我们应不应该这样做?”
• 第九章：结论
  • 教育是自我反患的：人们常常希望父母的教音影响不是一种说救，引诱，嘲笑和批评，而是通过亲身展示怎样的生活方式来促使孩子成长