护理教育护理学的心理学基础

护理教育学 第五章 护理教育护理学的心理学基础知识梳理，包括学习理论在护理教育中的应用、学习的分类与教学、影响学习的内部因素、影响学习的外部因素等等。

第五章 护理教育学的心理学基础

• 学习理论在护理教育中的应用
  • 行为主义学习理论及在教育中的应用
    • 桑代克的试误学习理论
      • 
        • 准备律 练习律 效果律
    • 巴甫洛夫条件作用学习理论
      • 习得律 消退律 泛化律 辨别律
    • 斯金纳的操作条件作用学习理论
      • 两种类型学习
        • 刺激类条件作用学习
        • 强化类条件作用学习
      • 强化理论
        • 强化的类型
        • 强化程序
        • 塑造与渐退
    • 行为主义学习理论在教育中的应用
      • 明确教学目标，组织目标教学
      • 帮助学生形成积极的学习行为
      • 应用强化理论提高教育效果
  • 认知学习理论及在护理教育中的应用
    • 布鲁纳的认知结构学习理论及应用
      • 学科结构
      • 类目与编码系统
      • 发现学习
        • 发现学习的特征
          • 1.强调学习过程的探究性
          • 2.强调直觉思维
          • 3.强调内在动机在学习中的重要性
          • 4.强调学习记忆的首要任务不是贮存而是提取
          • 5.强调发现错误与发现正确答案同样重要
      • 应用
        • 重视学习的过程，而不是学习的结果
        • 重视学习基本的原理，而不是具体的知识
        • 重视学习的内部动机,而不是外部动机
    • 奥苏贝尔的认知同化学习理论
      • 有意义学习
        • 是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性 联系的过程
      • 同化理论
        • 指的是新知识被认知结构中的原有的适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获得心理意义并使原有认知结构发生变化的过程
        • 同化模式
          • 下位学习 上位学习 组合学习
      • 奥苏贝尔的学习理论在护理教育中的作用
        • 正确评估学生已有的知识水平，促进新旧知识的同化
        • 合理安排教学内容，促进有意义的学习
    • 信息加工学习理论
      • 核心思想:将学习看成是对信息的加工，储存和需要时提取加以利用的过程
        • 
      • 记忆信息加工模式
        • 感觉登记
        • 短时记忆
          • 短时间内能记住
        • 长时记忆
          • 长时间内能记住
      • 记忆过程的3个阶段
        • 编码 贮存 提取
      • 遗忘的特征及原因
        • 短时记忆
          • 特征:迅速遗忘
          • 原因:信息替换，记忆痕迹衰退
        • 长时记忆
          • 特征:机械记忆，迅速遗忘，发现学习、有意义学习的材料则不易遗忘遗忘的速 度是:先快后慢遗忘的内容是先多后少
          • 原因:消退学说、干扰学说、同化学说、动机遗忘学说
      • 信息加工学习理论在护理教育中的应用
        • 知识呈现应生动形象，提高学生注意力
        • 以组块的形式呈现，发展学生记忆能力
  • 社会学习理论及在护理教育中的应用
    • 观察学习理论
      • 观察学习的特点
        • 观察学习不一定具有外显行为反应
        • 观察学习不依赖直接强化
        • 观察学习具有认知性
        • 观察学习不同于模仿
      • 观察学习过程
        • 注意过程:是对榜样的知觉过程
        • 保持过程:是对示范信息的储存过程
        • 动作复现过程:即观察者把表征化的示范信息转化成自己行为的过程
        • 动机过程:外部强化，替代性强化，自我强化
      • 观察学习的影响因素
        • 榜样特点
          • 相似性 地位与声誉 能力水平 人格魅力
        • 观察者特点
        • 榜样显示的特点
    • 社会学习理论在护理教育中应用
      • 指导示范教学，发挥榜样示范作用
  • 人本主义学习理论及在护理教育中的应用
    • 自由学习的十大原则
      • 发现学习潜能
      • 发掘学习意义
      • 维护自我概念
      • 减小学习压力
      • 减小自我威胁
      • 大多数有意义的学习是从做中学
      • 参与学习
      • 全身心学习
      • 自我评价学习
      • 重视能力培养
    • 人本主义学习理论在护理教育中的应用
      • 重视学生的主体性，开展以学习为中心的教学
      • 明确教师角色功能，帮助学生学会学习
      • 采取自由学习方式，培养学生对自己学习负责
• 学习的分类与教学
  • 加涅的学习分类
    • 言语信息
    • 智慧技能
    • 认知策略
    • 动作技能
    • 态度
  • 冯忠良的学习分类
    • 知识的学习
    • 技能的学习
    • 行为规范的学习
  • 教学
    • 言语信息的教学
      • 言语信息学习的条件
        • 内部条件:已有的有组织的知识编码策略
        • 外部条件:提供有意义的情境增加线索的区别性重复
      • 言语信息的保持策略
        • 1.改进教学的策略
        • 3.正确检查知识，促进学生进行有意义学习
        • 4. 培养学生良好的记忆品质
    • 智慧技能的教学
      • 概念的教学形式
        • 概念形成: 通过辩别正反例子的特征，提出假设并通过教师的肯定和否定，归纳出一类事物的共同属
        • 概念同化通过直接下定义的方式来揭示某类事特的本质特征。 概念→举事例
      • 规则教学的形式
      • 影响概念和规则教学的因素_学生的年龄、 经验和智力;认知策略;学习内容的难度
      • 概念和规则的有效教学策略
    • 认知策略的教学
      • 认知策略教学的特殊性内隐性;概括性;制约性
      • 认知策略的种类
        • 注意中的认知策略
        • 编码与组织中的认知策略
        • 提取中的认知策略
        • 问题解决中的认知策略
        • 问题解决中的认知策略
        • 思维认知策略克拉奇菲尔德、 科温待-创造性思维计划发散思维、避免过早判断、 打破心理定势、阐明问题的实质、注意有关的事实
      • 认知策略学习的条件
        • 原有的知识背景、 反省认知发展水平、动机水平、 训练方法、 变式和练习、 有外显的可操作的训练技术
      • 认知策略的有效教学策略
        • 结合学科教学，进行解决问题能力的训练、培养学生评判性思維的能力与习惯、为学生创造适当课堂气氛
    • 动作技能的教学
      • 有效的指导与示范
      • 有效的练习
      • 提供适当反馈信息
    • 态度的教学
      • 条件反应法、提供榜样法、言语沟通法、角色模拟法、隐蔽教学法
• 影响学习的内部因素
  • 认知结构 
    • 有广义和狭义之分 认知结构变量:可利用性、可辨别性、稳定性
  • 学习动机
    • 学习动机：是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
      • 分类:内部动机，学习者的求知欲、学习兴趣; 外部动机 ,外部诱因所引起的动机
    • 学习迁移：是一种学习对另外种学习的影响
    • 人格因素：指一个人所具有的独特的、稳定的心理特征的综合
• 影响学习的外部因素
  • 社会因素
  • 家庭因素
  • 学校因素