专题七基础教育科学

教育科学是研究教育规律的各门学科的总称。作为独立的科学体系，经过漫长的发展过程。如中国古代思想家、教育家孔子、墨子、孟子、荀子，古希腊哲学家德谟克里特、苏格拉底、亚里士多德，古罗马教育家昆体良等都有许多关于教育的论述。中国战国末期，出现中国和世界第十部教育专著《学记》。但从总体看，都还孕育在哲学或政治、伦理思想之中，分散在有关哲学或政治、伦理学著作中，并带有经验描述性质。

专题七基础教育科学研究

• 基础教育科学研究的发展
  • 基础教育科学研究意义
    • 推动教育改革和发展
    • 全面提高教育质量
    • 提高教育决策能力
    • 提升教师的职业尊严
  • 基础教育科学研究发展的阶段及特点
    • 第一阶段：科研机构设置和整体改革实验设计
      • 约在20世纪80年代初至90年代初
      • 标志性事件：科研组织机构的建立及教育科学实验思想和方法的普及
    • 第二阶段：群众性教育科研大发展时期
      • 大致为20世纪90年代到21世纪初
      • 特点：教育科研的价值获得了普遍认同，教育科研的意义已无须讨论
    • 第三阶段：校本研究时期
      • 校本研究是指2001年以来，随着基础教育新课程改革兴起的一种新研究范式
      • 校本研究
        • 强调以学校为基本单位，研究课题来源于学校改革和发展的实际，具有针对性
        • 研究的主体是学校教师
        • 研究方法，以观察，访谈，案例，行动等为主
        • 研究结果应有利于学校实践问题的解决等
      • 说到底，校本研究是教育研究中的一种非专业化研究方式，是一种更高程度了或更彻底的“草根化”研究
    • 基础教育科学研究发展的新趋势
      • 数量化
        • 数量化形式是教育科学研究的重要体现，也是任何科学研究发展的必经之路
        • 基础教育改革的研究也大量采用了定量数据来说明研究结果的可靠性
      • 现场化
        • 指的是教育科研除重视理论研究外，更注视应用研究，更强调研究要为社会发展的需要服务，强调与实践紧密联系
        • 强调在真实、自然情景中，研究人的身心发展规律和教育规律，提高研究结果在真实教育过程中的应用性和普遍性
      • 团队化
        • 教师个体的专业发展融入教师群体的发展之中，从团队合作的成长中汲取发展的力量，获取发展的资源，实现更大的发展
      • 信息化
        • 现在更应注意的是，大数据和云计算对基础教育科研带来的影响
        • 基于各种教育统计数据的模型分析，我们不仅更容易把握问题研究的导向与界域，也可以清晰的看到各种研究理论分布，看到各种观点的交锋
  • 基础教育科学研究的性质
    • 基础教育科学研究是一种成人的研究
      • 教育对象的特殊性，直接决定了教育科学研究性质的特殊性格。教育的对象是人，教育科学研究是一种成人的研究
      • 教育科学研究以教育活动中人的成长过程和完善机制为主要价值取向，揭示在特殊的教育交往活动中，施教者和受教者养成、内化、共生的特点和规律
    • 基础教育科学研究是一种事理研究
      • 所谓事理研究，是指人做事情的依据和有效性，合理性的研究
      • 事理研究的目的是指向如何使活动更富于理性，如何通过活动更好的满足人们对从事这项活动的需求
      • 事理研究中，理论研究与实践之间具有从对象到目的的直接关联性，他的研究领域的变化常与实践的需求和进展直接相关
    • 基础教育科学研究是一种行动研究
      • 行动研究是在实际的教育活动中，由实际工作者和理论研究者共同合作，为了解决实际问题，针对具体问题提出研究方案和实施计划，通过在实践活动中的操作，验证，修正来促进行动的改进和完善的研究
      • 首先，行动研究的目的是提高行动质量，解决实际问题
      • 其次是离开了实际的教育活动，就难以辨别教育理论与其他理论的差异，也难以把握其特殊的性质
      • 再次，行动研究促进了教育者“视界融合”
• 基础教育科学研究的一般过程
  • 研究课题的确定
  • 研究的设计
    • 提出研究假设
    • 确定研究类型及方式
      • 根据研究的性质，教育研究可分为理论研究和应用研究
      • 根据研究的目的，不同教育研究可分为描述性研究，解释性研究和预测性研究
    • 研究课题的具体化
      • 一是确定研究对象
        • 根据研究的范围，调查方法可分为普查，抽样调查和个案调查三种
      • 二是确定研究方法
        • 从研究方法上来，分教育科研主要分为调查研究，实验研究，实地研究和文献研究
    • 制订研究的具体实施方案
  • 研究资料的收集
  • 研究资料的整理
    • 第一步，筛选研究资料
    • 第二步，整理研究资料
    • 第三步，分析资料
  • 研究成果的表述
    • 研究成果表述的基本原则
      • 准确性
      • 客观性
      • 逻辑性
      • 可读性
    • 研究成果表述的基本内容
      • 基本内容包括
        • 该研究做了什么事情
        • 是谁做的
        • 为什么要做(课题的目的、意义、来源及背景)
        • 怎么做的(研究过程)
        • 结果是什么
        • 讨论和体会
        • 参考文献
    • 研究成果的基本格式
      • 摘要和关键词
        • 摘要一般用100到300个字，对研究成果加以概述，包括研究的问题，研究对象的特点，研究过程，研究结论
        • 关键词旨在解释本项研究的关键信息，关键词应该是专业术语，一般以3到5个为宜，在排列上，通常以概念的外延大小或论述性先后顺序排列
      • 参考文献和附录
        • 参考文献主要列举征文应用过的一些文献资料，包括各种文章，书籍，研究报告等
        • 附录可用于提供进一步的信息，因为正文中普遍详尽说明研究的工具和手段，可将其列在附录中，如调查问卷量表或观察记录表记录结果等
      • 主体，主要是研究成果的核心部分，包括引言，方法，结果讨论几个部分
      • 题目，题目应简洁，能清楚的表达研究的目的和内容
• 基础教育科学研究的基本方法
  • 文献研究法
    • 文献研究的基本步骤，包括检索文献，整理和分析文献，撰写文献综述三个部分
    • 优点在于可以超越时空条件，限制排除相关干扰，在历史沉淀的资料中进行追寻和演绎，讨论某种教育现象和教育事实
    • 缺点是所获取的文献资料具有历史性，人文性，人为性，需要对众多相互矛盾、冲突的文献资料进行甄别和取舍
  • 调查研究法
    • 调查研究过程一般分为准备阶段，调查阶段，研究阶段和总结阶段四个阶段
    • 具体的方法包括，问卷法，访谈法
      • 问卷法
        • 特点是省时省力，经济调查内容广泛，调查样本较大，能迅速收集有关信息，便于统计处理
        • 运用问卷法，关键在于问卷设计的合理性。问卷编制的原则
          • 主题鲜明简短
          • 通俗易懂
          • 一个题目中只能包含一个问题，简短的题目总比冗长的题目要好，简单的题目总比复杂的题目要好
          • 避免使用带有诱导性的题目，避免使用意义含糊，模棱两可的题目，避免那些会给被调查者带来社会压力，心理压力的题目，避免涉及被调查者隐私的题目
          • 所提问题应是被调查者能够提供信息的问题。文字语气要尊重被调查者，避免直接问及敏感问题
          • 题目的选择答案应当是可以穷尽的选项，具有排他性问卷长度，要适当控制回答问题时间，不要超过30分钟，题目数量不要超过70个
          • 问卷中题目的安排应有一定的逻辑顺序，应符合被调查者的思维习惯，一般按先易后难，先简后繁先，具体后抽象的顺序相同，主题的问题放在一起，相同形式的问题放在一起，把事实性问题放在前面，态度性问题放在后面，封闭性问题放在前面，开放性问题放在后面
          • 问卷结果应便于统计处理，问卷设计时，就要考虑到易于编码，录入，汇总和数据处理
        • 优点是用问卷来收集有关材料，简单易行，方便实用，可以在较短时间内收集到大量信息，比较客观时间和经费上都比较经济，便于整理归类，有利于进行定量分析
        • 缺点是问卷结果的真实性和可靠性，经常受到质疑和批判，答案的可靠性无法检验，收集到的意见真假难辨，问卷的题目和答案编制要求较高，难度较大，往往只能得到表面的东西，不能深入了解被调查者真实的内心状况，要深入了解还需其他方法配合
      • 访谈法
        • 常用于教育调查，心理咨询等领域，适用于向被访者了解心理，体验，情感以及对某一事物的意见，态度，评价等方面的信息
        • 一般以面对面的个别访谈为主，也可采用小型座谈会、调查会的形式进行团体访谈，还有通过电话进行的电话访谈等
        • 优点是比较灵活，有利于捕捉和了解所需材料，可以通过追问和引导获取新的深层次的信息，访谈形式，简单易行，适用面广，获得资料比较真实，可靠，控制程度比较高，访谈者可以主动控制访谈情绪，掌握访谈过程的主动权
        • 缺点是样本小，耗费时间，精力较多，代价较高，处理和分析比较复杂，难以做定量分析，另外，访谈者的价值观，态度，语气，谈话的水平都会影响到被访谈者对问题的回答
      • 经验总结法
        • 应注意的问题有
          • 一是从教育教学实践中总结经验
          • 二是坚持实事求是的科学态度
          • 三是寻找理论的支撑点
        • 优点是不干预教育教学的自然进程，采用事后追溯的方式进行研究有较好的可行性，实践性可以丰富教育理论，使教育理论与教育实践密切结合，容易为广大教师理解接受模仿，能保存和推广教育实践中的先进经验，有有助于增强教师的业务素质提高教育质量
        • 缺点是控制条件不严密，理论性欠缺，结果可行度不高，经验难以检验
      • 叙事研究法
        • 核心和本质在于探寻意义
        • 反思是教育叙事研究的灵魂，走进生活是教育叙事研究的基本出发点，建构故事是其基本方式

专题七基础教育科学研究

• 基础教育科学研究的发展
  • 基础教育科学研究意义
    • 推动教育改革和发展
    • 全面提高教育质量
    • 提高教育决策能力
    • 提升教师的职业尊严
  • 基础教育科学研究发展的阶段及特点
    • 第一阶段：科研机构设置和整体改革实验设计
      • 约在20世纪80年代初至90年代初
      • 标志性事件：科研组织机构的建立及教育科学实验思想和方法的普及
    • 第二阶段：群众性教育科研大发展时期
      • 大致为20世纪90年代到21世纪初
      • 特点：教育科研的价值获得了普遍认同，教育科研的意义已无须讨论
    • 第三阶段：校本研究时期
      • 校本研究是指2001年以来，随着基础教育新课程改革兴起的一种新研究范式
      • 校本研究
        • 强调以学校为基本单位，研究课题来源于学校改革和发展的实际，具有针对性
        • 研究的主体是学校教师
        • 研究方法，以观察，访谈，案例，行动等为主
        • 研究结果应有利于学校实践问题的解决等
      • 说到底，校本研究是教育研究中的一种非专业化研究方式，是一种更高程度了或更彻底的“草根化”研究
    • 基础教育科学研究发展的新趋势
      • 数量化
        • 数量化形式是教育科学研究的重要体现，也是任何科学研究发展的必经之路
        • 基础教育改革的研究也大量采用了定量数据来说明研究结果的可靠性
      • 现场化
        • 指的是教育科研除重视理论研究外，更注视应用研究，更强调研究要为社会发展的需要服务，强调与实践紧密联系
        • 强调在真实、自然情景中，研究人的身心发展规律和教育规律，提高研究结果在真实教育过程中的应用性和普遍性
      • 团队化
        • 教师个体的专业发展融入教师群体的发展之中，从团队合作的成长中汲取发展的力量，获取发展的资源，实现更大的发展
      • 信息化
        • 现在更应注意的是，大数据和云计算对基础教育科研带来的影响
        • 基于各种教育统计数据的模型分析，我们不仅更容易把握问题研究的导向与界域，也可以清晰的看到各种研究理论分布，看到各种观点的交锋
  • 基础教育科学研究的性质
    • 基础教育科学研究是一种成人的研究
      • 教育对象的特殊性，直接决定了教育科学研究性质的特殊性格。教育的对象是人，教育科学研究是一种成人的研究
      • 教育科学研究以教育活动中人的成长过程和完善机制为主要价值取向，揭示在特殊的教育交往活动中，施教者和受教者养成、内化、共生的特点和规律
    • 基础教育科学研究是一种事理研究
      • 所谓事理研究，是指人做事情的依据和有效性，合理性的研究
      • 事理研究的目的是指向如何使活动更富于理性，如何通过活动更好的满足人们对从事这项活动的需求
      • 事理研究中，理论研究与实践之间具有从对象到目的的直接关联性，他的研究领域的变化常与实践的需求和进展直接相关
    • 基础教育科学研究是一种行动研究
      • 行动研究是在实际的教育活动中，由实际工作者和理论研究者共同合作，为了解决实际问题，针对具体问题提出研究方案和实施计划，通过在实践活动中的操作，验证，修正来促进行动的改进和完善的研究
      • 首先，行动研究的目的是提高行动质量，解决实际问题
      • 其次是离开了实际的教育活动，就难以辨别教育理论与其他理论的差异，也难以把握其特殊的性质
      • 再次，行动研究促进了教育者“视界融合”
• 基础教育科学研究的一般过程
  • 研究课题的确定
  • 研究的设计
    • 提出研究假设
    • 确定研究类型及方式
      • 根据研究的性质，教育研究可分为理论研究和应用研究
      • 根据研究的目的，不同教育研究可分为描述性研究，解释性研究和预测性研究
    • 研究课题的具体化
      • 一是确定研究对象
        • 根据研究的范围，调查方法可分为普查，抽样调查和个案调查三种
      • 二是确定研究方法
        • 从研究方法上来，分教育科研主要分为调查研究，实验研究，实地研究和文献研究
    • 制订研究的具体实施方案
  • 研究资料的收集
  • 研究资料的整理
    • 第一步，筛选研究资料
    • 第二步，整理研究资料
    • 第三步，分析资料
  • 研究成果的表述
    • 研究成果表述的基本原则
      • 准确性
      • 客观性
      • 逻辑性
      • 可读性
    • 研究成果表述的基本内容
      • 基本内容包括
        • 该研究做了什么事情
        • 是谁做的
        • 为什么要做(课题的目的、意义、来源及背景)
        • 怎么做的(研究过程)
        • 结果是什么
        • 讨论和体会
        • 参考文献
    • 研究成果的基本格式
      • 摘要和关键词
        • 摘要一般用100到300个字，对研究成果加以概述，包括研究的问题，研究对象的特点，研究过程，研究结论
        • 关键词旨在解释本项研究的关键信息，关键词应该是专业术语，一般以3到5个为宜，在排列上，通常以概念的外延大小或论述性先后顺序排列
      • 参考文献和附录
        • 参考文献主要列举征文应用过的一些文献资料，包括各种文章，书籍，研究报告等
        • 附录可用于提供进一步的信息，因为正文中普遍详尽说明研究的工具和手段，可将其列在附录中，如调查问卷量表或观察记录表记录结果等
      • 主体，主要是研究成果的核心部分，包括引言，方法，结果讨论几个部分
      • 题目，题目应简洁，能清楚的表达研究的目的和内容
• 基础教育科学研究的基本方法
  • 文献研究法
    • 文献研究的基本步骤，包括检索文献，整理和分析文献，撰写文献综述三个部分
    • 优点在于可以超越时空条件，限制排除相关干扰，在历史沉淀的资料中进行追寻和演绎，讨论某种教育现象和教育事实
    • 缺点是所获取的文献资料具有历史性，人文性，人为性，需要对众多相互矛盾、冲突的文献资料进行甄别和取舍
  • 调查研究法
    • 调查研究过程一般分为准备阶段，调查阶段，研究阶段和总结阶段四个阶段
    • 具体的方法包括，问卷法，访谈法
      • 问卷法
        • 特点是省时省力，经济调查内容广泛，调查样本较大，能迅速收集有关信息，便于统计处理
        • 运用问卷法，关键在于问卷设计的合理性。问卷编制的原则
          • 主题鲜明简短
          • 通俗易懂
          • 一个题目中只能包含一个问题，简短的题目总比冗长的题目要好，简单的题目总比复杂的题目要好
          • 避免使用带有诱导性的题目，避免使用意义含糊，模棱两可的题目，避免那些会给被调查者带来社会压力，心理压力的题目，避免涉及被调查者隐私的题目
          • 所提问题应是被调查者能够提供信息的问题。文字语气要尊重被调查者，避免直接问及敏感问题
          • 题目的选择答案应当是可以穷尽的选项，具有排他性问卷长度，要适当控制回答问题时间，不要超过30分钟，题目数量不要超过70个
          • 问卷中题目的安排应有一定的逻辑顺序，应符合被调查者的思维习惯，一般按先易后难，先简后繁先，具体后抽象的顺序相同，主题的问题放在一起，相同形式的问题放在一起，把事实性问题放在前面，态度性问题放在后面，封闭性问题放在前面，开放性问题放在后面
          • 问卷结果应便于统计处理，问卷设计时，就要考虑到易于编码，录入，汇总和数据处理
        • 优点是用问卷来收集有关材料，简单易行，方便实用，可以在较短时间内收集到大量信息，比较客观时间和经费上都比较经济，便于整理归类，有利于进行定量分析
        • 缺点是问卷结果的真实性和可靠性，经常受到质疑和批判，答案的可靠性无法检验，收集到的意见真假难辨，问卷的题目和答案编制要求较高，难度较大，往往只能得到表面的东西，不能深入了解被调查者真实的内心状况，要深入了解还需其他方法配合
      • 访谈法
        • 常用于教育调查，心理咨询等领域，适用于向被访者了解心理，体验，情感以及对某一事物的意见，态度，评价等方面的信息
        • 一般以面对面的个别访谈为主，也可采用小型座谈会、调查会的形式进行团体访谈，还有通过电话进行的电话访谈等
        • 优点是比较灵活，有利于捕捉和了解所需材料，可以通过追问和引导获取新的深层次的信息，访谈形式，简单易行，适用面广，获得资料比较真实，可靠，控制程度比较高，访谈者可以主动控制访谈情绪，掌握访谈过程的主动权
        • 缺点是样本小，耗费时间，精力较多，代价较高，处理和分析比较复杂，难以做定量分析，另外，访谈者的价值观，态度，语气，谈话的水平都会影响到被访谈者对问题的回答
      • 经验总结法
        • 应注意的问题有
          • 一是从教育教学实践中总结经验
          • 二是坚持实事求是的科学态度
          • 三是寻找理论的支撑点
        • 优点是不干预教育教学的自然进程，采用事后追溯的方式进行研究有较好的可行性，实践性可以丰富教育理论，使教育理论与教育实践密切结合，容易为广大教师理解接受模仿，能保存和推广教育实践中的先进经验，有有助于增强教师的业务素质提高教育质量
        • 缺点是控制条件不严密，理论性欠缺，结果可行度不高，经验难以检验
      • 叙事研究法
        • 核心和本质在于探寻意义
        • 反思是教育叙事研究的灵魂，走进生活是教育叙事研究的基本出发点，建构故事是其基本方式