绪论篇

汉语国际教育 汉硕 对外汉语教育学引论 刘珣，第一章 对外汉语教育是一门专门的学科 第一节 对外汉语教育的学科名称 一、语言教学中有关语言的几个基本概念 1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分...

绪论篇

• 第一章：对外汉语教育是一门专门的学科
  • 第一节：对外汉语教育的学科名称
    • 一、语言教学中有关语言的几个基本概念
      • 1.第一语言和第二语言
        • 获得语言的先后顺序
      • 2.母语和外语
        • 国家界限
      • 3.本族语和非本族语
        • 言语社团（通常是民族界限）
      • 4.目的语
        • 人们正在学习并希望掌握的语言
    • 二、学科名称的讨论
      • 1.对外汉语教学
      • 2.汉语教学
      • 3.汉语作为第二语言的教学
      • 4.应用语言学
      • 5.外语教学（法）
      • 6.外语教育学和教育语言学
      • 7.第二语言教学
    • 三、“对外汉语教育学科”的提出
  • 第二节：对外汉语教育的学科任务和学科体系
    • 一、对外汉语教育的学科任务
      • 研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的
    • 二、对外汉语教育的学科体系
      • 1.国内外学者提出的各种语言教育体系模式
      • 2.对外汉语教育学科体系
        • 理论基础：七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学
        • 学科理论
          • 基础理论
            • 对外汉语语言学、汉语习得理论、
          • 应用研究
        • 教育实践
  • 第三节：对外汉语教育的学科性质和学科特点
    • 一、对外汉语教学的性质和特点
      • 1.性质：①语言教学 ②第二语言教学 ③汉语作为第二语言教学 ④对外国人进行的汉语作为第二语言教学
      • 2.特点：①以培养汉语交际能力为目标 ②以技能训练为中心，将语言知识转化为技能 ③以基础阶段为重点 ④以语言对比为基础 ⑤与文化因素紧密结合 ⑥集中、强化的教学
    • 二、对外汉语教育的学科特点
      • 1.对外汉语教育是专门的学科（无法替代）
      • 2.对外汉语教育是综合的学科（交叉学科）
      • 3.对外汉语教育是应用的学科（实践性极强）
  • 第四节：对外汉语教育的学科定位与争论
    • 一、“小儿科”论
    • 二、“对外汉语文化教学学科”论
    • 三、“应用语言学科”论
    • 四、学科定位----语言教育学科
      • 教育学＞语言教育学＞第二语言教育学＞汉语作为第二语言教学
• 第二章：汉语作为第二语言教学的发展与现状
  • 第一节：我国对外汉语教学的发展回顾
    • 一、开创对外汉语教学事业
      • 1.初创阶段（1950-1961）
      • 2. 巩固阶段（1962-1966）
      • 3.恢复阶段（1972-1977）
    • 二、确立对外汉语教育学科
      • 1.构建学科理论框架阶段（80年代）
      • 2.深化学科理论研究阶段（90年代）
  • 第二节：我国对外汉语教学的发展现状
    • 一、国家和民族的事业
    • 二、学科地位
    • 三、学科教育体系和课程体系
    • 四、学科理论体系
    • 五、教师队伍建设
  • 第三节：世界汉语教学的发展特点
    • 一、新世纪语言教育的重要性
      • 1.语言教育的重要作用
        • 语言学习和语言教育仍是今天社会生存和发展的前提
        • 语言是交际工具，是人与人，社团与社团，国家与国家之间的沟通工具
        • 语言教育是人类教育的基础
      • 2.汉语作为第二语言教育的重要性
    • 二、世界汉语教学的发展特点
      • 1.对外汉语教学与世界汉语教学的关系
        • 因为语言环境的差别而影响到教学方法上的差异，但在教学对象，教学内容，教学目标和教学规律方面基本上是相同的，我国对外汉语教学警示世界汉语作为第二语言教学的一个组成部分。
      • 2.世界汉语教学的特点
        • 学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界大多数地区汉语仍属于非普遍教授语言
        • 现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立的学科
        • 中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中小学发展的趋势，但总得看来，学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区尚不能培养高级汉语人才。