导图社区 教学-2
这是一篇关于教学的思维导图，主要内容有概述、教学过程、掌握知识阶段、基本环节、教学原则、教学方法。
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教学
概述
概念
教学就是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。教学是实现教育目的的基本途径。
意义
知识
教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效形式
学生
教学是培养学生全面发展，实现培养目标的基本途径
学校
教学是学校教育的中心工作
※任务
首要
首要任务是引导学生能动的地学习，掌握和运用科学文化基础知识和基本技能。
重要
重要任务是发展学生的体力，智力，能力和创造才能，培养全面发展的新人。
不可忽视
培养学生的正确思想，价值观，情感观与态度。
教学过程
是一种特殊的认识过程，同时也是一种特殊的实践活动
基本功能
认识
教师通过传授知识与技能，并促使学生掌握知识，形成技能是教学过程的首要功能
交往
教学过程必须以交往为背景和手段
交往是主体的生存状态和活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成交往活动
发展
促进学生身心发展，引导学生通过掌握知识，进行认识及交往的活动
目标
※※基本规律
1：间接经验与直接经验相结合的规律
问题：①学生认识的主要任务是学习进级经验
②学习间接经验，必须以学生的直接经验为基础
③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
2：传授知识与发展智能相统一的规律
问题：①要教给学生科学，系统的基础知识
②使学生掌握学科知识的基本结构
③重视启发式教学
3：传授知识与思想教育相统一的规律
问题：①把握好传授知识与提高思想水平的关系
②重视教师自身的作用
4：教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
根本条件：①发挥教师主导作用是学生有效学习的必要条件
②发挥学生主体作用是教师有效教学的重要因素
※掌握知识阶段
传授/接受教学
是指教师主要通过语言传授，演示和示范，使学生掌握基础知识，基础技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学，也称接受学习
基础阶段
激发学习动机
感知教材
理解教材
巩固知识
运用知识
问题
第一，根据具体情况灵活运用
第二，注意阶段之间的内在联系不可割裂
第三，每个阶段上的主要功能因素是整个教学过程中不可缺少的
问题/探究教学
是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析，探索，主动发现或构建新知，掌握其方法和程序，养成他们的科研能力，科学态度和品行的教学
基本阶段
明确问题
深入探究
得出结论
第一，要根据具体情况创造性的运用（教学案例，“鸟为什么会飞？”课题研究）
第二，要善于将学生的好奇心引导到增长知识的探究目的上来
※※※基本环节
教学工作从教师教的角度变形成一个由备课，上课，作业布置与批改，课后辅导，学生成绩的检查与评定等环节构成的循环进行的工作流程
基本环节
备课
钻研教材
钻研课程标准
钻研教科书
对教科书的内容要达到透，懂，化的程度
要抓住教材的重点，难点和关键
查阅教学参考资料
教学指导性的参考资料
教学经验性的参考经验
资料性的教学参考资料
综合性的教学参考资料
了解学生
设计教学过程
学期教学进度计划
单元教学计划
课时教学计划
上课
课的类型
根据一节课要完成的教学任务的数量来划分
根据教学的主要方法来划分
课的结构
以亲授课为主的综合课的组成部分
组织教学→检查复习→讲授新课→巩固新课→布置作业
单一的亲授课的基本组成部分
单一的复习课的基本组成部分
单一的练习课的基本组成部分
一节好课的标准
教学目的明确
教学内容正确充实，抓住重点难点和关键
教学方法适当，教师善“启”善“导”
上课组织的好，具有教学机智
语言表达清晰，具有感染力
学生积极性高，配合默契
上课的技能
驾驭教学信息的技能
运用语言的技能
集中学生注意的技能
把握课堂反馈信息的技能
处理偶发事件的技能
控制情绪与教态的技能
作业的布置与批改
布置作业的基本要求
第一，为减轻学生的负担，作业分量，难以要适度，以中等学习能力的学生为准，应尽量指导学生在课内完成作业
第二，布置作业要有具体的要求和时间界限，对作业中的疑难问题，要及时指导
第三，作业内容要切合课堂教学内容，题目要有经典性，有利于学生理解和掌握课程标准的教材的基本原理
第四，对学习能力强的学生适当布置有一定难度的作业
批改作业的基本要求
第一，教师对学生的作业应及时检查，认真批改
第二批改作业时，教师应当认真分析作业错误的性质及原因，通过对作业中产生错误原因的分析，教师可获得教学反馈信息
第三，要写出恰到评语，以及学生调走今后的学习
第四，对作业都存在的有代表性的或共性的问题，教师要对全班进行分析评讲，集体订正
课后辅导
课后辅导工作主要内容
做好学生的思想教育工作
做好对学生学习的辅导和帮助工作
课后辅导要注意的问题
学业成绩的检查与评定
学业成绩的检查
考查
考试
学业成绩的评定
※※※教学原则
科学性与思想性统一原则
要求教学以马克思主义为指导授予学生与科学知识，并结合知识教学对学生进行思想品德教育。
基本要求
确保教学的科学性
发掘教材内在的思想性，结合知识教学进行教育
通过教学活动的各个方面进行思想教育
提高自己的思想水平和业务能力
理论联系实际原则
教学要在理论与实际的结合中传授和学习基础理论知识，引导学生从理论与实际的联系中去理解知识，并运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用目的。
重视书本知识的教学，并联系实际进行讲授
重视实践环节，培养学生运用知识的能力
补充必要的乡土教材
直观性原则
教学中利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知丰富他们的感性知识，形成所学事物的清晰表象，从而使他们比较深刻的理解知识和发展认识能力。
恰当地选择直观手段
直观手段的运用必须与讲解密切结合
启发性原则
是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
启发学生的学习动机，调动学生学习的主动性
启发学生积极思维，发展学生的思维能力
问题启发
比喻启发
情境启发
活动启发
发扬教学民主
人物观点
孔子
不愤不启，不悱不发
《学记》
道儿弗牵，强而弗抑，开而弗达
苏格拉底
“产婆术”
第斯多惠
一个坏的教师奉送真理，一个好的老师教人发现真理
循序渐进原则
是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
按教材的系统性进行教学
抓主要矛盾解决好重点与难点
由浅入深、由易到难、由简到繁
将系统连贯性与灵活多样性结合起来
“学不躐等〝不陵节而施”
朱熹
“循序而渐进，书读而精思”
夸美纽斯
“应当循序渐进地来学习一切”
布鲁纳
掌握学科的知识结构
巩固性原则
在教学中，教师要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能长久的保存，在记忆中能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
在理解的基础上巩固
组织好复习
在扩充改组和运用知识中积极巩固
学而时习之。温故知新
乌申斯基
复习是学习之母
发展性原则
教学内容方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度需要，他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。
了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
考虑学生认识发展的时代特点
学生的发展水平是教学的出发点
因材施教原则
教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学，使学生的个性、才能获得最佳发展。
深入了解学生，从学生实际出发进行教学
针对学生的个别特点，提出不同的要求
善于发现培养有特殊才能的学生，加强对学困生的辅导
※※※教学方法
教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织与引导学生进行专门内容的学习活动，所采用的方式手段和程序的总和
常用方法
讲授法
谈话法
讨论法
读书指导法
演示法
参观法
练习法
实验法
实习作业法
欣赏法
发现法
选择
教学的具体目标与任务
教学内容的特点
学生的身心发展状况
教师自身的素质
教学方法本身的特点
教学时间和效率的要求
教学组织形式
完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构
个别教学
针对个体 不做统一安排
地位
古代教学基本组织形式（当时生产力和科学技术水平决定 、学生人数较少，教学内容比较简单。
现代 个别教学是班级教学的辅助形式
优点
教师能根据每个学生的特点进行教学，是教学适应每个学生的能力和要求
缺点
难以系统化，程序化，制度化，教学效率较低
※道尔顿制
自学辅导式的教学组织形式
特点
改班级上课为个别教学，以教师讲授为主转向以学生自学研究为主。
评价
能照顾学生的个别差异，有利于培养学生的自学能力
1.不按教材系统授课影响，教学内容的系统性和连贯性，不利于形成学生良好的认知结构 2.学习任务不受课时限制教学任务的，实现要依赖于学生的高度自觉性 3.没有固定的班级，学生之间缺乏相互交流，不利于学生的社会化和个性的全面发展。
分组教学
按照学生的能力或学习成绩将学生分为不同的组进行教学的组织形式
分组形式
能力分组和作业分组。
内部分组和外部分组
便于保证教学能够适应小组内部的全体学生。
能力强的学生容易骄傲能力差的学生容易自卑，阻碍了不同水平的学生之间的相互交流，影响学生的发展，尤其是学困生的发展。
※特朗普制
首先有优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学，然后在15到20人组成的小班里开展研究讨论，最后由学生个人独立自学研析作业，这种形式把教学时间自己的划分，大班上课占40%，小班讨论占20%，个人自学占40%。
提出者
伊德·特朗普
复式教学
是把两个或两个以上年级的学生，安排在一个教室里，有一位教师在同一课堂内分别交替对不同年级的学生进行教学的组织形式。
教师要在一节课内同时组织两个或两个以上年级的教学活动，教师的直接教学和学生自学作业交替进行，教师在给一个年级上课是另外的年级是根据教师时间的安排进行预习、复习、作业等
方式
同堂异科
适用于同年级学生人数少教室，少校舍及其教学设备缺乏的地区，解决了这些地区儿童入学难的问题，对这些地区普及九年义务教育具有特殊意义。
教师的直接教学时间少，不同年级学生之间会相互干扰，教学秩序难以维护，学科头绪多，教师负担重。
现场教学
根据一定的教学任务，组织学生到相关的生产现场生活情境或事件发生的场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。
突破了课堂教学的固定时空甚至加强了教学与生产生活实践的联系增加了教学的直观性，便于学生对所学知识的理解和运用。
不是所有教学的任务都可以进行现场教学。
※※※班级授课制
产生
1.资本主义工商业的发展和科学文化的进步，使人们对知识产生了多方面的要求，特别是增加自然科学的内容
2.受教育的对象扩大
16世纪，西欧出现了按班级编制进行课堂教学的形式。
17世纪，夸美纽斯在理论上对班级授课制进行了阐述和论证。
赫尔巴特 基本模式化
1862年京师同文馆采用班级上课
1903年在“癸卯学制”中以法律形式确定了班级授课，制为教学的组织形式谁及班级授课制，在全国得到推广
集体教学形式把一定数量的学生按照年龄和知识水平，编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式。
学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定。
现代教学的基本组织形式
有利于提高教学效率，有利于发挥教师的优势和主导作用 有利于发挥班集体的教育作用 有利于稳定教学秩序和维护师生健康 有利于全面完成教学任务，提高教学质量
不利于照顾个别差别 不利于发挥学生的主体性 不利于理论联系实际 不利于实现教学的灵活性。
