好课燎原 (1)

这是一个关于好课燎原 (1)的思维导图，主要内容有看见学生、聊天—提问—反馈、教学设计要让学生体验、教研活动等。

好课燎原

• 看见学生
  • 1.给学生做姓名贴，真正做到以学生为中心（双面姓名贴），把学生真正姓名写入备课中
  • 2.重视学生的表情，倾听孩子的声音
    • 知识教学是教学过程的明线，师生沟通是教学过程的暗线
    • 每个学生是一个具体的形象
    • 教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
  • 3.基于学生已有经验教学
    • 奥苏伯尔：教学是新旧经验之间的整合。 杜威：教育是经验的连续改造
    • 教无定法，贵在得法
• 聊天—提问—反馈
  • 聊天：聊感受，聊对内容的理解，聊教学的建议。聊出深度 利用聊天打开学生的心
    • 创设安全、愉悦的对话氛围，让学生能够“愉快的站起来，体面地坐下去”
    • 聊天不是随便聊天，是有目的性的让学生发声，关注学生的反馈，教学对话有着清晰的目标
    • 教师的主要职责不在于给出正确答案，而是给出好的答案，让学生去思考、去争论、去互相学习。
  • 提问：好课需要让学生有话可说。
    • 教材是静态的知识体系，教师要指导学生积极主动的进攻教材，把教材知识转化为生活问题。培养学生用数学的眼光观察生活。
    • 问题生活化的重点不是在问题中简单地加入生活素材，而是搭建从学生生活经验通往数学知识殿堂的桥梁。
    • 让学生思维留白。开放性问题蕴藏者无限的可能性，有两个方向的发展，一是横向（充分收集学生反馈信息），一是纵向（深度挖掘回答背后的道理），当两者结合后，可以为学生构建自由探索的思考空间。
    • “既然你教得那么辛苦，还是没能让学生明白，为什么不让他们互相学习，共同探讨呢？” 教师知识给出了问题时间，却吝啬给学生时间去思考和表达。学生的思考、表达、争辩都是需要时间，只要能够促进学生思维发展，课时上可以灵活调整。
    • 不是所有孩子都是同一水平，对于较弱的孩子，需要把追问和补问作为帮扶支架。
  • 反馈：从学生怎么想的开始，顺着思路反馈和引导。
    • 学生出错在所难免，认识错误，修正错误是学习历程应有的轨迹。
      • 硅谷文化：迅速失败，迅速行动，不怕失败
    • 学生答错，也要让学生能够体面坐下。“好的，谢谢你，其它同学有不同答案吗？”借助学生回答纠正过来。
      • 答错并不可怕，可怕的是答错带来的否定和消极情绪。知识漏洞有机会修补，但学生的尊严、自信和积极的态度却经不起损耗。
      • 建议教师整理学生错题，并将错例作为复习课重点。以“坑”为题进行错题盘点。“当一个一个坑被填补，便会有会当凌绝顶，一览众山小”
    • 反馈要面向全体，要有代表性。“你们是不敢有意见还是真的没有意见啊？”
      • 反馈要有代表性：借助物理学串联和并联的原理，让学生呈现出算法。“你们还有没有别的想法？有谁和他是一样的呢？”
      • 反馈的顺序：遵循由低到高的原则（先出现错误，再正确；先残缺再全部，先反馈低水平，再高水平。）
    • 反馈要有序
      • 学生的兴趣需要教师精心呵护，成功的体验是一种巨大的情绪力量，是一种内驱力。“谁听懂他的想法了？”
      • 向学生借智慧：永远不要限制儿童提问，只要装作不明白即可，每一种声音都值得倾听，学会向学生借智慧。
• 教学设计要让学生体验
  • 素材运用更灵活：好的素材，循序渐进
    • 典型化素材
      • 坚持从学生学习和发展出发，教学素材简约化
      • 例子： 《比例的意义和基本性质》用相似图形来理解比例，又用比例来指导相似图形的作图，二者互相印证，浑然一体
      • 数学概念教学要基于本质的理解，要用简单的材料上出富有思考价值的课。 例：百分数直接从教学重难点开始分析教学材料，并选择“百格图”表征百分数
    • 关联性素材：寻找有价值的关联性素材可以盘活学生的知识经验
      • 分饼：堵不如疏，既然学生习惯于用除法解决分饼问题，干脆把“分数和除法”与“真分数和假分数”打通 探究不知道总数的饼平均分给4位小朋友。先让学生列出除法算式表示分饼归程，通过观察找到除法和分数的联系。再让学生发现每均分1张饼，每个小朋友就能得到1/4，分完5个饼，就能得到5/4，通过发现规律认识到“5/4是如何通过分数单位的积累而来的。”
      • 设计一堂课：“怎么教”放在“教什么”之前。 《平面图形的面积复习》：给出点和线，从各个角度把图形补充完整，反应不同学生水平。
      • 要关注整套教材的基本结构。教材的内容，需要前后联系，理出清清爽爽一条线。用教材，重教材，但不拘泥于教材。
  • 任务驱动更连贯：
    • 1.拾级而上的递进性
      • 最恰当的任务设计需要有分明层次性，最好能让学长刚开始并不知道怎么做，通过“跳一跳”能够解决
    • 2.深度思考挑战性
      • 教师要接受学生解决问题的“路径差”和学习过程的“时间差”，鼓励学生算法多样化 “这些方法，哪些任务强调开放？哪些你现在能看懂？哪些算法之间有相似性？”求变的目的不是求异，而是探索和思考。
    • 3.全员卷入参与度
      • 不同学生的经验起点不一样，适合的任务难度也不相同
      • 《平行四边形的面积》 1.画一个面积为12平方厘米的长方形 2.画一个面积为12平方厘米的平行四边形 3.画出他们的思路 4.课件演示正确过程
  • 作业更高效 让学生爱上作业
    • 1.让作业批改成为师生间的有趣对话：评语丰富（可以借鉴苜秀的小红花方法） 对于学困生要面批，多问诊多买药 根据学生状态选定“小老师”，生生相互评价（师——面批学困生 师——批改组长——组员——二次给组长———老师）
    • 作业设计有长短之道：短作业知识跨度小，完成限定时间短；长作业知识跨度大，完成限定时间长。 短作业：渗透日常 如口算，基本定律，性质等（效果好） 长作业：更综合性和开放性，既可以复习，也可以预习
    • 让作业成为作品：帮助学生思维和方法获得之下，提供学生自编习题机会——给学生等待时间，让学生整理、斟酌、补充或修改自编习题，总结方法
      • 数学问诊活动： 让学生根据角色完成一份探究作业。 “坐诊”的学生 “问诊”的学生
      • “作业超市” “微课小老师” “数学漫画”
      • 数学教学设计不是流水线上的工人生产，而是一个教师可以充分发挥创意的教学设计，发现数学真好玩，体验数学教学的趣味。
• 教研活动
  • 磨一节课，带一群人
    • 磨一节课，带一批人
      • 集体备课不是备课组长一个人唱独角戏，而是凝聚集体智慧的备课过程
      • 抽签决定上场：带动教师研究一类课
  • 设置群体性的不确定任务： 带动教师研究“一类课”
  • 温暖的人际关系
    • “你希望你的孩子遇上什么样的老师，就努力去做这样的老师”
    • “自己年轻的时候希望遇上什么样的校长，就努力去做这样的校长”
    • 眼里有刺的人擅长堵路，而心里有花的人适合带路
  • 聊课不是评课
    • 1.评课淡化评比，强化交流、研讨。评课应思考评课背后的道理，让广大教师能知其然并且知其所以然
    • 好课的标准：真正感受教育教学水平的一定是学生。 听听学生眼里的教师，学生眼里的教师
    • 3.聚焦问题聊课
      • 1.您事先接触过学生吗？与学生做了怎样的沟通？如何寻找并且有效利用学生的起点？
      • 2.今天这个课与同类课相比，有什么亮点与特点？您心中的好课应该是什么样的？
      • 3.要上一节公开课您首先关注的问题是什么？这节课今天是第几次做公开展示？有预料之外的情况发生吗？
      • 4.课堂上您最担心什么？这节课的难点是什么？需要在哪个环节上花大力气？
      • 数学是抽象的，理性的，而儿童是感性的，经验的，如何把两者对接起来，是我们要作为的发力点。
  • 做给你看
    • 尴尬一阵子，幸福一辈子
      • 对课不对人：一堂课好不好看学生是否有收获
      • 材料可以简单，思考必须深刻，围绕一个知识点把情境用足，用够，用好
      • 意外和麻烦往往是成长的机会和机遇
      • 对成年人而言，成功是成功之母，成功的体验能够点燃教师自我成长的愿望
    • 从裁判到陪练
      • 真功夫场上见分晓
        • 这个时代淘汰的人与年龄无关，淘汰的是不会学习的人。人最大的敌人是惯性思维。
        • 好课例：《折线统计图》 一个小组学生的身高和一个人不同年龄段的身高用哪种统计图合适呢
        • 优质课：对课堂的朴素理解，课堂为学生的学习而设计，教师顺势而为，适时点拨，别无牵挂。
        • 短暂的教学生涯如何成长？
          • 1.学会自我监控，能回答“我究竟教得怎么样？”
          • 2.诚实地直面课本身，保持课为本的成长心态
          • 好课例：《画角和量角》 谁知道这些角究竟有多大入手，任务驱动，引出量角。 学生有困难了在组织讨论，正确使用量角器
        • 对课的把握需要三个阶段
          • 1囿于个人经验，自信上着有问题的课
          • 2.迫于新理念支撑下，磕磕碰碰上着“方向正确，路径生硬的课”
          • 3.从学生立场的突破，享受地上着“方向与路径匹配的课”
          • 无痛击无反思，无摧毁无重建，无点醒无成长。
    • “三段十步”教研范式
      • 1.想明白好课
        • 坚持学生立场：课品即人品
        • 有序且有趣：对教学节奏和学习材料有序思考
        • 有用且有挑战：可以用任务驱动来吸引学生，基于单元视角教学
      • 2.说清楚好课的方案
        • 1.集体备课：好课不是单打独斗，而是报团取暖。
          • 知识点如何梳理成串？怎样基于教材又高于教材？讲解时到点还是到面？如何在引导中感悟，在感悟中懂得？
        • 2.模拟上课：学生会的不用教，不会的让会的教，大家都不会的讨论来教
        • 3.人人卷入尝试实践
      • 3.把好课做到位
        • 模拟上课步骤
        • 从破到立：抓住每节课的题眼，是上好课的关键
        • 录视频切片剖析
      • 4.好课要写出来：
        • 好课要写出来
        • 好课迁移：一节课—一类课——一个领域好课
        • 教书不仅修炼教书技能，还有教育教学、为人处事学问
• 教研员
  • 从哲学眼光看小学数学
    • 1.缩短数学与生活的距离
      • 小学数学首先要做的：理解儿童与数学的差距，利用其经验，或者改造其经验，使数学变得可亲可近，可理解。
      • 小学数学的大众起点：“合格+特长”——小学数学教育的目标
      • 小学数学要朴实而生动：把一个素材用到底，一个问题追问到底，把一个材料用尽用透
    • 数学课必须有数学味
      • 数学教学要做的，就是对学生语言和生活化经验进行适当提炼和转化
      • 数学味需要准确的关联和建模：例如，植树问题转化为除法模型“商，商+1，商-1”
      • 数学味儿需要适当的抽象和提升——数学教师必须拥有“叩其两端”的能力，既能读懂学生了解学生，又能读懂数学，吃透数学
    • 数学课也要有“人情味儿”
      • 留给学生静悄悄思考、练习与巩固的时间多一点
        • 让走在前面的学生学会多一点等待和宽容，让暂时落后的学生学会多一点坚持和自信
      • 教学需要教师引导和主导，但是教师不能代替学生学习。 不是教师教了，学生一定学了。
        • 亮点：自主复习：对于自主复习结束时，教师要对学生的学习成果进行验收，不仅有利于优等生，也能帮助更多潜能生。
      • 让学生在错误中成长的机会多一点儿
        • 作品展示需要不同层次和水平，好作品当然应该展示，但是半成品和存在典型错误的作品更值得展示。
        • 做错了，不要害怕。做多了，不要轻视错误，别人的错误是宝贵的学习机会。
  • 把握教材，读懂学生
    • 1.找准方向，不跟风，不折腾
      • 失控课堂的原因： 规则建立是必要且合理的。课堂常规好与不好的标准应该建立在是否适应学生当下发展水平，能否服务于学生未来发展的需要。
        • 1.一些教师把课堂的民主和开放简单地等同于活跃和热闹，误认为课堂不再需要常规
        • 2.有些教师认为课堂需要常规，但怕给扣上挫伤学生学习的积极性，扼杀创新意识的帽子
      • “教学风尚”与“教学个性化”：浓缩为， 不是风，是我；——保留个性 不是我，是风。——敢做潮流弄潮儿 是风也是我；——教师是时尚的缩影 不是我，也不是风——好的教学都是一样。
      • 教学应该稳中求变
        • 名校长：李成良 把功夫花在日常与教学质量密切相关的教材和学生方面。熟记每一位学生的有优势与不足，在每一节课上对有需要的学生重点关注并利用课内独立作业时间反复讲解。 对于这节课，我准备了一辈子
        • 年轻教师不要忙于搞课题，写论文，不要醉心于追求教学风尚与潮流，而是要过好教材关和学生关。因为把握教材，读懂学生，是每一位优秀教师最普通的手法，也是课堂教学亘古不变的传统。
    • 2.开放与聚焦
      • 变推门听课为开门听课：好课的标准是无论是数学还是语文，无论是学生还是家长，大家对于好课的追求都是一致的，都是为了学生的发展。听取各方意见，博采众长
      • 好教师除了读自己的学科和教学知识，还应该读懂医学。 眼保健操由来，一位山村女教师，由于家传对中医颇为内行，看着学生在阴暗的教师内学习而视力下降，便经常让学生闭上眼镜，揉一揉眼边太阳穴，学生视力竟然不再下降。
        • 医生治愈患者的身体，教师塑造学生的灵魂。教师应该像医生一样，以冷静的头脑诊断错误，以辩证的策略对症下药。
        • 一个教师如果几十年如一日只看教材，只关注所教年级的教材，他的教材只会越来越僵化，教师要多读书，开阔视野。
      • 无论是教学形式还是内容，都要积极探索和创新。不同学生可能适应不同的教学形式，不同教师有着不同教学风格。
  • 跳出学科看教研员
    • 做教师的知心人
      • 倾听教师的困难
      • 读懂教师需求：对待名师，严肃认真，上前推一把；对待新手教师，温柔悉心
      • 引领教师成长：教师成长需要实力和心态
        • 课题研究：短时间内读懂整套小学数学教材，跟着课题组的大咖梳理小学阶段数学知识的发展脉络，按照知识结构对教材进行整合。在理解了整套教材的逻辑结构后，备课更加全面了。 内容熟悉了，接下来考虑如何讲好内容。一个优秀的教学设计一定要让所有教师都能看得懂、学的会、用得上。 “把鸡飞狗跳的课拿给同事们看，大家都会理解你、帮助你，在同事面前丢脸好过在学生和家长面前丢脸”
    • 做政策解读人
      • 让课程标准活起来：不仅要把理论说给你听，还要把实践经验做给你看
      • 为教材配上使用说明： 把教材读懂，不是一道例题和几个知识点，而是把握数学知识的基本结构和发展脉络，要寻找数学知识与学生生活经验对接的线索。
      • “问渠那得清如许？为有源头活水来”
    • 做一个跨界的专家
      • 以杂家的眼光寻找教学资源，敢于打破学科与学段的边界。
      • 社会是一所没有围墙的牢骚，教育要更多的承担社会的责任与义务，我们培养的不是一心只读圣贤书的人，而是让学生能够听到来自社会的风雨声。
      • 以杂家思路整合资源：用数据说话的力量所在
        • 数学可以教会我们什么？精密的计算、严密的分析、缜密的推理
        • 数学与艺术相遇：让数据变得直观，生动，有冲击力
        • 数学与技术相遇，多种平台让平面上的火神山变得立体
        • 数学与文学相遇，让看似冰冷的数据讲出温暖的故事，让数学具有温度
      • 《好玩的数学》微课 唐彩斌
  • 第四章：用好隐形的权力
    • 教研员要谨言慎行，用好自己手中的“隐形权力” ：教学科研成果评审，职称评定，组织教学比赛，命题，考试
      • 用好资源，做对事情
        • 教研员要做好教师成长的导航仪
          • 比起上一节完美的展示课，教研员更重要的职责是要让更多普通教师能够上好每一节日常课。
          • 做教师发展的助推器
          • 做名师成长的“强心针”
            • 斯苗儿是一个特别温暖的人，让人觉得可亲可敬
              • “朱向阳做事情确实非常认真，作为校长很多事情都是亲力亲为，总是把自己搞得太累。尤其是现在，他到这所学校时间不长，要办这样一次大型会议，学校老师的人手都不一定够用，所以对他的能力是个挺大的考验。我办这种会办得多了，有些事情她考虑不到也正常，我必须帮他一起把把关，帮他这次办好，给学校老师和前来参会的老师留个好印象。”
              • “请原谅，我事先并没有通知你，这也算是我的一个小阴谋吧。你是学校管理者，如果你没有足够的课堂把控能力，对整合没有足够认识，你怎么能够把你们学校这样一支年轻的教师队伍带起来。我对你的要求更加严格了一点，希望不要给你造成心里负担。”
        • 做好资源中转站
          • 好的教研员要像老中医一样“望，闻，问，切”
            • 研究课堂教学案例是基本功。整理经典语案例对教研员来说并不困难，困难的是分门别类整理和融会贯通
          • 知人善用，把差异变成资源。
            • 1.信任她的原因之一：她对教育有初心，有情怀
            • 2.她知人善用，了解团队里的每一个人，展示自己的才能，让人真正感受自己的独特魅力
              • 帮助新教师理清整体思路，打磨课堂教学组织语言
              • 我可以不专，但我要知道谁专
          • 要锦上添花，也要雪中送炭
            • 锦上添花是指要抓好教师群体中的领头羊，让名师不断向上，获得持续发展
            • 雪中送炭是指关注教师中的弱势群体 戏言：长江后浪推前浪，前浪死在沙滩上。但是在浙江，锦上添花之下，前浪不断向前；雪中送炭之后，后浪锐意进取。
      • 金刚手段，菩萨心肠
        • 刀子嘴豆腐心：有破也有立
          • 我们要传承什么，创新什么？
        • 对自己狠一点，对专业严一点
          • 课比天大
          • 不是听课，就是在去听课的路上： 没有思维增长点
          • 不睡觉的女人：原来斯老师每一次去外面听课，都会在前一天晚上熟悉课件，及时讲过很多遍，也依旧要一遍一遍修改。
      • 教研员的敬畏与作为
        • 初心与使命
          • “好课，不是说出来的，也不是模仿出来的，而是练出来的，是需要研磨的！好教师也不是天生的，而是在教学实践中摸爬滚打历练出来的。”--吴正宪
          • 把功夫花在最有价值的地方：注重对教材的研读，注重对学生起点的把握。 读教材要经历三重境界：看山是山，看山不是山，看山仍然是山。研读教材要先走进教材，吃透教材，才能走出教材，活用教材，让教材走进我们内心。 读懂学生，要考教育学、心理学等专业知识的支撑，但更重要的是课堂教学经验的积累。多想想学生知道了什么？学生希望得到什么样的帮助？
          • 好的教学不应该放过任何一个与学生建立有效沟通，帮助学生成长的机会。
          • 帮助教师上好课： 你们了解学生吗？有什么听过学生对教师的评价呢？ “没有教不会的学生，只有不会教的老师”
            • 陈老师没有为了课堂进度而夺回“话语权”，反倒是不断地启发，耐心等待，同样的内容，同样水平的学生，课堂呈现了截然不同的面貌。
        • 我的一小步，能使团队进步一大步
          • 一个平台就是一面镜子，让教师走出去，以“课”会友。 人最大的敌人就是惯性思维。如果长时间在一成不变的工作和生活环境中，久而久之，就会形成一种固定的思维模式，使人们习惯于从固定的角度来观察、思考事物，以固定的方式来接受事物。
          • 去看外面的世界“山外青山楼外楼”“金杯银杯不如大家的口碑”，冲破发展“瓶颈期，不断“归零”再成长
          • 从别人的眼中认识新的自己“当局者迷，旁观者清。”
          • 把“好课”带上更大的舞台：
            • 教学有法，但无定法。 作为年轻教师，我们可以去学习，模仿大师的课，在学习摸索中渐渐形成属于自己的风格。但无论是哪种样态的课，都是基于对学生学习基础的了解和把握的前提下展开的。
            • 知识来源于学生真实的经验，所有问题来源于学生的不确定，所有研究来源于学生的探究与辨析。好的课堂会留白，好的课堂内容不会太多，但能引发很多思考与想象。