五育融合

此篇是关于五育融合 的思维导图，其定义就是五育并举基础上，以发展素质教育为目标，以适应学生发展的方式融为一体。

五育融合

• 含义
  • 五育并举基础上，以发展素质教育为目标， 以适合学生发展的方式融为一体。
• 特点
  • 均衡性
  • 平等性
  • 关联性
  • 整体性
• 意义
  • 学生方面育人价值
  • 学科方面教学价值
  • 社会方面发展价值
• 措施
  • 树立理念（国家统筹，地方布署，学校推进）
  • 构建课程结构体系（课程融合育人，跨学科，综合性，实践性，融通性）
  • 营造教育生态环境（开发、利用、发展，内生土壤，维护平衡和良性循环）
  • 发展多主体融合育人能力（学校管理者，教师，学生）
• 举例
  • 有趣的影子
• 教学评一体化
  • 含义
    • 以课程目标为导向，将教学评价活动整合到教和学的过程，共同指向课程目标，以期达到“以评促教”“以评促学”的设计方式。【注意：促进学生有效学习教师可采用教学评一体化设计】
  • 意义
    • 目标：达成学科育人目标
    • 教学：从关注结果转向关注过程
    • 评价：推动评价理论实践纵深发展
    • 教师：促进教师专业发展
  • 措施
    • 目标是引领者（层层细化，使用检测行为的动词）
    • 子主题
• 核心素养
  • 含义
    • 学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力。是课程育人的集中体现，课标的灵魂，贯穿课标文本的主旋律，课标研制工作的主线
  • 内容
    • 核心：全面发展的人；三方面六大素养相辅相成，相融共生
    • 学科核心素养：每个学科都有结合自身特点和任务的核心素养，如政治学科核心素养：政治认同，法治意识，公共参与，科学精神
  • 意义
    • 有利于突出课程育人
    • 有利于突出学科整合
    • 有利于促进课程内容结构化
    • 学生：1、建构主义：主动建构学习者；2、迁移理论：善于迁移实践者；3、人本主义理论：知情统一融合者
  • 问题
    • 片面发展（全面发展教育）
    • 应试教育重知识轻素质（素质教育）
    • 学生负担重（全和素造成的）
  • 措施
    • 聚焦核心素养，面向未来（教师）
    • 面向全体学生，因材施教（教学）
    • 坚持全面发展，育人为本（目标）
    • 加强课程综合，注重实践（内容）
    • 变革育人方式，突出实践（方式）
• 跨学科学习
  • 含义
    • 兼顾“跨学科”的教学视角观和“主题统筹性”的教学模式观，围绕特定主题将2门以上学科内容有机整合，以主题统筹教学目内方评等要素，促进学生有意义建构中全面发展。（以建构主义为理论基础）
  • 意义
    • （目）基于学生立场，提升育人水平
    • （内容选择）基于学科立场，打破学科界限
    • （内容组织）基于课程设计立场，创新教材编写
    • （实施）基于教师立场，提升育人水平
  • 问题
    • 教学目标
      • 缺少目标，教材难，内容难，实施难
    • 教学内容
      • 表面跨学科，实际“拼盘化”
    • 教学方法
      • 强行“搭桥”，”杂糅化“”复杂化“
    • 教学评价
      • 难以保证客观、全面、整体
    • 教师
      • 知识、能力都不足
    • 误区
      • 可替代分科教学；可教授”跨学科知识“；可等同”跨学科研究“
  • 措施
    • 目标：锚定核心素养，做好顶层设计
    • 内容：丰富课堂内容，加强学科联系
    • 方法：创新课堂教学，探索适切路径
    • 评价：改进评价体系，增强教学实效
    • 教师：强化团队学习，提升跨界思维
  • 举例：语文教学《蜜蜂引路》，采取阅读与绘画结合，拿笔画出列宁找出养蜂人线路图，从而达到具体形象思维向抽象逻辑思维转化，理解文字阅读。
• 新职业教育法
  • 地位
    • 与普通教育同等重要
    • 但出现重普通轻职业的现象
  • 必要性
    • 国际
      • 发达国家职业体系完善，促进经济发展
    • 国内
      • 经济上，高级职业人才供不应求，职业学科专业同质化
      • 社会上，存在偏见，政策支持不够
      • 教育上，人才路径单一，学生负担重，普通教育内卷焦虑，职业教育则招生困难
  • 措施
    • 一融
      • 融合，即推进产教融合，校企合作，发挥企业重要办学主题作用
    • 三通
      • 融通：普职融通
      • 贯通：不同层次职业教育贯通
      • 畅通：招生和升学就业通道畅通
    • 两提升
      • 提高职教办学质量
      • 提高职教社会认可度

五育融合

• 含义
  • 五育并举基础上，以发展素质教育为目标， 以适合学生发展的方式融为一体。
• 特点
  • 均衡性
  • 平等性
  • 关联性
  • 整体性
• 意义
  • 学生方面育人价值
  • 学科方面教学价值
  • 社会方面发展价值
• 措施
  • 树立理念（国家统筹，地方布署，学校推进）
  • 构建课程结构体系（课程融合育人，跨学科，综合性，实践性，融通性）
  • 营造教育生态环境（开发、利用、发展，内生土壤，维护平衡和良性循环）
  • 发展多主体融合育人能力（学校管理者，教师，学生）
• 举例
  • 有趣的影子
• 教学评一体化
  • 含义
    • 以课程目标为导向，将教学评价活动整合到教和学的过程，共同指向课程目标，以期达到“以评促教”“以评促学”的设计方式。【注意：促进学生有效学习教师可采用教学评一体化设计】
  • 意义
    • 目标：达成学科育人目标
    • 教学：从关注结果转向关注过程
    • 评价：推动评价理论实践纵深发展
    • 教师：促进教师专业发展
  • 措施
    • 目标是引领者（层层细化，使用检测行为的动词）
    • 子主题
• 核心素养
  • 含义
    • 学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力。是课程育人的集中体现，课标的灵魂，贯穿课标文本的主旋律，课标研制工作的主线
  • 内容
    • 核心：全面发展的人；三方面六大素养相辅相成，相融共生
    • 学科核心素养：每个学科都有结合自身特点和任务的核心素养，如政治学科核心素养：政治认同，法治意识，公共参与，科学精神
  • 意义
    • 有利于突出课程育人
    • 有利于突出学科整合
    • 有利于促进课程内容结构化
    • 学生：1、建构主义：主动建构学习者；2、迁移理论：善于迁移实践者；3、人本主义理论：知情统一融合者
  • 问题
    • 片面发展（全面发展教育）
    • 应试教育重知识轻素质（素质教育）
    • 学生负担重（全和素造成的）
  • 措施
    • 聚焦核心素养，面向未来（教师）
    • 面向全体学生，因材施教（教学）
    • 坚持全面发展，育人为本（目标）
    • 加强课程综合，注重实践（内容）
    • 变革育人方式，突出实践（方式）
• 跨学科学习
  • 含义
    • 兼顾“跨学科”的教学视角观和“主题统筹性”的教学模式观，围绕特定主题将2门以上学科内容有机整合，以主题统筹教学目内方评等要素，促进学生有意义建构中全面发展。（以建构主义为理论基础）
  • 意义
    • （目）基于学生立场，提升育人水平
    • （内容选择）基于学科立场，打破学科界限
    • （内容组织）基于课程设计立场，创新教材编写
    • （实施）基于教师立场，提升育人水平
  • 问题
    • 教学目标
      • 缺少目标，教材难，内容难，实施难
    • 教学内容
      • 表面跨学科，实际“拼盘化”
    • 教学方法
      • 强行“搭桥”，”杂糅化“”复杂化“
    • 教学评价
      • 难以保证客观、全面、整体
    • 教师
      • 知识、能力都不足
    • 误区
      • 可替代分科教学；可教授”跨学科知识“；可等同”跨学科研究“
  • 措施
    • 目标：锚定核心素养，做好顶层设计
    • 内容：丰富课堂内容，加强学科联系
    • 方法：创新课堂教学，探索适切路径
    • 评价：改进评价体系，增强教学实效
    • 教师：强化团队学习，提升跨界思维
  • 举例：语文教学《蜜蜂引路》，采取阅读与绘画结合，拿笔画出列宁找出养蜂人线路图，从而达到具体形象思维向抽象逻辑思维转化，理解文字阅读。
• 新职业教育法
  • 地位
    • 与普通教育同等重要
    • 但出现重普通轻职业的现象
  • 必要性
    • 国际
      • 发达国家职业体系完善，促进经济发展
    • 国内
      • 经济上，高级职业人才供不应求，职业学科专业同质化
      • 社会上，存在偏见，政策支持不够
      • 教育上，人才路径单一，学生负担重，普通教育内卷焦虑，职业教育则招生困难
  • 措施
    • 一融
      • 融合，即推进产教融合，校企合作，发挥企业重要办学主题作用
    • 三通
      • 融通：普职融通
      • 贯通：不同层次职业教育贯通
      • 畅通：招生和升学就业通道畅通
    • 两提升
      • 提高职教办学质量
      • 提高职教社会认可度