学习的基本理论

学习的基本理论梳理，包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论四部分。

学习的基本理论

• 行为主义学习理论
  • 桑代克的联结-试误理论
    • 桑代克的经典实验：动物的迷笼实验
    • 联结-试误理论的主要观点：通过这类实验，桑代克提出学习不是建立在观念之间的联结，而是建立刺激——反应(S→R)联结，即在一定刺激情景与某种正确反映之间形成的联结，其中不需要观念或思维的参与
    • 学习规律
      • 准备律：动机原则，预习
      • 练习律：正确的重复，“熟能生巧”
      • 效果律(最重要的学习规律)：加强或减弱
  • 巴普洛夫的经典条件反射理论
    • 巴普洛夫的经典实验：狗唾液分泌的条件反射
    • 基本观点：经典条件反射是指一个中性刺激和另一个带有奖励或惩罚的无条件刺激，多次重复结合，可使个体学会在单独呈现该中性刺激时，也能引发类似无条件刺激反映的条件反射
    • 经典条件反射的基本规律
      • 获得与消退律
      • 泛化与分化律
        • 泛化：人和动物一旦建立对某一特定条件刺激做出的条件反射，以后其他与该条件刺激相类似的刺激也诱发该条件反射
        • 刺激的分化：指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应
        • 高级条件反射
  • 毕生的学习观
  • 斯金纳的操作性条件反射理论
    • 基本观点：斯金纳认为，首先出现某种反应或行为，然后得到强化，可用公式表示为R→S.
    • 斯金纳的经典实验:在桑代克迷笼实验的基础上，设计的“斯金纳箱”对动物进行实验
    • 操作性条件反射的基本规律
      • 强化原理:强化也是一种操作，强化的作用在于增加同类反应在将来发生的概率，有正强化和负强化之分。
      • 逃避条件作用和回避条件作用
        • 逃避条件作用:当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率会增加
        • 回避条件作用:当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体自发做出某种反应，从而避免厌恶刺激的出现，则该反应在以后类似的情境中发生的概率会增加
      • 消退和惩罚
        • 消退:是减少不良行为，消除坏习惯的有效方法
        • 惩罚:是通过呈现厌恶，刺激或不愉快的情景来降低行为发生的概率(惩罚不等于负强化)
    • 程序教学
      • 含义:是一种使用程序教材，并以个人自学形式进行的个别化学习的教学
      • 基本原则
        • 小步子原则
        • 积极反应原则
        • 及时强化原则
        • 自定步调原则
        • 低错误率原则
      • 行为塑造
  • 班杜拉的社会学习理论
    • 基本观点:班杜拉认为，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为和习得社会行为，这些观察会以表象或符号特表征的形式存储在大脑中，用以帮助他们模仿行为
    • 基本内容
      • 交互决定论
      • 参与性学习和替代性学习
    • 观察学习
      • 过程
        • 注意过程
        • 保持过程
        • 复制过程
        • 动机过程
      • 对强化的解释
        • 直接强化
        • 替代强化
        • 自我强化
      • 观察学习在教学中的应用
        • 在教学情境中确定适当的榜样
        • 建立行为的机能价值，可通过直接强化所示范的行为表现，和预期强化的认知情景两个途径来建立
        • 引导学习者的认知和动作再造
• 认知主义学习理论
  • 格式塔心理学的完型——顿悟理论
    • 格式塔学习理论的经典实验：黑猩猩的学习实验
    • 基本内容
      • 学习是通过顿悟过程实现的
      • 学习的实质是在主体内部构造完形
      • 刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介，公式为：S—O一R.
  • 布鲁纳的认知——发现学习理论
    • 认知学习观
      • 学习的实质是主动地形成认知结构
      • 学习包括获得、转换和评价三个过程
      • 认知表征理论
      • 发现学习
    • 在教育实践中的应用
      • 结构教学观
      • 发现教学法
  • 奥苏伯尔的认知——接受学习理论
    • 学习类型
      • 按学习进行的方式分为：接受学习和发现学习
      • 按学习的性质内容分为：机械学习和有意义学习
    • 奥苏泊尔的有意义学习理论
      • 实质
      • 条件
      • 先行组织者策略
  • 加涅的信息加工学习理论
    • 学习的信息加工过程
      • 信息流
      • 控制结构
    • 学习八个阶段：动机阶段，领会阶段，习得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，作业阶段，反馈阶段
• 人本主义学习理论
  • 马斯洛的学习理论
    • 人格发展的动力——自我实现
    • 内在学习论
  • 罗杰斯的学习理论
    • 知情统一的教学目标
    • 有意义的自由学习观
    • 以学生为中心的教学观
• 建构主义学习理论
  • 基本观点
    • 知识观
      • 知识不是一成不变的，而是动态的
      • 知识不是独立于个体之外的客观实在
    • 学生观
      • 学生具有不同的知识背景
      • 学生原有的知识经验具有个别差异性
    • 教学观
      • 学生的学习过程是自己建构知识的过程
      • 知识的建构过程是新旧知识双向相互作用的过程
  • 在教学中的应用
    • 随机通达教学
    • 认知学徒式教学
    • 情景性教学
    • 合作式学习和交互式教学
    • 支架式教学