远程教育实践发展的脉络

远程教育 模块一：远程教育实践发展的脉络 主讲：杨俊英 目录 01 远程教育的起源与发展 02 中国远程教育的主要实践形式 目录 03 现代远程教育的使命和作用 起源与发展 第 1 远程教育的起源与发展 ..

远程教育实践发展的脉络

• 远程教育的起源与发展
  • 元媒说:：谢新观 远古时代
    • 函授说：丁兴富 远程教育起源于19世纪中期的英国
  • 远程教育
    • 广义：是为了解决师生双方由于物理上的距离而 导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间 的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育 模式（谢新观2001） 。
    • 狭义：是对教师和学生在时空上相对分离，学生 自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各 种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的 各类学校或社会机构组织的教育的总称（丁兴富 2002）
  • 教育
    • 广义：广泛地存在于各种社会经济生活、文化生 活和人际关系中 (包括学习者自主组织、设计、 实施的自我教育)。
    • 狭义：学校教育和其他社会机构组织的教育。是 教育组织者依据一定社会(阶级)的要求，有目的、 有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响， 将他们培养成一定社会(阶级)所需要的人的活动
  • –划分远程教育发展阶段的主要依据：媒体
  • 关于远程教育发展阶段的两个流派：
    • 三代信息技术和三代远程教育（加拿大Carrison、 丹麦Nipper、英国Bates、中国丁兴富）
      • 第一代（传统印刷技术、邮政传输技术、早期的 视听技术）——函授教育-英国伦敦大学的校外学 位制度 • 第二代（单向传输为主的电子信息通信技术）— —多种媒体教学的远程教育-西方的开放大学，我 国的广播电视大学、英国的开放大学。 • 第三代（双向交互的电子信息通信技术）——开 放灵活的远程学习（现代远程教育）
    • 五代信息技术和五代远程教育（澳大利亚学者泰 勒）
    • 对两种分类方法的分析
      • –共同点： • 都是以远程教育中媒体变化为核心线索； –不同点： • 研究者所在国家的实践不同： – 各国远程教育运用技术的程度不同因而进展不同。我国 （丁兴富三阶段）从1998年开始大规模开展现代远程 教育，时间短，划分模糊；而澳大利亚（泰勒五阶段） 是20世纪90年代中期，发展早、发展快。
  • 中国远程教育的发展
    • 萌芽和准备期（20世纪初------40年代末）
    • 创建、起步和中断期（20世纪50-70年代末 ）
    • 恢复、繁荣和调整期（20世纪70-90年代中期 ）
    • 战略革新和起飞期（现代远程教育阶段）上世纪90年代末期——今
    • 我国发展现代远程教育的指导思想
      • 统筹规划
      • 需求推动
      • 扩大开放
      • 提高质量
    • 我国发展现代远程教育的目标和策略
      • – 目标 • 2010年，基本形成多规格、多层次、多形式、多功能， 具有中国特色的终身教育体系。 – 战略方针 • “实施、形成、构建、推动” 。 “实施”现代远程教 育工程，“形成”开放式教育网络，“构建”终身学 习体系，“推动”，教育的改革和发展。 – 策略 • 研究和跟踪国际发展趋势，构建适合中国国情的模式
    • 现代远程教育工程的主要任务：
      • – 计算机网络建设 – 卫星宽带多媒体传输平台建设 – 现代远程教育扶贫示范工程 – 全国远程教育资源库建设 – 大学数字博物馆建设 – 现代远程教育关键技术与支持服务系统建设 – 现代远程教育标准化建设 – 高等学校现代远程教育试点工作
• 中国现代远程教育的主要实践形式
  • 国家开放大学
  • 网络教育学院
  • 公共服务体系
  • 奥鹏教育
  • 企业E-Learning
  • 中小学网校
  • 农村中小学现代远程教育工程
• 现代远程教育的使命和作用
  • 教育公平教育公平是社会公平在教学领域的延伸和 体现
    • 教育起点的公平
      • –教育起点的公平包括教育权利和教育机会的 公平
    • 教育过程的公平
      • 教育过程的公平是指受教育者在整个受教 育的过程中能够享受到公平的待遇
    • 教育结果的公平
      • 教育结果的公平反映的是教育质量的公平
  • 远程教育与终身学习
    • 终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实 现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的 学习过程。即我们所常说的“活到老学到老”、 “学无止境”。