教资

这是一篇关于教育基础知识和基本原理的思维导图，教育的含义(最早连孟子《孟子尽心上》，分开东汉许慎《说文解词》)、教育与社会发展、教育与人的发展等 内容

教育基础知识和基本原理

• 教育与教育学
  • 教育概述
    • 教育的含义和属性
      • 教育的含义(最早连孟子《孟子.尽心上》，分开东汉许慎《说文解词》）
        • 广义的教育-家庭教育、学校教育、社会教育，凡促进人的知识和技能，影响人思想与品德的活动
        • 狭义的教育-学校教育，根据社会or阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动
      • 教育的属性
        • 本质属性（特点）-有目的地培养人的社会活动。是区别其他事物现象的根本特征，质的规定性
        • 社会属性- 永恒性（人在教育在）、历史性（古今不同）、继承性（古今相同）、长期性（周期长）、民族性（民族特色）、阶级性（为统治阶级服务）、生产性（创造经济效应）、等级性（不同的教育，六学二馆）
        • 教育的相对独立性
          • 具有自身的继承关系
          • 要受其他社会意识形态的影响
          • 教育与社会政治经济发展不平衡
    • 教育的构成要素
      • 主导（一）教育者（≠教师）
      • 主体（二）受教育者
      • 中介（媒介）（三）教育影响
    • 教育的功能
      • （一）概念
      • （二）分类
        • 按作用的对象分
          • 个体发展功能
            • 教育促进个体社会化
            • 教育促进个体个性化
          • 社会发展功能
        • 按作用的性质分-正向功能、负向功能
        • 按作用呈现的形式分
          • 显性功能-主要标志是计划性，隐形功能-主要标志是无计划性或非预期性
  • 教育的起源、基本形态
    • 教育的起源
      • （一）神话起源说（朱熹古神话）最古老的观点，无理论依据
      • （二）生物起源说（本能生利息）-利托尔诺，沛西.能，生存竞争的本能是基础，第一个正式提出教育起源学说，从神话解释到科学解释，有理论依据
      • （三）心理起源说（心理仿孟禄）-儿童对承认的无意识模仿
      • （四）劳动起源说（米凯爱劳动）起源于劳动或劳动所需
  • 教育的历史发展脉络
    • 一、古代教育
      • （一）原始形态的教育（简单劳动无阶级）
      • （二）古代学校教育共同特征-教育与生产劳动相脱离-最早始于夏
        • 学校产生的四个条件
        • （夏-春秋）奴隶时期-六艺阶级性、（战-清末）封建时期-四书五经（外国）古代埃及设置最多文士学校-以僧（书、吏）为师、古希腊-雅典（崇文）政治家、商人，斯巴达（尚武）军人、西欧中世纪-神学和七艺（三科四学）
    • 二、现代教育
      • （一）现代学校教育
        • 教育与生产劳动相结合
        • 教育面向全体社会成员
        • 教育的科学化程度和教育水平日益提高
      • （二）学习化社会的终身教育 保罗.朗格朗（终身教育之父）
    • 三、世界教育改革的趋势（全民多现身）-全民化、民主化、多元化、教育技术现代化、终身化
  • 教育学的产生与发展
    • 一、古代的教育思想
      • （一）中国古代教育思想-孔子《论语》最早启发式教学-战国后期《学记》最早专门论述教育学问题的论著：首次教学相长，启发性原则，长善救失，藏息相辅
      • （二)西方古代的教育思想-苏格拉底，产婆术，为启发式奠基-柏拉图《理想国》知识即回忆，西方教育史第一个提出学前公共教育思想-亚里士多德，《政治学》首次提出教育遵循自然，倡导和谐教育-昆体良，第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》西方第一本教育学专著
    • 二、教育学的产生与发展
      • （一）教育学的独立-培根，首次把教育学作为一门独立学科提出（培根首提出）-夸美纽斯，教育学之父《大教学论》开始走上独立发展道路（纽斯来实现）教育适应自然，泛智，首提班级授课制-洛克，白板说，绅士教育思想《教育漫画》（洛克说绅画）-卢梭《爱弥儿》自然与自由 （卢梭爱自然） -裴斯泰洛齐，世界教育史上第一个明确提出教育心理学化口号的教育家
      • （二）规范教育学的形成与发展-1.教育学大学讲授最早始于康德（康德首讲授）——赫尔巴特《普通教育学》科学规范教育学的诞生教育学已经成为一门独立的学科“科学教育学的奠基人”“现代教育学之父”（巴特来规范）教育思想（一原则二基础三中心四阶段好普通）三中心（教师在课堂上教教材）2.杜威，现代教育理论的首要代表《民主主义与教育》新三中心论（儿童在活动中学经验）从做中学
      • （三）20世纪以来教育学的主要流派-梅伊曼《实验教育学纲要》“实验教学之父”-克鲁普斯卡娅《国民教育和民主主义》第一位运用马克思主义观点探讨教育问题的教育家-加里宁《论共产主义教育》“教师是人类灵魂的工程师”-马卡连柯《论共产主义教育》《教育诗》“集体主义教育思想”“专门从事流浪犯罪儿童教育”-凯洛夫，世界上第一部马克思主义的教育学著《教育学》曾长期作为我国师范院校的教学用书-杨贤江，《新教育大纲》中国第一本用马克思主义观点分析教育问题的著作。
      • （四）教育学在当代的新发展-布鲁纳，结构课程理论《教育过程》早期学习和发现教学法（纳来发现结构）-赞可夫《教学与发展》(高度赞发展)-布鲁姆，《教学目标分类学》（姆有掌握目标）-苏霍姆林斯基，全面和谐教育思想，“活的教育学”-巴班斯基“教学过程最优化理论”（巴班最优化）-瓦根舍因，范例教学法
      • （五）中国近代教育家的思想-蔡元培“以美育代宗教”-陶行知“教学做合一”-陈鹤琴“中国幼教之父”
• 教育与社会发展
  • 教育与人口
    • 一、社会人口对教育的制约作用
    • 二、教育对提高人口素质的促进作用（教育的人口功能）
  • 教育与生产力
    • 一、生产力对教育的决定作用（规速结内手）
    • 二、教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（两再一新促生产）
  • 教育与社会政治经济制度
    • 一、社会政治经济制度的性质决定着教育的社会性质（两权一内质）
    • 二、教育对政治经济制度的促进作用（教育的政治功能）-1.教育通过年轻的一代的政治社会化和培养政治人才为政治服务2.通过思想传播、制造舆论为政治经济制度服务3.是促进社会民主化的重要力量
  • 教育与文化-促进作用（文化功能）（一纵一横一创新）-筛选、整理、传递和保存，传播和交流，更新和创造-最早“学校文化”华勒《教育社会学》核心是学校精神文化，校风、教风、校旗、校歌、校徽、校报等
• 教育与人的发展
  • 人的身心发展及其规律
    • 一、人的身心发展含义-包括身体、心理的发展
    • 二、人的身心发展特点及其对教育的制约-1.顺序性（由从.....到.，循序渐进.）2.阶段性（分阶段教学，不一刀切）3.不平衡性（同一方面有快慢，不同方面有早晚，关键期，最佳时期）4.个别差异性（群体（个体）与群体不同，因材施教）5.互补性（心（生）理与心理不同，长善救失）
  • 影响人的身心发展的主要因素
    • 一、遗传、环境和教育等因素在人身心发展中的作用
      • （一）遗传-对人身心发展的作用=1.物质基础、生物前提、可能性2.个别差异，最初可能3.成熟机制制约 4.不夸大，不决定人身心发展的现实性（遗传素质具有可塑性）
      • （二）环境-现实条件、基础 1.可能2.制约个体发展水平决定人的身心发展（孟母三迁）3.决定作用通过人的内部因素实现（主观能动性）4.积极消极（近朱者赤，近墨者黑）
      • （三）学校教育
        • 在身心发展起主导作用（三有一训练，控制很全面）
        • 主导作用表现在（延个性，速规范）
      • (四)个体主观能动性-决定性因素、内在动力
    • 二、个体身心发展的动因
      • （一）遗传决定论-内法论，由先天不变的遗传决定的，高尔顿、霍尔、格赛尔、孟子
      • （二）环境决定论-外铄论，发展完全是由环境决定的，洛克、华生、斯金纳、荀子、墨子
      • （三）调和论-共同决定论，遗传*环境 伍德沃思（吴伟士）、斯特恩（施太伦）
• 蓝色（单选）红色（重点） 绿色（辨析）