高等教育与高等教育学

高等教育与高等教育学目录一、概念(一)什么是高等教育(二)什么是高等教育学二、发展历程(一)高等教育的发展(二)高等教育学的产生三、发展方向(一)高等教育(二)...

高等教育与高等教育学

• 高等教育
  • 概念：完全中等教育基础之上进行的各种教养性（人品修养）、学术性（创造知识，学术自由）、专业性教育（学科分类、社会职业分工）
  • 概念具有历史性、比较性和延展性：历史性（不同历史阶段的具体内涵在不断变化）、比较性（不同时代、不同国家，比较对象不同就有不同意义）、延展性（概念外延不断扩大，保罗•朗格朗提出“终身教育”《终身教育引论》）
  • 古希腊柏拉图：创办“学园”—雅典第一个永久性高等教育机构（我国的稷下学宫）
  • 场所：学校、寺庙、博物馆、图书馆
  • 英国双轨制：牛津大学、剑桥大学实施的教育称为大学教育、没有学位授予权的学院实施的教育是高等教育
  • 全球第一所开放大学：英国出现、20世纪60年代、远距离教学和开放式办学形式、迈向高等教育大众化
• 高等教育学
  • 斯坦利•霍尔：美国高等教育研究领域的第一个哲学博士和文学硕士，1893年在克拉克大学创设
  • 美国高等教育研究中心：研究领域——哥伦比亚大学（管理与财政问题）、加州大学伯克利分校（公共政策与治理）、密歇根大学（公共政策问题及对大学的影响）
  • 日本第一个高等教育研究机构：广岛大学教育研究中心成立，1972年；2005年有本章主编《高等教育概论》
  • 中国第一所高等教育研究机构：1978年，厦门大学；1979年，潘懋元主编《高等教育学》，标志高等教育学成为学科正式建立；1983年，高等教育专业研究生教育发端于厦门大学，潘懋元是第一位高等教育专业硕士指导教师和博士生导师
  • 研究对象：主要研究对象——高等教育的特殊矛盾与发展规律
  • 学科性质：属于社会科学领域和应用学科、社会实践解决社会问题
  • 学习的意义：引导观念更新（观念变革对教育实践引导）；服务政策咨询（提供科学知识，服务社会发展）；推动实践发展（应用型强）

高等教育与高等教育学

• 高等教育
  • 概念：完全中等教育基础之上进行的各种教养性（人品修养）、学术性（创造知识，学术自由）、专业性教育（学科分类、社会职业分工）
  • 概念具有历史性、比较性和延展性：历史性（不同历史阶段的具体内涵在不断变化）、比较性（不同时代、不同国家，比较对象不同就有不同意义）、延展性（概念外延不断扩大，保罗•朗格朗提出“终身教育”《终身教育引论》）
  • 古希腊柏拉图：创办“学园”—雅典第一个永久性高等教育机构（我国的稷下学宫）
  • 场所：学校、寺庙、博物馆、图书馆
  • 英国双轨制：牛津大学、剑桥大学实施的教育称为大学教育、没有学位授予权的学院实施的教育是高等教育
  • 全球第一所开放大学：英国出现、20世纪60年代、远距离教学和开放式办学形式、迈向高等教育大众化
• 高等教育学
  • 斯坦利•霍尔：美国高等教育研究领域的第一个哲学博士和文学硕士，1893年在克拉克大学创设
  • 美国高等教育研究中心：研究领域——哥伦比亚大学（管理与财政问题）、加州大学伯克利分校（公共政策与治理）、密歇根大学（公共政策问题及对大学的影响）
  • 日本第一个高等教育研究机构：广岛大学教育研究中心成立，1972年；2005年有本章主编《高等教育概论》
  • 中国第一所高等教育研究机构：1978年，厦门大学；1979年，潘懋元主编《高等教育学》，标志高等教育学成为学科正式建立；1983年，高等教育专业研究生教育发端于厦门大学，潘懋元是第一位高等教育专业硕士指导教师和博士生导师
  • 研究对象：主要研究对象——高等教育的特殊矛盾与发展规律
  • 学科性质：属于社会科学领域和应用学科、社会实践解决社会问题
  • 学习的意义：引导观念更新（观念变革对教育实践引导）；服务政策咨询（提供科学知识，服务社会发展）；推动实践发展（应用型强）