导图社区 中小学表现性评价的理论与技术
1.素质教育所追求的教育结果决定着：怎么评？评什么？怎么评？2.传统纸笔测验、传统教与学方式不符合素质教育要求。
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中小学表现性评价的理论与技术
表现性评价是什么
含义
表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务过程表现或结果做出判断
构成
评价目标
共同核心国家标准（类似课标）
评价任务
任务情境
最终产品
需展示的知识技能
需要的材料
时间要求
评分规则
决定学生反应质量的各种指标
概念框架
解析
核心构成要素
目标：让学生知道要到哪里去
任务：通过什么任务才能达到这个目标
评分规则：现在处于什么位置、达到何种程度才能完成任务
根据教学目标、任务的不同，有多种类型的表现性评价，应该综合应用
表现性评价应与教学结合（教学评一体化）
表现性评价应与课程标准相关联
为什么需要表现性评价
1. 素质教育所追求的教育结果决定着：怎么评？评什么？怎么评？
2. 传统纸笔测验、传统教与学方式不符合素质教育要求
虚假学习、浅层学习
3. 传统纸笔测验检验不了深度学习，给学生学习与成长带来负面影响，造成教学异化
需要明确：我要去那里？我现在在哪里？我如何到达要去的地方
4. 表现性评价能够检测素质教育所追求的教育效果，有助于推动深度学习
5. 能评价学生“能做什么”、行为表现的过程、学生综合运用已有知识进行实践和表现的能力
6. 能促进学生的学习与成长
能够回答：我要去那里？我现在在哪里？我如何到达要去的地方
7. 能够促进教学评一体化，为教师教学决策提供更丰富的信息
开发表现性评价的步骤
界定评价目标
为目标选择匹配的评价
有哪些目标
布鲁姆目标分类
加涅学习结果分类
目标与评价要匹配
评价与目标主题一致-主题颜色搭配，评价不能评素描水平
评价与认知类型一致-认知类型是问题解决，评价不能用客观题选ABCD
掌握水平与界定目标要求-掌握水平流利朗读课文，界定目标不能设置背诵
适合表现性评价的目标（什么样的目标需要用表现性评价）
复杂的学习目标
需要持久理解的目标
整合多种智能的
处于课程核心的
跨学科的
客观纸笔测验测不了的
分解目标，明确学习证据（根据文本+学生经验+教师判断）
目标逐级具体化
分解课程标准的程序与策略
寻找关键词
拓展或剖析不清晰、不具体的关键词
分析教学内容，叙写目标
叙写目标（主体+行为+程度+条件）
设计表现性任务
表现性任务是什么
为了检测学生在特定目标上的达成情况而设计的作业
能够引发学生的表现行为，从而收集学生表现的证据，作为评价学生学习情况的依据
视角
学生视角：完成一个任务
学会了没有
学到什么程度
什么地方还做得不够
教师视角：收集教学策略的依据
预设目标达成了吗
哪些学生还需要支持
他们对障碍在那里
下一步教学如何进行
内容
真实情境
多数是相关模拟情境
与学生真实生活相关
能调动学生积极性
对应答的规定
任务指导语
怎么设计表现性任务
原则
创设情境、提供机会让学生表现出与目标一致的能力
关键词
与目标一致
给学生表现的机会
可参考步骤
进行任务分析
设置问题情境
撰写任务指导语
修改完善
表现性任务的要素
情境
角色
挑战/目标
表现/产品
受众
怎么知道自己设计的表现性任务的质量
真实的
可靠的
用户友好的（对学生有吸引力的）
开发评价标准
常用的评分记录工具
核查表
等级量表
评分规则的内涵与结构
内涵
描述了和标准相关的、期望学生达到的表现水平
告诉评价者应该在学生的作品中寻找什么特征或标志，以及怎么样根据事先制定好的规则评价作品
结构
表现维度
提出论点、使用证据、分析证据、组织观点、书面表达
表现等级
起步、发展、熟练、卓越
描述符
对不同等级对应维度的描述
表现样例
高分、低分案例
开发评分规则
方法
自上而下：引用他人的评分规则
自下而上：根据学生水平自行设计
综合：根据学生水平，对他人的评分规则进行改造
质量标准：完整性、清晰性、实用性、合理性
如何应用表现性评价
教学评一体化
学生学习的过程同时也是需要进行评价的过程
逆向教学设计
以前：在制定目标（期望结果）后，先设计教学活动，再设计评价
现在：在制定目标（期望结果）后，先设计评价，再设计教学活动
表现性评价在课堂中的实施
可嵌入大单元教学
引导学生理解表现性评价
和学生一起设定表现性目标
评分结果的解释与运用
教师：表现性评价的反馈应为教师教学决策提供证据
学生：知道自己是否学会了，学到什么程度，自己的障碍
