导图社区 精神分析思维导图
本图整理精神分析发展的脉络框架和重点任务的重要理论,包括人际精神分析、客体关系、当代弗洛伊德修正者、自体心理学、自我心理学、弗洛伊德等内容。
编辑于2023-01-20 13:29:25 黑龙江省这是一篇关于“四位一体”系统化心理支持体系的思维导图,主要内容包括:时效化,常态化,个别化,课程化。通过四个方面的有机结合,为学生提供了全方位、多层次、及时有效的心理支持服务。
初中心理课教学内容,涵盖了多个具体话题和活动,如“开学第一课”以激发学生的学习兴趣和动力,“期末总结”帮助学生反思成长,“思维训练”与“成长型思维”的培养旨在提升学生的思维能力与适应力,“社交与人际关系”部分则深入探讨了友谊的维持、拒绝与赞美、亲子与师生交往等话题。
普通心理学;心理学考研,马斯洛将人的需要分为五个层次(后修正为七个层次):生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要、自我实现的需要。前四个层次为缺失性需要,后三个层次为成长性需要。该理论认为,需要的层次越低,力量也就越强,潜力也就越大;在高级需要出现之前必须先满足低级需要;所有生物都有对食物和水的需要,但只有人有自我实现的需要。
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这是一篇关于“四位一体”系统化心理支持体系的思维导图,主要内容包括:时效化,常态化,个别化,课程化。通过四个方面的有机结合,为学生提供了全方位、多层次、及时有效的心理支持服务。
初中心理课教学内容,涵盖了多个具体话题和活动,如“开学第一课”以激发学生的学习兴趣和动力,“期末总结”帮助学生反思成长,“思维训练”与“成长型思维”的培养旨在提升学生的思维能力与适应力,“社交与人际关系”部分则深入探讨了友谊的维持、拒绝与赞美、亲子与师生交往等话题。
普通心理学;心理学考研,马斯洛将人的需要分为五个层次(后修正为七个层次):生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要、自我实现的需要。前四个层次为缺失性需要,后三个层次为成长性需要。该理论认为,需要的层次越低,力量也就越强,潜力也就越大;在高级需要出现之前必须先满足低级需要;所有生物都有对食物和水的需要,但只有人有自我实现的需要。
精神分析 《弗洛伊德及其后继者们》
人际精神分析
沙利文
焦虑(P83)
是塑造自我和调节与他人互动的关键病理性因素
那些表面看来比较突出的方面,常常是用来分散对潜在焦虑点的注意, 也就是说属于控制焦虑的技术。
照料者越焦虑,孩子带有焦虑色彩的经验领域就越多
新生儿的“整合倾向”(P85)
完全舒适的状态
紧张状态,各种需要都在要求得到注意
恐惧
促进整合的作用
共情联结
照料者的情感感染、蔓延到幼儿身上
幼儿会感染到照料者的焦虑和紧张
好母亲(非焦虑的)和坏母亲(焦虑的)
一:能预测好坏
二:发现好母亲和坏母亲的出现与自己有关
三:自我系统(P88):自己能塑造自己的行为
与他人建立新的关系形式的强大需要促成了童年期和成年早期各主要发展阶段的开始
安全操作
是自我系统用来减低焦虑的策略,是从早期人际情景过度泛化而来,其目的是避免预期会出现的威胁
强迫症的理解(P94)
对预期将要发生的羞辱和极度焦虑作出的提前防御
强迫症病人的原生家庭有过度批评的特征
当代人际精分:汤普森(P97)
同型转化
在过去、分析情境之外的当前关系、分析关系中重复发生的情况
客体关系
克莱因
“偏执-分裂”心位
将力比多和攻击冲动视为体验自己的整体方式,她把这两种出冲动分别看做是“好的”(包括爱与被爱)和“坏的”(包括破坏和被憎恨)
偏执:核心性的迫害焦虑,是对外部而来的侵略性恶毒的恐惧
分裂:核心性的防御
对死本能所引起的迫害性焦虑进行防御的迫切需要 是“偏执-分裂”心位的来源
“抑郁”心位
幼儿发展出对客体的整体感,并非全好或全坏,而是有时好有时坏。
偏执性焦虑减轻了,个体的痛苦和挫折不再是由纯粹的恶毒和邪恶所引发,而是由不可靠和不稳定所带来的。
抑郁性焦虑
因自身的破坏性损害了所爱客体而带来的罪感
躁狂性防御
爱的客体的独特性以及个体因而产生的依赖被不可思议地否认掉了
性欲
关乎爱、破坏性和修复
羡嫉
恰恰是美好事物的存在唤起了难以容忍的羡嫉,唯一的解脱方法就是在幻想中摧毁这个美好事物本身
是对满足和快感的反应
负性治疗反应
病人不仅没有在治疗中变好,反而变得更糟了
这样的病人无法容忍这种可能性:分析师可能可以帮助他们
投射认同
个体对于一段经验,不认为它存在于自己的内部,而是感到异样刺眼地存在于他人身上,成为被高度关注并努力控制的对象,这段经验不应简单地理解为冲动,而应看作人类关系中的一个普遍维度。
比昂
嫉羡对于比昂来说,成为一种心理的自体免疫性障碍,在精神上对自己进行攻击
对联结的攻击
在这种攻击中,事物、想法、感觉以及人们之间的联结都遭到破坏
容器P127
费尔贝恩
力比多并非寻求快乐,而是寻求客体
快乐是与他人联系的一种形式,或许是最佳形式
内部客体并不是伴随所有经验的必不可少且不可避免的东西,而是补偿性地替代了现实事物,即人际世界中真实的人
如果孩子常常不能找到父母,他就会分化出父母对自己响应的方面(好客体)和无响应的方面(令人不满意的客体)
压抑
压抑的核心内容既非记忆亦非冲动,而是关系,是无法整合到其他关系构型中的与父母特征的联结
被压抑者
自体与难以接近且常常是危险的父母特征相连的部分
压抑者
自体与容易接近、较少危险的父母特征相连的部分
自我分裂P143
自体的一部分指向外部世界的真实父母,寻求他们的真实反映;另一部分则转而指向作为内部客体的幻想父母,并保持紧密的联系
力比多自我与反力比多自我P144
温尼科特
假我障碍
个人状态的本质——主观感受本身出了问题
严重的自我感障碍起源早于俄狄浦斯期
母亲对幼儿的应答敏感性质量:母亲对幼儿体验中的“个人”特征所做的反应
幼儿生命最初几个月的体验质量是个人状态出现的关键
儿童最初的心理状态:非整合
原初母性专注
母亲通过对孩子的自然专注,为这种根源于生物性、由进化塑造而成的功能做好了准备
主观全能
他的愿望创造了事物
抱持环境
分析师与分析情景提供了抱持环境,一度中断的自我发展可以在这个环境中重新进行,真我可以在这个足够安全的环境中开始呈现
过渡经验
过渡客体
如:用玩具熊代表母亲,玩具熊还成为了儿童自体的某种特殊延伸
客体利用
约翰·鲍比
依恋
哈里·冈特瑞普
“内心的小孩”
退行自我禁锢在隔绝状态之中,这个概念既包含逃离带来挫折的客体的自体,也包含由于缺乏适当的促进性养育环境而从未实现的自体成分
当代弗洛伊德修正者
科恩伯格
发展模型
第一个任务:在心理澄清什么是自我、什么是他人
第二个任务:克服分裂,把爱与恨的情感整合成为与复杂的他人之间更充分、多重情感的关系
罗伊·沙弗
主宰性
病人逐渐承认自己有更多的主宰力
自体心理学
埃里克森
文化和历史
文化和文化差异塑造个体的发展
文化划分出安全与危险、愉快与抑制、满足和挫折,而母亲是文化的代表和载体
科胡特
自恋性格障碍P177
源初自恋
自恋移情
共情沉浸和替代内省P184
自我心理学
安娜·弗洛伊德
心理防御机制
海因兹·哈特曼(p50)
朝向适应
”有机体和环境“之间 存在一种持续的“交互关系
对冲突的反向形成, 最终成为适应功能
中和
自我清除了性与攻击的品质
勒内·斯皮茨(P54)
世界如何影响内心发展?
力比多客体
弗洛伊德
人类的爱建立在直接和伪装的满足之上,随着自我找到一些方式对本能冲动进行压抑、升华、提炼,它们在更复杂的客体关系中寻找到安身之所
认同过程:通过认同,儿童让某人或某人的一个方面成为自己的一部分(P55)
勒内·斯皮茨
力比多本身是寻求快感的(同弗洛伊德)
本我可以在自我中起源并发展, 使个体能逐渐发展出关爱的感觉和深度愉悦的个人接触(P56)
力比多客体提供了基本的人类联结,所有心理发展都将在这种联结中发生
心理融合(P56)
未分化和非分化:将关注点从婴儿一个人转变为“幼儿和母亲”
出生后的婴儿与母亲进入心理融合状态
复杂的母婴互动模式中,能让婴儿有能力逐步把无意义的刺激转化为有意义的信号
心理纪事簿
第一个外部“指征:微笑反应
第二个外部“指征:陌生人焦虑
第三个外部“指征:对”不“的掌握
玛格丽特·马勒
早期重要角色的强调
重构生命早期性质
亲为婴儿未成熟的自我提供了关键的“镜像参考框架”,如果母亲不可预测、不稳定、焦虑、有敌意,会危及孩子的独立功能
分离—个体化
孵化:警戒性的增长
实践:学步、充满全能感
和解:心理发展赶上了躯体成熟的速度, 使其在精神上从与母亲的共生结合中分离出来
和解危机(P64)
雅各布森(P65)
生物学和经验相互影响,在整个发展过程中发生交互作用
基本自我形成的失败, 对于“我是谁”完全混淆
早期体验或消退过程中可能发生的特定失败, 就将导致人格认同形成中的特定类型的混乱
自体意向和客体意向
情绪共鸣
弗洛伊德
从催眠到精神分析
地形模型
意识、无意识、前意识
自由联想
阻抗
梦
凝缩、置换、象征
本能驱力理论
性本能
性心理阶段
俄狄浦斯情结
攻击驱力
结构模型
自我、本我、超我
克莱因:力比多与攻击性之间的本能冲突;温尼科特:抱持环境好坏取决于母亲的心理动力特征和性格特点;沙利文:儿童早起好坏的分裂起源于母亲的焦虑点
类似的弗洛伊德的解释方式
升华:将性冲动转化为丰富多彩的活动(P53)