导图社区 2011
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2011
三、论述题
1、试论校本课程的开发（805）
学校课程建设内涵的具体表现
学校课程建设应以一定的价值为导向
学校课程建设是一个过程而非一个结果
学校课程建设是课程创造性的实施过程
学校课程建设的一般原则
基于学生需要确立学校课程建设的指导思想
基于办学规律做好学校课程建设的顶层设计
学校需要处理一下三个方面的基本关系
处理好基础性与发展性之间的关系
处理好选择性与实效性之间的关系
处理好学习借鉴与特色创新之间的关系
基于本校实际规划学校课程建设的操作方案
基于课程原理推进学校课程建设的实践进程
实现课程结构与课程功能的统筹
实现课程内容与课程形态的统筹
实现课程目标与课程实施的统筹
学校课程建设的基本路径
领会国家课程建设政策
分析学校基本条件
建构学校课程愿景
形成学校课程方案
确定学校课程建设的基本方法
学校课程建设的未来趋势
整体化趋势
精细化趋势
协同化趋势
2、奥苏贝尔讲授教学的特点和性质（教育心理学第三章）
有意义学习的实质
先行组织策略
含义：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比任务本身有较高抽象、概括和综合水平，与认知结构原有观念和新学习任务相关联
目的：为新知识学习提供观念上的固着点或认知框架，增强新旧知识辨别度，促进学习迁移
作用
注意引向学习材料
集中概括概念关系
提示新旧材料联系
类型
陈述性组织者：为新知识提供最适当的类属者，与新知识产生一种上位关系
比较性组织者：用于比较新材料和认知结构中类似的材料从而增强新旧知识可辨别性
认知同化理论
含义：有意义学习就是新知识与认知结构中已有观念相互发生作用导致新旧知识有意义的同化
影响因素
固着观念
可辨别性
清晰稳定性
认知同化方式
下位学习
上位学习
并列学习
接受学习的界定及评价
含义：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习
过程：学习者主动在教师指导下学习，尝试运用既有知识吸收纳入认知结构
评价
是学习者掌握人类文化遗产及先进科学技术知识的主要途径
对技能发展、创新能力有局限
分支主题
3、问卷形成中测验题目的设计原则805
问卷设计常用步骤
确定调查主体，调查对象
收集相关资料
设计问卷题目
问卷设计题目编制原则
题目与研究目的一致
题目不应涉及隐私
措词简单易懂
每个问题只表达一个观点
避免主观及暗示性字眼
选项应明确界定
题目应短小精悍
评价与完善问卷
进行预调查
完成问卷
4、教育的个体享用和谋生功能
谋生功能
是通过教育使学生获得知识和技能，教授何以为生的本领，为谋生创造条件。
享用功能
是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，求知欲的实现，获得了精神上的享受
二、简答题
1、实验教育学基本观点（教育综合第一章）
实验教育学
人物及代表作
德国梅伊曼《实验教育学纲要》
拉伊《实验教育学》
观点（反对提倡阶段差别方法）
反对
赫尔巴特“思辨教育学”
提倡
将“实验心理学”应用于教育研究，使教育研究“科学化”
阶段
提出假设、进行实验、确证
差别
教育实验/心理实验
方法
“实验、统计、比较”/“实验数据”作为改革学制、课程、教学方法的依据
优点：提倡“定量”研究方法
缺点：唯科学主义
2、学生评价功能（805）
教学评价的概念
是对教学活动质量所作的测量、分析、评定
在一定评价理念指导下，以课程与教学目标为依据，按照科学的标准，运用有效技术手段，对教学过程及结果进行测量并给予价值判断的过程
功能
诊断功能
激励功能
调节功能
导向功能
发展功能
教学评价的类型
划分依据：评价在教学中的作用
诊断性评价（教学前进行）
形成性评价（教学过程中进行）
总结性评价（改进学习）
划分依据：评价标准不同
常模参照评价（相对性评价）
标准参照评价（绝对性评价）
历史发展
古代教育阶段：传统考试
现代教育阶段：教育测试与评价
测验与测量时期
描述时期
描述教学结果与教学目标相一致的程度
判断时期
建构时期
评价与被评价者协商进行共同心理建构的过程
3、创造性思维特点（教育心理学第八章）
创造性及其培养
创造性思维的内涵：产生新颖独特、有社会和个人价值产品的心理特性
其结果以产品为标志
其水平以产品价值为标准
创造性思维的心理结构
创造性认知品质
创造性想象
创造性思维（特点）
流畅性
变通性
独特性
综合性
突发性
创造性认知策略
创造性人格品质
创造性动力特征：个体从事创造性活动的目的和意图
外部动机
内部动机
创造性情意特征
创造性情感
创造性意志
创造性人格特征
创造性适应品质
创造行为习惯
创造策略
创造技法
创造性思维的培养措施
营造鼓励创造的环境
培养创造型的教师队伍
发展和培养创造性思维
培养创造意识，激发创造动机
塑造创造性人格
开设创造课程，教给创造技法
4、质性研究中的情境分析
质性研究包括
类属分析
情境分析
是将资料置身于研究现象所属的自然情境之中，按照事件发生的时间顺序对有关事件和人物进行描述性分析
情境分析的主要思路
把握资料中的有关重要信息，找到可以反映资料内容的故事线，发函出故事的有关情节，对故事进行详细的描述
步骤
通过认真阅读资料，发现核心叙事、线索、主要内容。写下即兴想法，列出关键词语作为码号，将资料涌现出的主题列成图标
按照编号系统为资料设码。设码是寻找资料中的叙事结构，如引子、时间、地点、事件高潮等
对资料进行归类，将内容浓缩，整合成具有情境的整体，以完整的叙事结构呈现
优点
贴近当事人真实生活
符合当事人意义构建，尊重说话习惯
缺点
忽略基于相似性基础上的意义关系，对资料的相同点和不同点视而不见
陷入故事情境之中，无分发看到其他资料分析方法的可能性
一、名词解释
1、教育 （教育综合第二章）
广义教育
含义:凡是增进知识技能，影响思想道德，增强体质的活动
组成：家庭中，学校里，亲友间，社会上
狭义教育
含义：有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动学习
组成：专门组织的教育（主要是学校教育）
学校教育
含义:一种狭义教育，是以学校为单位进行的教育活动
组成
初等、中等、高等教育
特点
目的性、系统性和组织性
可控性
专业性
集中性和效率性
2、价值性教育目的 （教育综合第五章）
价值性教育目的是指教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的,内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求,反映教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。
价值性教育目的的根本就是要解决培养具有怎样社会情感和个性情操的人。
3、智育（教育综合第五章）
智育是指提高才智、发展智力的教育，有时也单指文化科学知识的教育
智育是五育之一。教导有关知识、技能以及心智能力的陶冶或锻炼的教育活动。学校不仅要注重智育，也要兼顾德育、体育、群育、美育的均衡发展。
4、班级组织
班集体的培养
班集体的教育功能（自我对立因素）
班集体不仅是教育对象，而且是教育巨大力量
班集体是促进学生个性发展的重要因素
个性化
社会化
个性化+社会化相互促进
班集体能培养学生的自我教育能力
自由组织可进行自我管理
自我教育提高到自觉的程度
离开班主任也能独立开展
班集体与学生群体
班集体
是有目标、有组织、有纪律，有计划开展教育活动，自觉反思总结不断发展，被视为班级发展的最高阶段。
学生群体
正式群体
含义
在校行政、班主任或社会团体领导下，按章程组织的学生群体
有明确目的与任务+有组织纪律+能正常开展活动+自觉总结提高
内容
包括班级的学生群体、共青团等
也包括为完成班某项工作组建的小组
非正式群体
是指学生自发形成或组织的群体
包括兴趣爱好相同的or邻居亲友关系形成的各种学生群体
意义
是有活力的必须的，与正式群体相互补充。
参照群体
是学生个人心目中向往和崇尚的群体
可以据此有针对性进行教育引导
集体的发展阶段
组建阶段
核心与动力是班主任
对班主任有较大的依赖性
初步形成阶段
班主任和学生共同领导
班主任提建议+班干部组织
自主活动阶段
学生维护集体荣誉
自主开展集体活动
培养集体的方法
确定集体目标
健全组织+培养干部以形成集体核心
有计划开展集体活动
培养正确舆论和良好班风
做好个别教育工作
促进学生个性全面发展
做好后进生思想转变
做好偶发事件个别教育
小红书解释
第一节 班级组织
概念
是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务，按照一定的规章组织起来的，有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
形成
由不同个体集结而成，但要成为具有组织特性的团体，需要三个发展变化的过程：三阶段
个性属性之间的矛盾阶段
注意力在了解班主任+教师，建立与同学的稳定关系
班级主要问题
同学间的矛盾
群体成员彼此缺乏充分交往
群体还没有形成大家认同并愿意遵循的行为规范
群体的心理气氛是由这种直接的相互接触决定的
群体意识差、聚合力低
时期：谨慎试探形成小团体
团体要求与个人属性矛盾阶段
师生矛盾时期
班主任、教师、学生与学生之间的矛盾
学生团体之间
团体要求架构内的矛盾
学生团体与学生团体
个性矛盾期
结构
正式组织和非正式组织
正式组织
非正式组织
关系
班级组织的角色结构
班级组织的角色
成对出现、成为对偶角色
班主任和教师
强化角色意识
善于转换角色
信息沟通
主体-单一
主要-教师与学生之间
提供正确健康的信息源
充分利用各种信息渠道、收集学生信息、实施有针对性的教育+管理
规模-过大-不适应
现代化教育尊重个体发展个性的趋势
现代化教育以学生为中心的理论
现代化教育开放的潮流
一般组织的特点
教育性组织的特点
目标：使所有学生获得发展
师生：直接的、面对面的互动
情感：师生、生生之间的纽带
交往：全面的、多方面的
有效开展基础：班主任和教师的人格力量
社会化功能
传递社会价值观、指导生活目标
传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能
教导社会生活规模，训练社会行为方式
提供角色条件，培养社会角色
个性化功能
促进发展功能
满足需求功能
矫正功能
第二节 班级管理的内容
班级管理
班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐且富有成长气息的班级组织
主要包括
班级组织建设
设计、指导、发挥好班集体教育作用
班级组织建设的设计
依据
社会经济、政治、文化发展
具体表现-教育方针
班级群体现有发展水平
衡量一个班级组织水平高低
群体目标导向亲社会性
成员对目标内化
健康舆论对集体的整合、参照水平
人际关系的民主平等与成员的归属感水平
共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性水平
管理与自我管理机制的完善性与成员的自主、自觉性水平
班级成员的个性与能力得到充分发展
指导班级组织建设
专制型
放任型
民主型
发挥好班集体的教育功能
培养集体意识、主义情感
培养学生组织和管理集体、学生自觉遵守
培养公民意识
班级制度管理
成文+不成文制度
班级教学管理
明确目标和任务、建立秩序、智慧系统、学生学会学习
班级活动管理
满足需要、相互配合的动作系统
确定目标任务
加强组织领导
设计规范有序活动
强化保障机制
控制频度
第三节 班主任工作
角色作用
班主任建设和管理班级组织的作用
班主任的自我教育
5、隐性知识（教育综合第五章）
显性功能vs 隐性功能
依据：教育功能的呈现形式
显性教育功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步，就是显性功能的表现
隐性功能：伴随显性功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等。
关系：区分是相对的，一但隐性的功能被有意识的开发、利用，就转化为显性教育功能。
显性课程vs隐性课程
依据：课程的呈现形式
显性课程
国家正式实施的课程
隐性课程
随显性课程事实与评价产生的未正式实施课程
表现形式
观念性隐形课程（校风、学风、教育观念等）
物质性隐形课程（校园环境、学校建筑、教室设置）
制度性隐形课程（学生守则、班级管理方式）
心理性隐形课程（人际关系、师生观）
内隐性、无意识性、伴随显性课程、可转化为显性课程
关系：显性课程+隐性课程=实际课程
显性知识vs隐性知识
依据：知识的呈现形式
显性知识：能够以书面、图表和数学公式等加以表述的知识，是客观有形的，能够用一定信息化形式表达或进行编码
隐性知识：是一种高度个人化的知识，难易规范化，不能用语言、文字、图表或符号明确表述，它是人类非语言智力活动的成果，包括个体的思维模式、价值观等，因此不易在人们之间进行交流传递。
关系：互相转化
6、操作定义（教育心理学第六章）
是指对一个心理现象根据测定它的程序下的定义
主要方法
条件描述法
指标描述法
行为描述法
